“威斯康星理念”對我國高校發(fā)展定位的啟示

“威斯康星理念〞對我國高校開展定位的啟示“威斯康星理念〞對我國高校開展定位的啟示史玉丁〔西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心重慶北碚400715〕摘要：近年來我國高等院校〔以下簡稱高?！抽_展迅速，但是在學(xué)校開展定位方面還略顯缺乏。當(dāng)前我國高校普遍存在模式化定位、跟風(fēng)型定位和超高性定位的現(xiàn)象，這這不利于我國高校的健康開展。“威斯康星理念〞強調(diào)高校效勞于地方經(jīng)濟社會開展的觀點，這對我國高校的開展定位有很強的借鑒意義。我國高校應(yīng)該以“社會效勞〞為宗旨，在開展目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教授角色、學(xué)生角色四個方面做好學(xué)校的開展定位工作。關(guān)鍵詞：高校開展定位；威斯康星理念；社會效勞；措施Enlightenmentof"WisconsinIdea"forthepositioningofChinaUniversitiesDevelopmentAbstract:ChinaUniversitiesdeveloprapidlyinrecentyears,butthepositioningofschoolsisalsoslightlyless.Modelocalization、followsuit-typelocalizationandextrahighlocalizationarecommonlyfoundinChineseUniversities，andwhichisnotconducivetothehealthydevelopmentofChineseuniversities."WisconsinIdea"stressedthepointofviewthatcollegestoservelocaleconomicandsocialdevelopmentAndtheviewhasastrongdevelopmentorientationreferencetoouruniversities.Chineseuniversitiesshouldbebasedon"socialservice",andmakeappropriatepositioningofschoolsfromtheperspectivesofthefollowing::thedevelopmentgoals,professionalsettings,theroleofprofessors,andtheroleofstudents.Ketwords:PositioningofUniversitiesDevelopment;"WisconsinIdea";SocialServices;Measures一、關(guān)于“威斯康星理念〞“威斯康星理念〞來源于威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實踐。在辦學(xué)初期威斯康星大學(xué)就清醒的認(rèn)識到大學(xué)必須著眼于地方經(jīng)濟社會的開展，必須與整個社會緊密連接起來，只有這樣大學(xué)辦學(xué)水平才能得到提高。二十世紀(jì)初，范海思〔CharlesR.VanHise〕出任威斯康星大學(xué)校長期間，他竭力推崇高校為地方經(jīng)濟社會效勞的觀點。他指出大學(xué)應(yīng)為社會提供直接的效勞，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，他甚至提出“效勞應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理念〞?！翱邓雇抢砟瞑暤闹饕獌?nèi)容可以概括為以下兩點：第一，高校要參與全地區(qū)經(jīng)濟社會開展的具體事務(wù)，以整個地區(qū)作為學(xué)校自身的教學(xué)場所。無獨有偶，著名教育家陶行知先生也曾提出過“社會既學(xué)校〞的辦學(xué)理念。第二，高校應(yīng)與地方政府建立密切的合作關(guān)系。這是高校參與地方經(jīng)濟社會開展具體事務(wù)的前提。威斯康星大學(xué)主要通過以下兩個途徑建立與政府的合作關(guān)系，其一，威斯康星州政府積極接納該校尖端人才參與政府具體事務(wù)的管理。其二，威斯康星大學(xué)以社會需求作為自己理論研究、技術(shù)開發(fā)的導(dǎo)向，努力為威斯康星州的各項事務(wù)提供效勞。[1]二、我國高校在開展定位方面存在的問題通過對全國近31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)校開展定位方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三方面。〔一〕存在跟風(fēng)型定位現(xiàn)象任何一所大學(xué)無論規(guī)模大小、歷史長短、質(zhì)量上下，都有自己的優(yōu)勢所在。