大腦教學(xué)反思

《我們的大腦》的教學(xué)反思《我們的大腦》是五年級上冊第一單元第三部分的內(nèi)容。由活動眼疾手快、人類的語言功效、保護(hù)我們的大腦三部分構(gòu)成。由于五年級的學(xué)生對大腦的認(rèn)識只是停留在普通的生活經(jīng)驗(yàn)上，不能科學(xué)地全方面地認(rèn)識大腦。因此這堂課重要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見狀況入手，在活動中主動獲取有關(guān)大腦的科學(xué)合理的知識，并運(yùn)用它來解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，懂得科學(xué)有效地保護(hù)自己的大腦。根據(jù)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的生活環(huán)境中選用有關(guān)的內(nèi)容，在自主活動的探究中展開學(xué)習(xí)，得出科學(xué)結(jié)論。在眼疾手快的活動中，通過讓學(xué)生比較三次尺子下落的距離得出熟悉之后加緊大腦解決問題的速度，即熟能生巧。比較不用心抓尺后距離的變化，得出受到外界的干擾會影響大腦解決信息，通過實(shí)驗(yàn)得出身體的反映過程：眼睛—大腦---手。接下來是教師講授大腦的知識。根據(jù)語言中樞分為說話中樞、書寫中樞等，分析課本上的兩個(gè)案例，最后提出問題如何保護(hù)我們的大腦。這節(jié)課孩子們體現(xiàn)的非常的棒，謝謝你們---五年級的孩子們。孩子們的成長是我心里最大的安慰！即使順利的完畢了任務(wù)，但是我還是存在著下列的局限性：1、《科學(xué)》這門課屬于一門激勵(lì)學(xué)生探究的學(xué)科，首先規(guī)定我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氛圍，讓學(xué)生敢想敢問勇于體現(xiàn)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思考探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂“得疑而能問，已知知識大半的道理。還要告訴學(xué)生，只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才干得到發(fā)展。但是在開課后我沒有讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：有關(guān)大腦你想理解些什么？2、在抓尺活動中調(diào)動了學(xué)生的主動性，但是分析活動的數(shù)據(jù)時(shí)沒有讓學(xué)生參加。如何保護(hù)我們的大腦？應(yīng)當(dāng)是先讓學(xué)生思考，我再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論?？偟膩碚f在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上我做的還不夠。在教學(xué)過程中，我會發(fā)現(xiàn)有許多的遺憾，但是教學(xué)后靜下心來，細(xì)細(xì)分析與品味，這個(gè)過程卻是充實(shí)而愉快的。我會不停充電學(xué)習(xí)，逐步完善提高自我，相信我會做的更加好！9月28篇二：科學(xué)《大腦》教學(xué)反思(姜玉華)《大腦》教學(xué)反思五一路小學(xué)姜玉華本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，重要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、構(gòu)造和功效，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識已有了一定的理解。因而充足考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵照小朋友科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)成《課標(biāo)》中提出的“懂得大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目的。本節(jié)課安排了諸多活動：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀察豬腦來理解大腦的形態(tài)、構(gòu)造以及功效；通過測記憶力來體會大腦的記憶功效等。課外活動結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動，力求通過“活動——交流——活動——?dú)w納”這一簡樸明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)一步體驗(yàn)大腦對人體活動的指揮作用。大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。即使我們都有一種大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目的的達(dá)成。