學(xué)校管理學(xué)作業(yè)參考答案供參考

《學(xué)校管理學(xué)》作業(yè)答案一、名詞解釋1.學(xué)校管理：是指根據(jù)必然的原則，運用必然的手腕與方式。成立必然的制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財、物諸因素的作用，充足地運用校外各類有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全部組員，協(xié)調(diào)一致地、有效地實現(xiàn)既定工作目的的一種有程序的活動進程。2.學(xué)校管理的“人本”原理：是指當(dāng)代管理的核心和動力是人和人的踴躍性，當(dāng)代管理思想是把人的因素放到第一名，重視如何處置人與人、人與財。人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的主動性、發(fā)明性。因此，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)動人的踴躍性，做好人的工作為根本。3.目的管理：目的管理是管理者引導(dǎo)機構(gòu)和全部組員一路必定工作目的及其體系，并以目的為中心，明確各自責(zé)任和發(fā)揮各方面的主動精神，協(xié)調(diào)和控制育人工作進程，檢查和評定完畢育人任務(wù)狀況的組織活動。4.經(jīng)濟效果最優(yōu)化原則：是指在學(xué)校管理中，力求用最少的人力、物力．財力、時間，獲得最大的效果，力求一切工作的最優(yōu)化和高效性。最優(yōu)化不是部份最優(yōu)化，而是整體雖優(yōu)化。5.學(xué)校組織氛圍：是指學(xué)校內(nèi)教師和校長、教師和教師之間交互影響下形成一種比較固定的集體行為和心理狀態(tài)。6.教學(xué)管理：教學(xué)管理是指在黨和國家的教育方針、政策法規(guī)的指導(dǎo)下，通過計劃、實施、檢查和總結(jié)等管理環(huán)節(jié)，使學(xué)校內(nèi)部各類與教學(xué)有關(guān)的機制協(xié)調(diào)運行，達成有效的控制，實現(xiàn)學(xué)校管理者所但愿達成的教育和教學(xué)的任務(wù)目的，增進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，為社會主義建設(shè)事業(yè)哺育合格人材的活動進程。7.校長負責(zé)制：學(xué)校管理體制的一種，校長是學(xué)校行政總負責(zé)人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)和行政管理工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負責(zé)，對外代表學(xué)校；黨支部是學(xué)校的政治工作核心；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校工作實施民主管理和監(jiān)督。8.教學(xué)管理的科學(xué)化：教學(xué)管理的科學(xué)化是指教學(xué)管理必需遵照教育和教學(xué)的客觀規(guī)律，以科學(xué)理論為指導(dǎo)去研究、分析、解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，運用科學(xué)的管理方式管理學(xué)校的教學(xué)活動。9.德育評價：德育評價是指對學(xué)校德育成功與否的一項重要檢查，它既涉及對德育進程進行的評價，也涉及對德育效果進行的評價。10.管理：就是“用人以治事”——通過一種人或更多的人去指揮、協(xié)調(diào)別人或群體的活動，以更高的效率和質(zhì)量追求實現(xiàn)組織或工作的目的。11.需要的雙因素理論：是指英國的赫茨伯格在他的《工作的推動力》一書中提出了激勵因素——保健因素理論．他覺得影響人的工作踴躍性的因素有兩種，一種是保健因素，保健因素類似衛(wèi)生保健對身體所起的作用同樣，它不能直接起激勵職工的作用，但能防止職工產(chǎn)生不滿。另一種是激勵因素，只有知足激勵因素的需要，才干更加好地激發(fā)和調(diào)動職工的踴躍性。二、填空題1.被西方稱為“科學(xué)管理之父”的是美國的泰羅，于19發(fā)表了《科學(xué)管理原理》。2.衡量一所學(xué)校的形象狀況，有兩個重要指標(biāo)：出名度和佳譽度。3.校本管理最核心的問題權(quán)利下放。4.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職能涉及決策職能和用人職能。5.我國的“校長負責(zé)制”是由校長、學(xué)校黨組織和教職工代表大會一路構(gòu)成的“三位一體”構(gòu)造。6.學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)管理。