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校定位沒有考慮到自身原有的優(yōu)勢特色，脫離優(yōu)勢搞定位，產(chǎn)生學(xué)校定位大同小異的現(xiàn)象，不能表達(dá)學(xué)校自身的辦學(xué)特點，不能突出自己的獨特的開展方向?！捕炒嬖谀Ｊ交ㄎ坏默F(xiàn)象我國地域性差異很大，各個地區(qū)都有自己的特點。有些優(yōu)勢特點可以作為學(xué)校開展的外部優(yōu)勢，有些劣勢特點的排解也可以作為學(xué)校開展的方向定位。而調(diào)查的31所高校大局部未能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘所在地的地域性特點、經(jīng)濟社會開展中存在的障礙及經(jīng)濟社會開展的方向。使得學(xué)校開展定位不能表達(dá)地域性特色，脫離地方經(jīng)濟社會開展的需要?！踩炒嬖诔咝远ㄎ坏默F(xiàn)象高校定位脫離自身實際，追求高遠(yuǎn)的目標(biāo)，有些省屬院校確立了“立足中國，面向世界〞的開展定位，這種超高、超寬的定位脫離自身實際，迷惑、誤導(dǎo)辦學(xué)進程，使高校自身處在一個非常迷茫的辦學(xué)氣氛中，沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)，不利于高校的長足開展。三、不恰當(dāng)?shù)母咝ｉ_展定位帶來的不良后果〔一〕導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置趨同一些高校為了快速擴大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，在不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校開展定位的引導(dǎo)下，在各方面盲目求高，其中突出表現(xiàn)在學(xué)科開展和專業(yè)設(shè)置上，通過對31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大局部高校涵蓋了十個以上的學(xué)科門類，專業(yè)數(shù)量也大局部在40個以上，問題在于，在很多小區(qū)域的數(shù)所學(xué)校之間存在嚴(yán)重的專業(yè)趨同現(xiàn)象。這種盲目擴大專業(yè)數(shù)量的做法埋沒了學(xué)校原有的專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置脫離地區(qū)實際需求，形不成地區(qū)需要的人力資源和科技成果，相反造成了資金、人力等資源的浪費。達(dá)不到威斯康星理念中表達(dá)的為地區(qū)經(jīng)濟社會開展效勞的目的?！捕硨?dǎo)致學(xué)校辦學(xué)類型趨同不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校開展定位使得學(xué)校原來的辦學(xué)類型越來越不明顯，有集中成為“綜合性大學(xué)〞的趨勢。綜合性大學(xué)是指文理兼?zhèn)?、根底研究顯著、多學(xué)科有機融合、培養(yǎng)目標(biāo)多元的大學(xué)。以學(xué)科門類多樣性、學(xué)科間的融合性、文理學(xué)科的不可或缺性、根底學(xué)科的顯要性、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化為特點。[3]調(diào)查的31所高校幾乎都沒有延續(xù)原有的辦學(xué)類型，原本屬于理工類院?；蜣r(nóng)林類院?；驇煼额愒盒；蜇斀?jīng)類院校，現(xiàn)在突然變成綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋比擬廣泛，這決定了綜合性大學(xué)在開展過程中需要更多的人力、物力支持。而社會對學(xué)校人力、物力投入的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的增長速度。這就產(chǎn)生學(xué)科建設(shè)廣而不深、培養(yǎng)目標(biāo)難以企及的后果?！踩硨?dǎo)致學(xué)校開展脫離地方需要跟風(fēng)型定位使得學(xué)校開展方向脫離地方經(jīng)濟社會開展需要。從而使得專家教授的研究目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會開展脫節(jié)。第一，大學(xué)教授全心搞研究，但是社會效勞意識較淡薄，往往忽略地區(qū)經(jīng)濟社會開展中真正需要解決的問題，脫離地區(qū)實際情況搞研究，造成研究成果與地區(qū)經(jīng)濟社會需求脫節(jié)，這使得學(xué)術(shù)價值大打折扣。第二，在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程一般是全國統(tǒng)一的理論性知識，適合解決一般性的問題，但是對于地區(qū)的特殊問題，卻略顯缺乏。