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了讓學(xué)生更加好地理解大腦的形態(tài)構(gòu)造，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特性相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識。例如：腦的重量，我讓同窗們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗(yàn)；學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識大腦的形狀以及腦的表面構(gòu)造時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子；理解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認(rèn)識就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)構(gòu)造的理解，解說大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、發(fā)明力與大腦的親密的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學(xué)生的思維活動和實(shí)踐活動推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一種“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。這節(jié)課美中局限性之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講學(xué)時(shí)，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對于準(zhǔn)備的其它材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的某些構(gòu)造及功效認(rèn)識就不會很到位。篇三：《雙手和大腦》的教學(xué)反思《雙手和大腦》的教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)規(guī)定教師不僅要教好教材，并且要超越教材；不僅要立足課堂并且超越課堂，針對現(xiàn)在生活中生活條件較優(yōu)越，孩子們不愛惜糧食、不尊重別人的勞動成果等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)《雙手和大腦》之后我設(shè)計(jì)了一堂口語交際課。課前布置學(xué)生邀請不同職業(yè)的家長，第二天到校，以《雙手和大腦》進(jìn)行口語交際活動。規(guī)定家長明白今天他們是配角，無論孩子們問什么問題不許發(fā)怒，不擺家長威風(fēng)，這是一次對學(xué)生交際、膽量、合作能力的培養(yǎng)，但愿他們配合孩子們完畢這次口語交際活動。孩子們進(jìn)行采訪中，注意禮貌用語如“請”、“您”等詞語。這次口語交際活動在愉快、歡樂的笑聲中結(jié)束了，使我也深受啟發(fā)。一、“教材”新，學(xué)生覺得好奇。現(xiàn)實(shí)生活中的父母總是主角，學(xué)生是配角，可是今天家長與孩子的角色得到轉(zhuǎn)變，并且今天他們問家長，而家長必須回答他們的問題，他們可愉快了。如“父親，你為什么掙不到錢呀？”“請問醫(yī)生爺爺，給病人打針，您怕不怕？”等等。二、“教材”實(shí)，學(xué)生覺得動人。作為種田、打工的農(nóng)民他們講得事情更真實(shí)、更含有感染力。當(dāng)農(nóng)民伯伯伸開他那長滿老繭而又粗糙的雙手讓孩子們吃驚了，即使他們每天在一起，但是他們從沒在乎過，到今天他們才懂得父母的辛苦，他們才懂得靠知識、手藝掙錢比靠體力掙錢容易得多。三、無拘束，交際活動更抱負(fù)。由于本次合作的是自己的父母、鄰居，并且他們是這次活動的主角，因此他們開動腦筋，說出自己心中的疑問，在活動過程中對家長的話比平時(shí)聽得更用心、更認(rèn)真，有的學(xué)生的問題由于難住父母而他自己好開心。四、價(jià)值觀、人生觀受到啟發(fā)。這次交際活動中，事實(shí)上家長用自己的親身體驗(yàn)告訴孩子們，家中的吃、穿、用的都是靠自己一年的辛苦換來的，有點(diǎn)的家長自己辛苦一年還不夠一家人的開銷，掙錢不容易，有的家庭尚有買糧食、面粉的，這樣更缺錢了；病了無錢看病，無錢供孩子上大學(xué)、、、、、、這時(shí)孩子家長們的眼睛濕潤了、、、、、、啟示孩子們要愛惜生活用品、愛惜糧食，尊重別人的勞動成果，沒有勞動你將會一無全部。五、美中局限性之處，不利于普通話的提高。由于處在腦山地區(qū)，百分之八十的家長不會說普通話，再加上一年級的學(xué)生普通話也不太流利，交際能力較弱，因此在口語交際是允許方言交流，因此美中局限性之處就是不利于普通話的體現(xiàn)和提高。我想隨著年級、年紀(jì)的增加，他們會慢慢習(xí)慣普通話交流的?