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文檔簡介

-.z.從小處著眼,挖掘訓(xùn)練點記得很早以前,我曾經(jīng)看到這樣一個故事:一只貪吃的貓,發(fā)現(xiàn)一間房子里有很多好吃的,急忙跑過去,只見它輕輕一推,房門就開了。它在里面盡情地飽餐了一頓,正準(zhǔn)備出去的時候,房門卻怎么也推不開。它急得上下亂跳,甚至用了九牛二虎之力去推,誰知,房門好似成心和它作對似的,紋絲不動。沒方法,它出不去了,等待著它的只有死亡。很多天以后,有一個人發(fā)現(xiàn)了這只已經(jīng)死去的貓,它緊緊地靠著門,可以看出它臨死前還在用力地推門。只見,這個人輕輕一拉,房門一下子就開了。故事完畢了,卻很值得我們深思,這一推一拉之間,其實改變了很多。那只貓,習(xí)慣了去推門,到死都沒有想想是不是可以用其它的方法去翻開門。這也就是我們常說的慣性思維。反觀我們自己,其實,我們都能在貓的身上找到自己的影子,從我們參加工作開場,我們每天面對著的是周而復(fù)始的工作,孩子一批一批地變,我們卻仍然在從事著一樣的工作。每一次課堂改革,都會讓我們苦不堪言,剛剛適應(yīng)了這種教學(xué)方法,一種新的又出現(xiàn)了,似乎我們永遠(yuǎn)跟不上課堂改革的腳步。我們害怕改革,我們埋怨改革,可是,我們的課堂真的能一成不變嗎.如果真的是這樣,我們又和那只貓有什么區(qū)別呢.其實,當(dāng)我們靜下心來想想,每一次改革,都給我們帶來了很多改變,我們的課堂變了,我們的孩子變了,甚至于我們自己都在不知不覺中改變了。我們生活在一個瞬息萬變的時代,不改變,不創(chuàng)新,就意味著要落伍。初次接觸“語文主題學(xué)習(xí)〞,我就被它深深地吸引了?!耙粋€喜歡讀書的教師,帶著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行〞,多么美的意境啊。慢慢地走近它,我越來越發(fā)現(xiàn),它真的是魅力無窮。它強(qiáng)調(diào)“閱讀,閱讀,大量閱讀〞,不正是我們平日所希望的嗎.古人說“書讀百遍,其義自見〞,他們那時候正是因為讀的書多,所以大都能對對子,作詩,為我們留下了許多千古傳誦的作品。由此可見,語文主題學(xué)習(xí)僅僅是回歸到了語文教學(xué)的根——閱讀。它是一種的新的教學(xué)理念,但與我們現(xiàn)有的課堂并不矛盾,相反,它們還有著很多的相似之處:一、“語文主題學(xué)習(xí)〞與現(xiàn)有課堂的相似之處1、都注重對學(xué)生“聽說讀寫〞能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)萬變不離其宗,都是圍繞著“聽說讀寫〞進(jìn)展的。語文主題學(xué)習(xí)也不例外,它注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng),緊緊圍繞“聽說讀寫〞展開教學(xué)。2、我們以前的很多教學(xué)方法照樣可以用。在進(jìn)展語文主題學(xué)習(xí)時,我們以前常用的自學(xué)質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)等方法照樣會出現(xiàn)在我們的課堂上。3、我們以前組織的各種活動同樣適用。我們以前為了培養(yǎng)孩子們各種能力,經(jīng)常會舉行一些活動——辯論賽、演講、古詩詞比賽等等,在進(jìn)展語文主題學(xué)習(xí)時同樣需要。在此根底上,它也有自己的亮點:二、“語文主題學(xué)習(xí)〞的亮點1、擴(kuò)大了閱讀量。其實,孩子們一學(xué)期只學(xué)一本書,根本滿足不了他們的求知欲。在課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們在講臺上繪聲繪色地講解時,有的孩子早已經(jīng)不想聽了,他們甚至在下面偷偷地看一些書。開展語文主題學(xué)習(xí),學(xué)生一個學(xué)期除了學(xué)習(xí)課本外,還會閱讀與之配套的叢書,漸漸地,他們會自發(fā)地去閱讀一些自己感興趣的作品,閱讀量明顯擴(kuò)大。2、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。它認(rèn)為,學(xué)生的語文能力是學(xué)出來的,而不是教師教出來的。仔細(xì)想想,確實是這樣的。我們班里的優(yōu)生,根本上不需要很費心,有些東西我們不教,他們照樣會??赡切┏煽兿鄬β浜蟮膶W(xué)生,我們關(guān)注得更多,輔導(dǎo)得也多,但很難有顯著的效果。這說明,學(xué)習(xí)能力很重要,而語文主題學(xué)習(xí),恰恰注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子〞,在重點學(xué)習(xí)一篇教材的根底上,引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法再去學(xué)習(xí)一篇或多篇文章,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。