學(xué)生在校期間只是進行課本知識的學(xué)習(xí)，缺少社會實踐，缺少一般性的理論知識同特殊性的地域問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。這使得學(xué)習(xí)的效果大大降低，學(xué)生缺少解決地區(qū)實際問題的能力。四、結(jié)合“威斯康星理念〞分析完善學(xué)校開展定位的措施根據(jù)“威斯康星理念〞，高校開展定位應(yīng)該從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會開展的需求出發(fā)。威斯康星大學(xué)把效勞的觸角延伸到了威斯康星州的每個角落，為威斯康星州經(jīng)濟社會開展做出奉獻的同時，自身也得到飛速開展。以此為鑒，我國高校開展定位應(yīng)貫徹落實“地區(qū)效勞〞的思想，以促進地區(qū)經(jīng)濟社會開展作為自身的開展目標(biāo)定位。這樣我國高校才能得到長足開展。具體而言，學(xué)校開展定位應(yīng)從以下幾點做工作。〔一〕做好高校開展定位，要確定符合實際的高校開展目標(biāo)學(xué)校開展目標(biāo)是學(xué)校定位的重要組成局部，所以我國高校亟制定恰當(dāng)?shù)拈_展目標(biāo)。每所高校所在的區(qū)域都有獨特的區(qū)域特色，每所高校都有自身的實際水平。高校開展目標(biāo)應(yīng)該表達(dá)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色、符合學(xué)校自身實際。高校應(yīng)該積極深入地區(qū)進行探索，了解地區(qū)的經(jīng)濟社會開展中存在的難題，積極進行自我評測，了解自身的辦學(xué)水平。把這兩方面有機結(jié)合在一起，并以此為指導(dǎo)，確立切合實際的學(xué)校開展目標(biāo)。身處陜西楊凌的西北農(nóng)林科技大學(xué)在幾十年的辦學(xué)過程中，明確了西北地區(qū)在經(jīng)濟社會開展過程中的主要障礙是干旱少雨的自然特征及引發(fā)的一些問題。于是把把促進西北干旱半干旱地區(qū)的農(nóng)業(yè)開展和區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)開展作為自己的開展目標(biāo)。這表達(dá)了“地區(qū)效勞〞的思想，在這種思想的指導(dǎo)下，進行人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，必然會得到良好的效果。一些地方性高校已意識到這一點，例如，身處魯西地區(qū)的聊城大學(xué)把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定格于“立足山東，側(cè)重魯西，面向全國，積極效勞于區(qū)域根底教育和地方經(jīng)濟建設(shè)〞?！捕匙龊酶咝ｉ_展定位，要使高校專業(yè)設(shè)置表達(dá)地區(qū)特色高校發(fā)揮“社會效勞〞的作用離不開切合實際的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置而言，要以地區(qū)開展的實際需要為根底，在保持相對穩(wěn)定的情況下，靈巧地適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。另外，學(xué)校中的老牌優(yōu)勢專業(yè)一般是以地區(qū)實際為根底開展起來的，有很深厚的歷史積淀，并且已經(jīng)形成了很強的比擬優(yōu)勢，在促進學(xué)科開展，增加專業(yè)設(shè)置時一定不能泯滅老牌學(xué)科的火焰。學(xué)校在進行專業(yè)設(shè)置時應(yīng)該形成以本校老牌優(yōu)勢專業(yè)為核心，結(jié)合地區(qū)實際逐漸豐富的學(xué)科群。西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)有植物病理學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)水土工程、臨床獸醫(yī)學(xué)、果樹學(xué)、動物遺傳育種與繁殖、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等7個國家級重點學(xué)科，作物遺傳育種、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治等2個國家重點〔培育〕學(xué)科。這些學(xué)科都是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會開展的需求的情況下開展起來的。另一方面，西北農(nóng)林科技大學(xué)的前身西北農(nóng)林?？茖W(xué)校的專業(yè)特色就突出表現(xiàn)在農(nóng)林科技方面，近80年的開展中，學(xué)校始終保持這方面的優(yōu)勢。上述的優(yōu)勢專業(yè)也是在這個優(yōu)勢學(xué)科的根底上開展起來的。