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要長久的鍛煉與培養(yǎng)，這不僅需要教師的努力，并且需要家長、社會以多方面的支持與協(xié)助，給他們更多的陽光，更多的自由與活動的空間，讓他們用自己的雙臂擁抱美麗的明天吧！篇四：蘇教版本人體大腦教學(xué)反思《走進(jìn)大腦》課后反思：《人體的司令部》五年級下學(xué)期第五單位第一課的內(nèi)容，為揭開人體生命世界的秘密奠定了一定的基礎(chǔ)。大腦對學(xué)生而言，猶如一種神秘的暗箱——人人都有，但看不見摸不著。因此引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目的的達(dá)成，是本課最大的特點(diǎn)。首先，我在課前運(yùn)用課件中的一組表格讓學(xué)生大致理解大腦的某些基本知識，激發(fā)他們探究大腦的欲望。而研究腦的功效，是本課一種難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生事實(shí)上沒法完畢，只有通過刺激觀察人體的反映，推斷大腦的工作原理，這才是課堂上能夠做到的。我在課堂上采用這種刺激反映式研究，設(shè)計(jì)了一系列活動。如聞空氣清新劑中的氣味判斷是什么花香？（茉莉），讓學(xué)生觸摸紙盒中的物品，讓他們猜想紙盒中藏的是什么物體？（珊瑚石），這些活動使學(xué)生在愛好盎然的活動中體驗(yàn)大腦的作用。在感受到大腦的功效之后，我提出人和動物都含有這些五種感知，人為什么會是世界上最聰穎的動物？——學(xué)生提出人會思維，會思考，含有音樂，記憶，數(shù)學(xué)，邏輯等能力。在邏輯力測試時(shí)我通過一道排列組合考察同窗們的思維方式，不同的學(xué)生的解法不同，有的是圖像法；有的是文字法；有的是表格法等等，,然后讓學(xué)生上臺展示說出自己的創(chuàng)意,在這個(gè)活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的問題有不同的解法，這本身就是一種邏輯力和發(fā)明力的體現(xiàn)。在接下來的環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過“速度棒”的測試，體會左右身體兩邊的反映能力的不同，激勵(lì)他們故意識地多使用左右兩手；同時(shí)指出大腦的管理使用的是交叉管理的模式本。本課的最后，我讓同窗們結(jié)合生活和實(shí)際，說說如何保護(hù)大腦，如何合理開發(fā)大腦等等。提出暢想：將來機(jī)器人，如果也含有了人腦同樣的功效，能有喜怒哀樂，那將來世界會是什么樣子呢？整堂的課程設(shè)計(jì)，我試圖通過一系列探究活動，讓探究和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起。通過合作和探知，讓每個(gè)人都參加到活動中來，使探究落到實(shí)處，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。固然，這堂課中，也有某些需要思考改善的地方，例如在學(xué)生體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)規(guī)范性等方面還規(guī)范不夠，造成有的小組誤差較大；如何把實(shí)驗(yàn)中興奮的學(xué)生拉回課堂；在學(xué)生討論時(shí)候還要再予以更充足的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維等方面還做得不夠充足；面對課堂實(shí)際狀況，教師應(yīng)更“放”得開些，讓學(xué)生“好學(xué)，學(xué)好”。篇五：大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程一、大腦發(fā)育僅一次從胎兒期寶寶腦細(xì)胞數(shù)目快速增加，到6歲長成發(fā)達(dá)的“大腦互聯(lián)網(wǎng)”，這6年多的時(shí)間是寶寶大腦發(fā)育的黃金階段，在不同時(shí)期呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。科學(xué)家們認(rèn)為寶寶的大腦極速發(fā)育是“一次性完畢”，3歲時(shí)的腦重已達(dá)成人的80%。二、胎兒大腦發(fā)育歷程在母親尚未注意其月經(jīng)推遲時(shí)，胚胎的大腦已悄悄發(fā)育了。卵子在周日受精，到星期三胚胎就已經(jīng)由最少30個(gè)細(xì)胞構(gòu)成了，到了星期五這些細(xì)胞已在子宮著床了。下周一，外胚層膜、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官開始形成。到第3周，外胚層看上去開始像皮膚了，腦部也出現(xiàn)了明顯的膨起。孕期第5周，細(xì)胞大量分裂，形成大腦半球且快速增大、生長。大腦皮質(zhì)的發(fā)育在胚胎發(fā)展過程中是最為奇特的。孕期第7周，前腦形成兩個(gè)如豌豆大小的腦。其細(xì)胞壁只有兩層，薄如發(fā)絲。在兩個(gè)腦泡之間，尚未長成的神經(jīng)細(xì)胞上下游移，然后分裂形成兩種新的細(xì)胞，其中某些新細(xì)胞形成樹突和軸突，其它的形成起支撐作用的神經(jīng)節(jié)。