7.德育質(zhì)量的評定能夠從學(xué)生的參加度和學(xué)生情感體驗的強度兩個方面來進行。8.學(xué)校管理學(xué)是一門在整體上屬于社會科學(xué)的邊沿科學(xué)，含有綜合性、應(yīng)用性和政策性等特性。9.校長職業(yè)化的核心是素質(zhì)和能力的專業(yè)化。10.美國彼得.德魯克所寫的《管理實踐》被公覺得是最先敘述目的管理的高作，他在該書中提出了“目的管理和自我控制”的主張。11.學(xué)校管理的程序普通分為計劃、決策、組織、控制和評價。12.教師管理的普通流程從縱向看，涉及“入口管理”、開發(fā)管理、“運用管理”和出口管理。13.從系統(tǒng)論的角度來講，咱們能夠把學(xué)校管理常計劃分為三種大致形式，即口傳型常規(guī)規(guī)范、習(xí)俗型常規(guī)規(guī)范和制度型常規(guī)規(guī)范。14.德育評價涉及對德育進程和德育效果進行的評價。15.教師管理的流程，以入口管理為始端，以“出口管理”為終端，“開發(fā)管理”貫穿整個流程，而運用管理則是核心。16.德育的外延涉及四個領(lǐng)域，即思想教育、政治教育、道德教育和個性心理品質(zhì)教育。17.德育進程評價涉及對德育課程質(zhì)量評定、對德育活動質(zhì)量評定、對德育工作管理評定、對德育工作者的隊伍的評定、對德育方式的評定、對德育環(huán)境的評定等。18.我國現(xiàn)在正在開展的“新一輪課程改革”提出了新的課程原則，在教學(xué)目的方面提出了把“知識與技術(shù)”、“進程與方式”和“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一路來的“三維構(gòu)造”，沖破以往以專家知識為根本的局限。19.我國傳統(tǒng)的課程管理手腕形成于20世紀50年代，與集中統(tǒng)一的課程管理體制相適應(yīng)，那時基礎(chǔ)教育的課程管理重要依靠行政命令、部門規(guī)章和考試等手腕。20.學(xué)生管理中的經(jīng)濟方式涉及優(yōu)生給獎、留級賠償、補考收費和退學(xué)歸償。21.教育法規(guī)是學(xué)校管理的強有力手腕，含有規(guī)范性、強制性和穩(wěn)定性等特點。22.校園文化涉及“物質(zhì)形態(tài)”、“精神形態(tài)”和“物質(zhì)形態(tài)”等三個范疇，分辨為顯性和隱性兩個方面。23.學(xué)校管理方式含有三個重要特點，即鮮明的目的性、種類的多樣性和選擇的靈活性。三、判斷題1.管理進程不同于領(lǐng)導(dǎo)進程。（）2.所謂校本管理就是實施校長負責(zé)制。（）3.德育質(zhì)量的評定涉及對學(xué)生對德育活動和情感體驗強度的評價。（）4.校長負責(zé)制就是校長對學(xué)校工作全方面負責(zé)。（）5.學(xué)校行政方式科學(xué)化、當(dāng)代化以方式本身的層次化簡要化為原則。（）6.校本管理最核心的問題是權(quán)利下放。（）7.校本管理是一種參加式管理，即由學(xué)校董事會或?qū)W校理事會來管理學(xué)校資源。（）8.德育質(zhì)量的評定從學(xué)生的參加度和學(xué)生情感體驗的強度兩個方面來進行。（）9.學(xué)校行政方式科學(xué)化、當(dāng)代化以執(zhí)行方式的成果的效益為原則。（）10.學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生管理。（）11.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職能就是決策。（）四、簡答題1.管理含有哪些特性。答：1、管理是在必然的組織中進行的。2、管理通過各類職能體現(xiàn)出來。3、管理的對象是組織中的全部資源。2.目的管理涉及哪些要素。答：目的管理涉及三大要素：（1）確立簡潔明了、能夠轉(zhuǎn)達的目的；（2）由要在目的管理體系下工作的人參加目的制訂工作；（3）按照成果對推行職責(zé)的狀況進行評定。從理論上說，目的管理的目的是向員工們提出指標(biāo)或需要完畢的量化任務(wù)，讓他們有機緣為指標(biāo)的完畢提供一份力量，并按必定的目的對他們所獲得的成果加以評價。3.教師管理的內(nèi)容有哪些。答：(1)任職資格管理。教師的任職資格管理是對一種人是不是含有擔(dān)任教師工作資格的審查。教師是推行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師工作的特殊性決定了并非人人都能從事教師工作。今世世界各國都對教師的任職資格作了規(guī)定，不含有教師任職資格條件的人，不能從事教育教學(xué)工作。(2)教師思想道德管理。指對教師的思想政治抱負和職業(yè)道德的管理。(3)教師業(yè)務(wù)水平管理。指對教師的學(xué)識水平和科研活動的管理。(4)教師身心行為管理。指對教師的行為能力、心理素質(zhì)、身體狀況、精神面貌、人際關(guān)系的管理。