柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系

柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系一、柯達(dá)伊的生平二、教學(xué)法理念的形成三、教學(xué)基本觀點(diǎn)和特色四、教學(xué)原則五、教學(xué)手段與內(nèi)容

一、柯達(dá)伊的生平

佐爾坦·柯達(dá)伊（Kodaly,Zoltan,1882-1967）匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。出生于布達(dá)佩斯南部的文化名城克奇克梅特市少年時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴等多種樂器。于布達(dá)佩斯的李斯特音樂學(xué)院學(xué)習(xí)作曲和指揮。

1904年柯達(dá)伊獲得作曲專業(yè)的畢業(yè)文憑，1905年獲得德文教師資格證書，1906年以《匈牙利民間歌曲歌詞結(jié)構(gòu)》的論文獲得博士學(xué)位。

二、教學(xué)法理念的形成柯達(dá)伊的音樂教育觀念與他音樂創(chuàng)作的信念是密切相關(guān)的，他認(rèn)為民歌的延續(xù)必須回歸人們的生活中，成為人們朗朗上口傳唱的音樂，而最有效的途徑就是通過音樂教育。柯達(dá)伊的音樂教育理念亦受到其它歐洲音樂家的影響。如英國的柯爾文、達(dá)爾科羅茲、法國的艾米里—約瑟夫·契夫等。三、教學(xué)基本理念和特色最有效的音樂教育必須從幼兒開始音樂是每一個(gè)小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)。匈牙利布達(dá)佩斯國立幼兒園的研究表明，兩歲以下的幼兒，凡天天聽唱歌的孩子在學(xué)習(xí)說話和學(xué)習(xí)音樂方面的成就，同沒有音樂環(huán)境的孩子有著顯著的差異。幼兒教育在普通教育中的重要地位，早已為人們所認(rèn)識(shí)，而這一點(diǎn)，沒有任何領(lǐng)域會(huì)比音樂更顯得重要。歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最好的途徑人聲是最好的教學(xué)工具，因?yàn)樗亲杂啥铱梢越咏?。用好的方法在學(xué)校教音樂和唱歌，對(duì)孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個(gè)熱誠將延續(xù)至他們的一生。教學(xué)中只能采用具有最高藝術(shù)價(jià)值的民間的創(chuàng)作的樂曲兒童的音樂教材必須是真正的民間音樂、兒歌、兒童游戲曲和著名作曲家的優(yōu)秀作品。唯有好的音樂才可以做為音樂的教材。去開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴(yán)的音樂是一件偉大的事情。教師在課堂上使用的任何音樂作品，都意味著教師對(duì)它的推薦。孩子們本是一張白紙，同時(shí)又容易接受新的印象。音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校重要的課程音樂與其他學(xué)科的區(qū)別是它能促進(jìn)兒童在情感、智力、審美和身體等各方面的發(fā)展。在按柯達(dá)伊原則上音樂課的地方，孩子們的各門學(xué)科成績(jī)并不比其它少上音樂課地方的孩子成績(jī)差。

非常重視音樂教師的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用

兒童的音樂教育依賴于他們的指導(dǎo)者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家?？逻_(dá)伊曾說：“一個(gè)歌唱教師要比一個(gè)歌劇指揮重要的多。因?yàn)?，一個(gè)蹩腳的指揮只會(huì)令聽眾失望（即使一個(gè)好指揮有時(shí)也會(huì)如此）。但是，一個(gè)糟糕的教師會(huì)在整整30年內(nèi)將30個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！碧厣?/p>

主要特色：首調(diào)唱名法和五聲音階為基礎(chǔ)，他的教材要以匈牙利民歌或民間音樂風(fēng)格創(chuàng)作的歌曲為主，以此達(dá)到愛國主義教育的目的。