3、抓閱讀與寫作。它提倡“一課一得〞,每節(jié)課都有一個訓(xùn)練點,緊緊圍繞訓(xùn)練點展開教學(xué),從低段開場就可以進(jìn)展。著重教給學(xué)生各種閱讀的方法和寫作的技巧,可以很好地解決“作文難,怕作文〞的現(xiàn)象。4、讓課堂有了“語文味〞。什么是“語文味〞呢.簡單點說,也就是語文教學(xué)要有情感,要有美感,要有語感。走進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)〞的課堂,我們會發(fā)現(xiàn),孩子們在閱讀的過程中悟出了情感,培養(yǎng)了語感,各個教學(xué)活動都充滿美感。真的是處處充滿語文味,讓孩子們輕輕松松學(xué)語文。5、立足于學(xué)生的終身開展?!罢Z文主題學(xué)習(xí)〞是循序漸進(jìn)的,長此以往,學(xué)生的語文能力將得到大幅度地提升,這也就需要我們教師不要只關(guān)注孩子們目前的表現(xiàn),目光要放長遠(yuǎn),要重能力,輕知識,要放長線,釣大魚?!罢Z文主題學(xué)習(xí)〞要求每節(jié)課都要有一個抓手,也就是所謂的訓(xùn)練點。我們通常要教給學(xué)生的訓(xùn)練點有:細(xì)節(jié)描寫〔它包括人物的語言、神態(tài)、動作等〕、心理活動描寫、比照、反襯、鋪墊、動靜結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)龋鯓硬拍苷覝?zhǔn)這些訓(xùn)練點呢.人教版的教材,可以從“單元導(dǎo)讀、書中的泡泡語、課后題〞入手,我們所使用的是教版,它沒有“單元導(dǎo)讀和泡泡語〞,更需要我們從文本入手,用心挖掘。三、怎樣挖掘訓(xùn)練點.當(dāng)我們把課程整合之后,要先觀察一下這幾篇課文的相似之處,思考一下應(yīng)圍繞哪個訓(xùn)練點進(jìn)展教學(xué),再圍繞訓(xùn)練點設(shè)計教學(xué)活動。1、語言描寫二年級上冊的"狼和小羊"、"狐貍和烏鴉"整合之后,我們就重點引導(dǎo)學(xué)生通過語言來體會它們各自的性格特征。從:狐貍又搖搖尾巴說:“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了。您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌,你就唱幾句吧!〞中體會狐貍愛奉承的特點;從:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心.〞“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你經(jīng)常在背地里罵我,是不是.〞“你這個小壞蛋!罵我的不是你就是你爸爸,反正都一樣!〞來體會狼的霸道及無理取鬧。2、動作描寫三年級上冊的"哪吒鬧海"中,我們重點引導(dǎo)學(xué)生通過動作描寫來體會人物特征。如“小哪吒可機(jī)靈啦,身子一閃,躲過了這一斧頭,隨即取下乾坤圈,向夜叉扔去,可別小看這小小的乾坤圈,它比一座大山還重,一下就把夜叉給打死了。〞“哪吒一縱身,趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團(tuán)火焰,把三太子緊緊裹住。〞從“閃、躲、取、扔、一縱身、抖〞等動詞,足以體會出哪吒的機(jī)智、勇敢。3、詳略得當(dāng)五年級下冊的"和遠(yuǎn)航"中,和共率領(lǐng)船隊出洋七次,課文重點寫他第一次下西洋,其他幾次僅用幾句話概括,我們就要以此為契機(jī),教孩子們在寫作文時,做到詳略得當(dāng)。4、心理活動五年級下冊的"司馬遷發(fā)憤寫史記"中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷的心理活動入手,“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到"史記"還沒有完成,便消除了這個念頭。他想:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎.我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!〞體會司馬遷的忍辱負(fù)重。5、借物喻人五年級下冊的"只揀兒童多處行"、"早"中,我們從課后題“這篇課文主要是寫兒童,為什么作者又用了許多筆墨寫花兒.〞“畫出課文中寫梅花的句子,讀一讀,說說作者為什么要寫梅花。〞入手,引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會作者寫花是為了寫兒童,花其實就是兒童的象征,寫梅花,其實是在寫魯迅先生,梅花開得早,魯迅時時早,事事早,進(jìn)而學(xué)習(xí)“借物喻人〞的寫法。6、鋪墊六年級下冊"理想的風(fēng)箏"中,作者一開場這樣寫“春天又到了。柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情搖擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長天吹奏著生命之歌。