(5)教師隊伍管理。(6)教師工作管理。指對教師的工作制度、教學(xué)工作、科研工作、班主任工作等的管理。(7)教師的待遇管理。指對教師職稱評定、生活待遇、社會活動的管理。4.學(xué)校管理學(xué)的研究方式都有哪些。答：調(diào)查研究法、經(jīng)驗研究法、比較研究法、實驗研究法、量化研究法、案例研究法、行動研究法。5.學(xué)校目的管理應(yīng)做好哪些工作。答：學(xué)校目的管理的目的則是提高人的工作效率和質(zhì)量。學(xué)校實施和完善目的管理，應(yīng)做好下列三個方面的工作：（1）目的的設(shè)立要科學(xué)合理（2）目的要與物質(zhì)利益相結(jié)合。（3）目的的貫徹要具體到人。6.“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”的聯(lián)系與區(qū)別。答：(1)從活動主體上看，領(lǐng)導(dǎo)重要負責(zé)高層管理，管理則有上層、中層、基層之分；(2)從活動對象上看，領(lǐng)導(dǎo)的對象只能是人，而管理的對象除此之外，尚有財、物、時間、空間、信息、章法等等(3)從活動內(nèi)容上看，領(lǐng)導(dǎo)主如果決策、計劃及大政方針的制訂，而管理重要的工作是組織和協(xié)調(diào)，即貫徹貫徹；(4)從活動范疇上看．領(lǐng)導(dǎo)重要面對全局．而管理更多地限于分工的局部；(5)從活動方式上看，領(lǐng)導(dǎo)主如果間接的影響活動，而管理則更多是直接的實踐活動。7.簡述管理在當(dāng)代社會中的地位與作用。答：人類社會的發(fā)展史同時也就是一部管剪發(fā)展史。歷史已經(jīng)證明，生產(chǎn)力愈發(fā)達，人類社會愈進步，管理也就愈重要。更成心義的是，一種社會的管理水平越高，其生產(chǎn)力發(fā)展也就會越快。管理與科學(xué)技術(shù)構(gòu)成當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展和社會邁進的兩只輪子已成為共識，具體來看，在當(dāng)代社會中，管理在以下幾個方面發(fā)揮著不可替代的作用：（1）確保社會的有序性（2）實現(xiàn)資源的最優(yōu)配備與有效運用8.行動研究法含有哪些特性。答：（1）以解決問題，改良實踐為目的。（2）研究與行動相結(jié)合。行動研究的進程是研究進行的進程同時也是行動解決問題的進程。（3）以"一路合作"的方式進行，揚長避短。（4）行動研究含有一種不停展開的螺旋進程。9.成立良勤學(xué)校組織氛圍的領(lǐng)導(dǎo)原則有哪些。答：（1）確立一路的組織目的（2）增加教師參加決策之機緣（3）成立理性的溝通機制（4）增進校長與教師專業(yè)深造的機緣（5）重視組織組員心理因素（6）增強啟發(fā)與權(quán)變的獎勵技能（7）哺育革新的學(xué)校組織氛圍10.學(xué)校目的應(yīng)含有什么特性。答：（1）描述的是最后成果，而不是進程或活動形式。（2）有明確的時間界限，而不能沒有具體的完畢時間。

（3）有確切的完畢形式，而不能對盼望達成的成果模棱兩可。

（4）盡量用數(shù)據(jù)來講明，避免對目的的敘述含糊不清。11.我國現(xiàn)在正在開展的新一輪課程改革的課程構(gòu)造特性是什么。答：（1）強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過量、彼此獨立的偏向；（2）增強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；（3）確保均衡性，增進學(xué)生全方面、和諧的發(fā)展。12.評價學(xué)校管理的思想教育方式的好壞。答：思想教育方式含有以下某些優(yōu)點：①能提高師生員工的思想熟悉水平，并指導(dǎo)各項活動；②能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；③一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方式含有以下某些局限性：①生效慢，不能“立竿見影”；②對特殊問題的處置顯得作用有限；③約束性比較差。五、敘述題1.試述學(xué)校管理選人藝術(shù)的內(nèi)容。答：（1）學(xué)校管理選人藝術(shù)的首要內(nèi)容，是搞清晰什么是人材，即對學(xué)校教師和職工有一種對的的、理性的熟悉。學(xué)校高層管理者在學(xué)校管理實踐活動中，一要樹立人材，并非是全才的觀念。二要樹立人材，并非是奇才的觀念。三要樹立人材，并非是完人的觀念。（2）學(xué)校管理選人藝術(shù)的另首先內(nèi)容，是要必定合理的選擇人材的原則。學(xué)校管理用人藝術(shù)中合理選擇人材的原則是“揚長避短，用人之長，擇優(yōu)而用”。（3）學(xué)校管理選人藝術(shù)的第三個內(nèi)容，就是學(xué)校高層管理者應(yīng)當(dāng)含有識才的慧眼，掌握和純熟運用發(fā)現(xiàn)人的方式。