在普通狀況下，到懷孕第15周時(shí)，大腦才明顯地分成了6個(gè)區(qū)：前腦2個(gè)區(qū)，中腦1個(gè)區(qū)，后腦3個(gè)區(qū)，這些區(qū)域形成大腦的基本框架，協(xié)助大腦正常分化成多個(gè)構(gòu)造：腦膜、神經(jīng)、纖維、細(xì)胞核、神經(jīng)節(jié)等。到第33周時(shí)，大腦的神經(jīng)中樞基本形成，并和周身相連。從胎兒時(shí)期到6歲，是寶寶腦部發(fā)育的黃金期。三、妊娠期緊張情緒影響胎兒發(fā)育妊娠期母體承受了精神壓力或者是長久情緒緊張，會造成皮質(zhì)醇和皮質(zhì)酮都出現(xiàn)變化，在這種狀況下發(fā)育成熟的妊娠胎兒出生后，容易出現(xiàn)吐奶、頻繁排便、明顯消瘦等。另外，還體現(xiàn)出與眾不同的情緒和特點(diǎn)，如：躁動不安、易受驚嚇、經(jīng)常哭鬧、睡眠較少等。四、新生兒大腦發(fā)育有先后之分美國科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，新生兒大腦的發(fā)育有先后之分，大腦中控制視覺和運(yùn)動的區(qū)域最先發(fā)育，而負(fù)責(zé)抽象思維的區(qū)域卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。掃描成果表明，新生兒出生后幾個(gè)月內(nèi)大腦后部控制視覺和其它感官信息的區(qū)域處在“瘋狂發(fā)育期”，而這一階段大腦中額葉前部負(fù)責(zé)抽象思維的區(qū)域則沒怎么發(fā)育。新生兒大腦中灰質(zhì)的發(fā)育也比白質(zhì)要快得多，在頭幾個(gè)月內(nèi)，灰質(zhì)會增加40%，而白質(zhì)增加極少?；屹|(zhì)和白質(zhì)是大腦中重要的兩類組織，灰質(zhì)包含了大部分神經(jīng)元，而白質(zhì)則包含不同大腦區(qū)域神經(jīng)元之間的纖維連接。掃描還發(fā)現(xiàn)，平均來看，新生男嬰比女嬰的大腦要大10%左右，這一點(diǎn)與成年男女大腦相一致。這表明，大腦大小的性別差別發(fā)生在出生前的大腦發(fā)育過程中。但大腦的不對稱性在新生兒中和成年人中卻恰恰相反，成年人大腦的右側(cè)普通稍不不大于左側(cè)，而新生兒大腦卻是左側(cè)平均比右側(cè)大4.3%。這表明，成年人大腦的不對稱性是在出生后的發(fā)育過程中逐步形成的。五、睡眠充足有助于大腦發(fā)育腦細(xì)胞的發(fā)育完善過程，重要在睡眠中進(jìn)行，睡眠有助于腦細(xì)胞的發(fā)育，對提高小朋友的智力，增進(jìn)小朋友思維能力發(fā)展是很重要的。新生兒期幾乎全部時(shí)間都在睡眠。此后，隨著大腦皮層的發(fā)育，小兒的睡眠時(shí)間逐步縮短。六、新生兒撫觸能夠讓智力升級撫觸可增進(jìn)寶寶的感覺能力的發(fā)展，新生兒感覺發(fā)展的同時(shí)可增進(jìn)了大腦的發(fā)育，充足進(jìn)行新生兒感覺的訓(xùn)練，可有助于智力的發(fā)展。媽媽應(yīng)抓住嬰兒醒來的短臨時(shí)機(jī)，可主動進(jìn)行感覺的訓(xùn)練。七、多與新生兒交流有好處研究人員發(fā)現(xiàn)：當(dāng)出生不到一種月的嬰兒聽到針對他們的呀呀聲時(shí)，他們大腦前部區(qū)域里的供氧量更大，神經(jīng)細(xì)胞也更有活力。這一成果顯示，母親用飽含情感的聲音與嬰兒交流能夠讓嬰兒的大腦變得更活躍。八、抱孩子外出會刺激大腦發(fā)育抱孩子外出的目的是讓他看多個(gè)各樣的東西，培養(yǎng)他觀察世界萬物的愛好，激發(fā)他的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他的注意力。抱孩子外出時(shí)，教孩子觀察周邊的事物，并以此為話題對他講話。例如，你能夠?qū)⒆诱f，“寶寶你看，這是高樓，那是汽車”....。.如果你所描述的是能夠拿到手上的，那最佳拿起來給寶寶摸摸。例如，你能夠拾起一片樹葉，告訴孩子說，“寶寶看，這就是樹葉，是輕輕的、薄薄的”?！谶@樣培養(yǎng)下，當(dāng)孩子9個(gè)月左右的時(shí)候，就會用他的眼神、“嗯嗯”的聲音和用手指著的方式在向你提問呢！等孩子到了1、2歲的時(shí)候，你就能夠每天帶他去散步了。同樣，散步時(shí)也要不停對孩子說話，把看到的自然景象講給孩子聽。九、爬行可增進(jìn)大腦發(fā)育爬行能增進(jìn)大腦及各個(gè)神經(jīng)細(xì)胞之間建立起暢通聯(lián)系。由于嬰兒的前庭功效發(fā)育較早，因此視、聽覺最先與前庭統(tǒng)合，寶寶向一種目的物爬去，將引發(fā)視、聽的興奮，寶寶的爬行可使前庭與感覺系統(tǒng)達(dá)成統(tǒng)合，并使身體靈活，增進(jìn)腦的發(fā)育。爬行加大了寶寶的接觸面，擴(kuò)大他認(rèn)知范疇，增進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于思維和記憶的鍛煉。由中腦帶動的大腦，延腦、直至小腦，刺激了語言區(qū)的提前啟動，由于充足爬行是全方位的感統(tǒng)訓(xùn)練，帶動大腦各部位的發(fā)