積極心理學在體育教學評價中的創(chuàng)新運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選積極心理學在體育教學評價中的創(chuàng)新運用摘要：中學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，在中學的體育教學評價中滲透積極心理學的基本觀念與知識，符合2020新修訂的體育與課程標準要求，有利于學生的健生體育學科核心素養(yǎng)，發(fā)展積極的體育品質。關鍵詞：積極心理學，體育教學評價，創(chuàng)新運用引 收各學科的知識并運用于學生的教育教學中才能夠更有效的促進學生德智體美勞的全度的促進作用。一、積極心理學的概念界定與基本觀點1．積極心理學的概念界定的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學導論》積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。12022年安徽省中小學教育教學論文評選存和發(fā)展，積極心理學也由此孕育而生。2．積極心理學的基本觀點的缺點短處，而是要塑造他的積極品質，用這些最優(yōu)秀的品質提高他們的幸福生活。積極地教學評價對于這一目標的達成有著重要的作用。二、積極心理學在教學評價過程中的具體實施1.死板、機械式評價轉向情景化教學評價模式評價的形式多樣，但評價的最終目的是為了達到相應的教學目標，或者是培養(yǎng)什么樣的學生，這是體育教學評價的依據(jù)也是根本。傳統(tǒng)的評價觀念認為學生在體育課的學習中，進行統(tǒng)一的練習，便可達到應有的教學效果。這種傳統(tǒng)的評價觀念也反映出了應而在積極心理的目標下進行教學評價，更有利于推動新課改下素質教育、健身育人的教學理念，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。因此，由積極心理學中的幫助處于逆境條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展這一積極目標，可設計出在學生習得基本的動作技能后情景化的教學評價模式，例如為了達到團隊合作，與同伴積極溝通交流這一目標，可設計一個情一個籃球，愿意借給另一組的同學玩，但兩組之間有一條河流，附近沒有橋，同學們必須一起工作，只能用繩子使球過河，球不能掉進水里，這樣誰都沒有球。給同學們5分22022年安徽省中小學教育教學論文評選鐘時間想出解決方案。并在情景化量規(guī)中提供學生可能的解決方案供他們參考，也可稱之為任務指南，而評價則由學生進行，看小組成員是否全部積極參與進來，每個學生都應有建議和貢獻，評價標準和量規(guī)將指向合作態(tài)度、解決問題的過程和程序、是否接受他人意見等等。通過積極地教學評價目標，使得學生懂得了如何在逆境中通過團隊的合作意識求的生存和發(fā)展，評價的情景化也更貼近社會生活，為學生的全面發(fā)展提供有力2．淡化普通評價標準，實施主體主導型評價體系積極心理學強調，不僅要幫助處于逆境條件下的人們如何求的生存和發(fā)展，更要幫助正常環(huán)境中的人們學會怎樣建立高品質和高質量的人生，這一積極目標的引導下的評價體系運用于體育教學中的啟示，便為我們所要傳授給學生的更多是讓他們學會如何運用體育提高生活的質量，養(yǎng)成終生體育鍛煉的行為習慣，結合現(xiàn)代體育教學課程強調發(fā)揮教師主導，學生主體的地位的理念。在體育教學評價中我們應淡化傳統(tǒng)的普遍性評價傳統(tǒng)的教學評價可能更多的是關注學生是否能達到技術標準與個數(shù)，例如：俯臥撐能做幾個，引體向上能做幾個，動作是否標準等等，在這種評價標準下，學生喪失了對于體育課的興趣，在結束體育課程后也無法養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，因此，為了讓學生更好更有效的學會建立高質量、高品質的人生，我們應轉換評價思路，發(fā)揮學生主體主導BMI，計劃通過哪些動作實現(xiàn)哪一塊體能的鍛煉部位所對應的動作安排合理，體能計劃后期實施的成果，學生是否根據(jù)特殊情況進行體能及時調整等方面進行評價，判斷并評價出學生的各方面的綜合能力，進行過程性的評價。在此評價體系下，學生既能習得體育體能知識也可學會進行自我的體能規(guī)劃，為學生養(yǎng)成終生體育的目標打下堅實的基礎，也更有利于在學生在今后的生活中學會建立高品質、高質量的人生，讓體育的健身育人觀念貫穿始終。3．從單一性評價向激勵、反饋、發(fā)展評價機制轉變評價作為一種教學手段，直接影響著學生學習體育的心理活動和教師的教學效果。32022年安徽省中小學教育教學論文評選活，同樣運用于體育教學評價中，傳統(tǒng)的體育教學評價只關注學生的學習結果，只是通過測試和達標對學生進行一種結果性評價，而在評價的過程中忽視的每個學生的個體差異，打擊了學生的學習興趣，讓所謂的差學生產(chǎn)生了在體育中的挫敗感，導致了差的學生失去了對體育的樂趣，好學生則只看重體育的最終成績，一旦遇到挫折，也可能會一提高他們的體育幸福感。在評價時可根據(jù)不同學生的情況制定學習目標，不關注他們誰能做的出某個技術動作，而是制做各個學生的進步幅度表，關注學生進步的快慢，評價學生團隊合作、參與度、遇到困難迎難而上、堅韌、隨機應變的能力以及發(fā)散創(chuàng)新性思維等各方面，并及時進行評價的反饋，激勵學生積極解決問題，讓每個學生都能在體育中體會到成功的喜悅，以及幸福、快樂的情緒體驗，為學生未來幸福生活的發(fā)展奠定基礎。從而實現(xiàn)單一的評價向激勵、反饋、發(fā)展功能評價機制的轉變。參考文獻[1]邱寶勤.積極心理學在中學體育教學中的應用[J].當代體育科技,2013,3(026):59-60.[2]]耿曉松,吳江濤,時懷武.積極心理學在體育教學中的應用研究[J].高考,2018(17).[3]梁日忠.積極心理學在體育教學中的運用研究——評《體育心理學》[J].云南財經(jīng)大學學報,2019,035(006):封2-封3.[4]姚