上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引得無數(shù)人仰望天穹〞就是在為引出下文教師在春天放風(fēng)箏作鋪墊,我們以此為抓手,教孩子們學(xué)寫鋪墊。7、比照六年級上冊"高原一株柳"中,作者在寫完高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳樹外,又描寫了自己家鄉(xiāng)的柳樹,他這樣寫道“我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今,歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對高原的這一株柳樹,我卻崇拜到敬畏的境地了。是的,家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史,每每吟誦那些折柳送別的詩篇,都會抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而,家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長,隨手折一條柳枝插下去,就發(fā)芽,就生長,三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹了;漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上,便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。高原上的這一株柳樹,為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱辛卓絕的努力.同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)!〞在教學(xué)時,我們可以引導(dǎo)孩子們思考:作者寫高原上的柳樹,為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢.從而領(lǐng)悟作者是在拿高原一株柳與灞河之柳作比照,進(jìn)而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)用比照的手法來表現(xiàn)一種事物的獨特性。8、動靜結(jié)合在四年級下冊的"燕子"一課中,作者這樣寫道:在微風(fēng)中,在中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊,停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。我們就要重點引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這種動靜結(jié)合的手法。再比方,教學(xué)故事型的課文時,我們應(yīng)重點引導(dǎo)孩子們學(xué)會寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把一件事寫完整;在教學(xué)說明文時,可以引導(dǎo)孩子們學(xué)寫“總起句〞、“中心句〞、“總結(jié)句〞,試著用“總分〞或“總分總〞的構(gòu)造來寫一寫自己家鄉(xiāng)的一處景物。等等小學(xué)六年,不同的年級,不同的課文會有不同的訓(xùn)練點,只要我們潛心鉆研教材,就一定能找準(zhǔn)它,并以此為抓手,進(jìn)展教學(xué)。四、溫馨提示——巧用課堂小練筆我們找準(zhǔn)訓(xùn)練點,讓孩子們領(lǐng)會后,要及時加以穩(wěn)固,讓學(xué)生進(jìn)展仿寫。如,學(xué)了心理活動描寫之后,可以讓學(xué)生試著從以下幾個題目入手,任選一個進(jìn)展描寫:1、小紅做了一件錯事,不知道該不該成認(rèn),她心里想……;2、你第一次做*件事成功了,心里想……;3、這次考試沒考好,你心里想……學(xué)了鋪墊之后,可以讓學(xué)生試寫:1、你有一個特別喜歡的玩具,為了表現(xiàn)你對它的喜愛之情,你怎樣作鋪墊.2、操場上要舉行拔河比賽了,為了渲染出比賽場上的氣氛,你怎樣作鋪墊.學(xué)了動靜結(jié)合后,可以讓學(xué)生試著用動靜結(jié)合的手法來寫寫自己眼中的冬天。眾所周知,高考正在不斷地進(jìn)展改革,甚至有人大言不慚地說“得語文者得高考〞,當(dāng)然,這種說法有一定的片面性,但它也從一個側(cè)面反映了學(xué)好語文的重要性?!罢Z文主題學(xué)習(xí)〞以提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo),立足于學(xué)生的終身開展,一定會為我們的課堂注入新的活力。也許,我們會這樣想:我們只能管得了孩子們的現(xiàn)在,哪能管得了將來呢.目前的成績才是最重要的呀!我想說的是,我們每

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