特

色①對(duì)合唱重視，因?yàn)楹铣沁M(jìn)行集體主義教育的重要方式，能表明社會(huì)的團(tuán)結(jié)，②有豐富的內(nèi)容和嚴(yán)密的教學(xué)進(jìn)度，由于教學(xué)質(zhì)量最根本的保證是教材，而柯達(dá)伊教學(xué)法又包括基礎(chǔ)和專業(yè)教育兩方面不同程度的學(xué)生，所以他為此寫了各種程度不同的教材。③密切聯(lián)系實(shí)際，首先表現(xiàn)在教學(xué)用具上，他只要求喉嚨這一樂器，也就是以聲樂為主，而不是先買什么樂器。四、教學(xué)原則民間音樂在教學(xué)中應(yīng)占有突出重要的地位柯達(dá)伊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，即使是最好的個(gè)人創(chuàng)作也不可能替代傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的民間歌曲中，人民數(shù)百年的情感永恒的保存在一個(gè)久經(jīng)錘煉的完美形式中，民間歌曲是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的學(xué)校民族五聲音階為兒童音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)柯達(dá)伊發(fā)現(xiàn)：幼兒最早、最自然的發(fā)音是小三度；對(duì)自然大音階和半音很難唱準(zhǔn)；在旋律中，跳進(jìn)比級(jí)進(jìn)更容易唱準(zhǔn)；音域不宜超過一個(gè)八度。這些特點(diǎn)，是全世界幼兒音樂發(fā)展的普遍規(guī)律。而五聲音階具有上述特點(diǎn)，教

學(xué)

原

則以歌唱作為音樂教育的主要手段

它本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。柯達(dá)伊認(rèn)為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。歌唱教學(xué)以無伴奏歌唱形式為主在兒童初學(xué)階段教學(xué)中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。他認(rèn)為使用鋼琴會(huì)成為人為的拐杖，兒童會(huì)變得習(xí)慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好的學(xué)會(huì)自我調(diào)整，不利于準(zhǔn)確歌唱和聽覺的發(fā)展。

五、教學(xué)手段與內(nèi)容

(1)采用首調(diào)唱名體系

首調(diào)唱名法作為適應(yīng)民間音樂的有調(diào)性傳統(tǒng)，作為發(fā)展聽覺、發(fā)展音樂思維、識(shí)譜學(xué)習(xí)是有實(shí)際效果的。

(2)節(jié)奏訓(xùn)練

柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果在幼兒園階段就開始這種練習(xí)到普通小學(xué)時(shí)做到讀譜即唱就不再是幻想。首調(diào)唱名體系A(chǔ):首調(diào)唱名法B:節(jié)奏讀法C:字母譜D:手勢(shì)E:固定音名唱法

A:首調(diào)唱名法使用首調(diào)唱名法歌唱，可以從任何一個(gè)合適的音高開始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。首調(diào)唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音級(jí)之間的相對(duì)關(guān)系，調(diào)式音級(jí)傾向明確，調(diào)式感覺自然、清楚。大、小調(diào)體系歸結(jié)為大調(diào)--do為主音和小調(diào)

--la為主音兩種形式；對(duì)于五聲音階調(diào)式和歐洲自然調(diào)式、教會(huì)調(diào)式也容易分析清楚。

B:節(jié)奏讀法初學(xué)階段不進(jìn)行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和抽象概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音是學(xué)生首先從感性上體驗(yàn)、識(shí)別。

節(jié)奏讀音

節(jié)奏范例

(1)(2)

C:字母譜字母標(biāo)記類似數(shù)字簡(jiǎn)譜，它使用唱名的輔音字頭，如：drmfslt。表示高八度時(shí)，在字母右上角加一短撇，如d′r′m′，表示低八度時(shí)，在字母右下角加一短撇，如.s、l、t、等。字母只能標(biāo)記出音高唱名，不能表示出節(jié)奏。（1）（2）柯達(dá)伊手勢(shì)：柯達(dá)伊教學(xué)中使用約翰·柯爾文手勢(shì)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。