這種以原有優(yōu)勢專業(yè)開展學(xué)科群的方式是非常值得借鑒?！踩匙龊酶咝ｉ_展定位，要做好高校教授角色定位威斯康星大學(xué)在辦學(xué)過程中提出，只要社會確實需要，即使是最頂尖的教授也要被派往基層進行指導(dǎo)工作?！巴箍敌撬枷肓?xí)明納〞自1985年成立，每年派出40人左右的專家效勞團，坐上大巴，出行五天，利用大學(xué)的專家和資源解決州的問題，介紹和推廣威斯康星思想?？梢姶髮W(xué)教授除了是科學(xué)教育工作者，還應(yīng)是為地區(qū)經(jīng)濟社會效勞的高級技術(shù)人才或指導(dǎo)專家。我國高校應(yīng)積極實施“大學(xué)教授走出去〞措施，最頂尖的人應(yīng)該到最需要他們的地方去。大學(xué)教授通過實地考察，主動了解地區(qū)經(jīng)濟社會開展中存在的問題，在此根底上明確學(xué)校應(yīng)該為地區(qū)開展從事什么樣的工作。另外，學(xué)校應(yīng)該組織教授專家，舉辦一系列公開講座，為地區(qū)開展提供信息技術(shù)福利。這樣在促進地區(qū)開展的同時還可以增加學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費，擴大學(xué)校規(guī)模，形成特色優(yōu)勢。西北農(nóng)林科技大學(xué)的教授群集中在農(nóng)林、水利、生物科技領(lǐng)域，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟開展需求完美照應(yīng)，一批教授走出校門參與到經(jīng)濟建設(shè)中來。學(xué)校推廣教授行動，推動當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)開展。例如，毛玉勝教授對關(guān)中地區(qū)的指導(dǎo)，關(guān)中號稱“八百里秦川〞，土地肥沃，但產(chǎn)業(yè)單一，除了種植業(yè)，很少有其它產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過充分調(diào)研與論證，他選擇華縣、三原、寶雞三個縣作為關(guān)中東、中、西三個不同地區(qū)類型的基地，采取公司加農(nóng)戶的模式，幫助當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)建立肉牛育肥場，取得驕人的成績?！菜摹匙龊酶咝ｉ_展定位，要做好高校在校學(xué)生角色定位這在威斯康星大學(xué)的辦學(xué)過程中是十分常見的，其中有一個非常有代表性的案例。在威斯康星州北部的一個小鎮(zhèn)，有一家很大的造船廠，但是后來這個廠倒閉了，小鎮(zhèn)一半的人也因此失業(yè)了。在校學(xué)生開始研究這個問題。他們把自己課堂上所學(xué)的知識都結(jié)合在一起，提出了以下的問題：造船廠倒閉帶來了什么問題？我們能做什么？我們可以重新開辦一個廠嗎？接著他們花了一年的時間進行研究，最后他們提議開辦一個新的制鞋廠。案例的結(jié)尾就是小鎮(zhèn)的人們又有了工作，小鎮(zhèn)又恢復(fù)了活力。[4]在校學(xué)生除了是學(xué)生之外，還應(yīng)具有社會效勞者的身份，在校大學(xué)生應(yīng)積極參與地區(qū)開展中來，提高利用所學(xué)知識為社會效勞的意識，通過假期社會實踐活動的方式了解地區(qū)實際，明確地區(qū)開展中存在的問題，提出解決問題的建議。充分鍛煉自身的實踐能力，增加解決實際問題的切身經(jīng)驗。另外，我國高校應(yīng)通過建立實習(xí)基地、簽訂實習(xí)單位等方式做好地區(qū)需求與學(xué)生需求之間的溝通工作。西北農(nóng)林科技大學(xué)通過與企業(yè)合作的形式增加學(xué)生實習(xí)的時機，截止2024年西北農(nóng)林科技大學(xué)共有大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地119個，其中校級56個，院級63個。僅2024年，基地單位給西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生提供實習(xí)崗位210多個，提供就業(yè)崗位1700多個。這些舉措使學(xué)生得到了鍛煉的時機，也使學(xué)生的知識效勞到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會開展中。參考文獻：[1]吳渝，劉子實.論大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟社會開展———美國威斯康星大學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].理論導(dǎo)刊,2024年第7期，99-101頁[2]陳麗.學(xué)校定位準(zhǔn)

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