這種方式大致有：一是學(xué)校高層管理者通過日常的教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、行政事務(wù)等工作和生活，對自己學(xué)校的各級管理者、教師、職工進行成心識地觀察，即從他們的言談舉止中看其對教育人、哺育人的事業(yè)心與責(zé)任感，對學(xué)生態(tài)度好壞，教育教學(xué)工作能力的大?。欢菍W(xué)校高層管理者對考察對象直接面談。三是成心考驗，就是學(xué)校高層管理者采用某些必要的方式，對被考察者進行某些有目的的試探與考驗，在動態(tài)中進行考察。2.試述學(xué)校目的管理的進程。答：學(xué)校目的管理的進程，普通可歸納為“一種中心、四個階段、九項工作”。一種中心即圍繞目的這個中心。四個階段即目的必定、目的分解、目的實施和目的考核。九項工作即在整個目的管理的進程中，學(xué)校管理者要做好：（1）論證決策。即選擇目的，闡明目的的必要性和可行性的進程。綜合考慮各方面因素，選擇含有前瞻性和可行性的目的作為學(xué)校的辦學(xué)追求。（2）協(xié)商分解。即通過上下協(xié)商的方式將學(xué)?？偰康闹鸺壏纸庳瀼氐礁鱾€部門和每一種學(xué)校組員身上。（3）定責(zé)授權(quán)。即明確各個部門及個人的工作職責(zé)，并授予對應(yīng)的權(quán)利。（4）咨詢指導(dǎo)。即對于教職工在工作中碰到的困難和問題，學(xué)校管理者要熱情提供幫忙，予以物質(zhì)、精神和信息上的支持。（5）反饋控制。即目的實施進程中，學(xué)校管理者應(yīng)通過量種渠道收集信息，以確保獲得及時、真實、靠得住的信息，避免管理失控。（6）調(diào)節(jié)平衡。對出現(xiàn)的誤差，學(xué)校管理者應(yīng)采用有效的方法予以修正。（7）測評成效。即對目的的完畢狀況作出評定。（8）實施獎懲。管理者應(yīng)以測評成果為根據(jù)，對學(xué)校組員進行獎優(yōu)罰劣。（9）總結(jié)經(jīng)驗。即反思工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。3.評價學(xué)校管理的思想教育方式的好壞，其運歷時應(yīng)堅持什么規(guī)定。答：思想教育方式含有以下某些優(yōu)點：①能提高師生員工的思想熟悉水平，并指導(dǎo)各項活動；②能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；③一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方式含有以下某些局限性：①生效慢，不能“立竿見影”；②對特殊問題的處置顯得作用有限；③約束性比較差。運用思想教育方式應(yīng)堅持的規(guī)定（1）要理論聯(lián)系實際，接觸具體實際，解決實際問題（2）思想教育要與民主、公平彼此適應(yīng)（3）要把表彰和批評相結(jié)合，并以表彰為主（4）身教與言教相結(jié)合，嚴于律己，寬于待人4.試述學(xué)校管理的“人本”原理及其對應(yīng)原則。答：當(dāng)代管理的核心和動力是人和人的踴躍性，當(dāng)代管理思想是把人的因素放到第一名，重視如何處置人與人、人與財、人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的主動性、發(fā)明性。因此，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)動人的踴躍性，做好人的工作為根本，這就是學(xué)校管理的“人本”原理。對應(yīng)原則涉及：=1\*GB3①依靠教師辦學(xué)民主性原則；=2\*GB3②教育、激勵、調(diào)動踴躍性的原則。5.結(jié)合實例談?wù)剬W(xué)校管理進程中的常見短處。答：學(xué)校管理進程中常見的短處，最重要的一點，就是管理進程不完整或存在單薄環(huán)節(jié)。學(xué)校管理進程有四個大致環(huán)節(jié)：計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。（1）沒有切實可行的計劃（2）執(zhí)行與計劃脫節(jié)（3）有計劃無檢查（4）有檢查，無總結(jié)，或總結(jié)不及時，不深切6.試述實施目的管理對學(xué)校管理的意義。答：(1)有一種方向標(biāo)的作用，能為學(xué)校管理活動指明工作方向。目的的指導(dǎo)作用規(guī)定各層次的部門和人員的工作都必需圍繞目的開展活動，這就使領(lǐng)導(dǎo)者有可能擺脫事物主義偏向，經(jīng)常站在全局的立場去審視學(xué)校的全數(shù)工作，確保學(xué)校全方面貫徹國家的教育方針政策。(2)是一種助推器。由于目的管理重視全員參加和自我管理，