柯爾文手勢(shì)包括七種不同的姿勢(shì)，各自代表著音節(jié)中的固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系。D：手勢(shì)E：固定音名唱法柯達(dá)伊教學(xué)法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調(diào)唱名法之后，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓(xùn)練的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)器樂和無調(diào)式性作品也適宜使用固定唱名法。(2)節(jié)奏訓(xùn)練

匈牙利的幼兒音樂教育階段結(jié)合歌謠的語言節(jié)奏和游戲歌曲進(jìn)行固定節(jié)拍和節(jié)奏訓(xùn)練。通過拍手、踏腳、搖曳等身體運(yùn)動(dòng)，或幼兒設(shè)計(jì)的熟悉的生活動(dòng)作，如鐘擺、敲打、拉琴等，伴隨歌曲，體驗(yàn)、加強(qiáng)固定拍的感覺，這是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)。隨著節(jié)奏體驗(yàn)的豐富，逐漸培養(yǎng)兒童對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏、強(qiáng)音、節(jié)奏句式、節(jié)奏多聲部、節(jié)奏即興創(chuàng)作等多方面的感受和能力。柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果在幼兒園階段就開始這種練習(xí)，到普通小學(xué)時(shí)做到讀譜即唱就不再是幻想。2/4??▏??▏??▏??▏??▏??‖教師給出一個(gè)速度，要求學(xué)生用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提出學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后教師在這段節(jié)奏上略作改變，就是把四五小節(jié)的重音放在第二拍上。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，節(jié)奏音節(jié)讀作“ti

ti

ti

ti”重拍音讀作“砰”以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時(shí)拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進(jìn)行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。課例：多聲部合唱練習(xí)在實(shí)踐中

的練習(xí)方法運(yùn)用全體學(xué)生拍擊前六小節(jié)高音部節(jié)奏。全體學(xué)生根據(jù)老師手勢(shì)歌唱前六小節(jié)高音聲部旋律，唱過幾次后要求被唱。鍛煉音樂記憶。全體不出聲默讀后六小節(jié)低音聲部旋律。鍛煉內(nèi)心聽覺和旋律記憶。教師輕輕拍擊節(jié)拍，保證速度的統(tǒng)一。全體背唱后六小節(jié)旋律。當(dāng)然不會(huì)是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確背唱。可以打開譜子看著歌唱一遍之后，再背唱。鍛煉音樂記憶。全體把完整的旋律連接起來看譜視唱。全體學(xué)生歌唱旋律時(shí)，教師唱另外的聲部，在教師的輔助下進(jìn)行二聲部歌唱。全體歌唱高聲部，同時(shí)拍擊低音聲部節(jié)奏。然后反轉(zhuǎn)過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏。通過歌唱與拍擊不同的聲部鍛煉注意分配、多聲音樂能力。7教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對(duì)比的聲部，并且要求背唱。學(xué)生分聲部歌唱第二聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入是關(guān)鍵問題。練習(xí)中要求兩個(gè)聲部的學(xué)生想象他們是同時(shí)開始歌唱的，，但在第二小節(jié)處分出不同的聲部。教師用手勢(shì)做延長(zhǎng)音，使他們停在這個(gè)低音聲部進(jìn)來的地方，引起學(xué)生的注意，使他們聽到和感覺到聲部進(jìn)入的關(guān)系。第二句高音聲部的進(jìn)入也是同樣的做法。9兩個(gè)學(xué)生歌唱二聲部。檢查個(gè)人掌握的情況和鍛煉獨(dú)立歌唱的能力。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自己歌唱一個(gè)聲部，同時(shí)在琴上彈奏另一聲部。鍛煉集中注意、靈敏反應(yīng)和處理多聲部的能力。總結(jié)柯達(dá)伊是第一個(gè)從音樂創(chuàng)作角度深入研究本國語言特點(diǎn)的人，并且在作品中為他的母語賦予了完美的