中班繪畫教學案例分析3篇

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中班繪畫教學案例分析3篇第1篇

一、案例場景：

一天，我組織中班小伙伴進行童心迎奧運美術活動，要求每八人一組，共同在一張長兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦時有發(fā)生。

正在我來回觀測幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：老師，你看呀。我走過去了解狀況：

施施，你怎么了？

婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了。他指著自己畫的奧運五環(huán)，哭著說。

同組的徐暢把頭湊過來說：

是婧婧撞了她的手。

我轉頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是有意的，她也正在為這事而難受。一副很過意不去的樣子。

我對施施說：

別哭了，她也是不當心的，沒有有意要弄壞你的畫！

但施宇施照舊難過地哭著，說：她把我弄成這樣了！

我見狀輕撫著施施，建議：

施施不要急，我們一起想想有沒有補救的方法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。

我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，徐暢想出了方法：可以再涂大一點，把它修圓。崔浩宇卻說：老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報信，告知我們北京要開奧運會了

這倒是一個不錯的方法！，我們來試試這個方法好嗎？

我立刻對小伙伴的提議予以確定，并且詢問施施，是否同意。

施施沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依舊是完滿的。

二、案例分析

案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的沖突是由于一人的無意間的動作，對對方產(chǎn)生了損害。施宇由于自己努力完成的作品被弄壞了而非常難受和焦急，由于自我中心的思維方式，她開始責備同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，盼望老師能幫她或告知她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是我該怎么辦，而不是我能怎么辦？對于發(fā)生的事情，我沒有簡約地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想方法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的沖突也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者?！毒V要》中提到：老師要成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在活動中老師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的立場，才能使活動順當進行。美術活動的過程，不僅是幼兒如何學的過程，也是老師與幼兒互動的過程。這要求老師要有一雙慧眼去捕獲幼兒的愛好點，積極引導，共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動，孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具談論紛紛，想動手試著拼拼玩玩，我趁機引導：你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料仔細地做了起來，并興奮地拼著，相互談論著。這時，文文喊了起來：嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？晨晨說：記住來。記在哪？誰來記？怎么記？這一連串的問題又引了出來。阿凱說可以預備一個記錄本我們自己記。大家都表示同意，就跑了過來搶著記錄本記錄。此時，活動室內(nèi)傳來了哭聲，孩子們一下子靜了下來，東瞧瞧西望望。我說：孩子們是七巧板哭了，它想回家呢！于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家，想玩的時候就會拿出來拼一拼，拼好的圖案都記在記錄本上。整個活動中，我沒有過多的語言去教幼兒，而是給他們提供充分想象的空間，讓他們自由選擇，自主活動，與他們共同制造，共享創(chuàng)作的歡樂。

中班繪畫教學案例分析3篇第2篇

一、案例場景:

一天,我組織中班小伙伴進行"童心迎奧運'美術活動,要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成.這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦時有發(fā)生.

正在我來回觀測幼兒作畫時,一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:"老師,你看呀.'我走過去了解狀況:

"施施,你怎么了？'

"婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了.'他指著自己畫的奧運五環(huán),哭著說.

同組的徐暢把頭湊過來說:

"是婧婧撞了她的手.'

我轉頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是有意的,她也正在為這事而難受.一副很過意不去的樣子.

我對施施說:

"別哭了,她也是不當心的,沒有有意要弄壞你的畫！'

但施宇施照舊難過地哭著,說:"她把我弄成這樣了！'

我見狀輕撫著施施,建議:

"施施不要急,我們一起想想有沒有補救的方法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西.'

我剛說完,他們一桌的人都動起了腦筋.不一會,徐暢想出了方法:"可以再涂大一點,把它修圓.'崔浩宇卻說:"老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報信,告知我們北京要開奧運會了'

"這倒是一個不錯的方法！,我們來試試這個方法好嗎？'

我立刻對小伙伴的提議予以確定,并且詢問施施,是否同意.

施施沒有說話,只是點了點頭.接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依舊是完滿的.

二、案例分析

案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的沖突是由于一人的無意間的動作,對對方產(chǎn)生了損害.施宇由于自己努力完成的作品被弄壞了而非常難受和焦急,由于自我中心的思維方式,她開始責備同伴.同時,她又不知所措,只好向老師求救,盼望老師能幫她或告知她該怎么辦.可以看出,她完全沒有意識到要自己解決問題,他所想到的是"我該怎么辦',而不是"我能怎么辦？'對于發(fā)生的事情,我沒有簡約地做對與錯的評價,而是將問題留給了孩子,有意識地讓他們嘗試自己想方法解決或補救問題.問題得到解決了,自然兩人相互之間的沖突也就迎刃而解了.我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者,而是幼兒解決問題的引導者.《綱要》中提到:"老師要成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者.'在活動中老師就應找準自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的立場,才能使活動順當進行.美術活動的過程,不僅是幼兒如何學的過程,也是老師與幼兒互動的過程.這要求老師要有一雙"慧眼'去捕獲幼兒的愛好點,積極引導,共同創(chuàng)作.再如有一天晨間活動,孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具談論紛紛,想動手試著拼拼玩玩,我趁機引導:"你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？孩子們自由選擇材料仔細地做了起來,并興奮地拼著,相互談論著.'這時,文文喊了起來:"嚴老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？'晨晨說:"記住來.'"記在哪？'誰來記？"怎么記？'這一連串的問題又引了出來.阿凱說"可以預備一個記錄本我們自己記.'大家都表示同意,就跑了過來搶著記錄本記錄.此時,活動室內(nèi)傳來了哭聲,孩子們一下子靜了下來,東瞧瞧西望望.我說:"孩子們是七巧板哭了,它想回家呢！'于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家,想玩的時候就會拿出來拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上.整個活動中,我沒有過多的語言去"教'幼兒,而是給他們提供充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動,與他們共同制造,共享創(chuàng)作的歡樂.

中班繪畫教學案例分析3篇第3篇

一、活動背景：

幼兒藝術創(chuàng)想活動，不是以培育少數(shù)的美術家、設計師為目的的，它是對兒童進行心理、思想、情操和人格的教育，是公民的素養(yǎng)教育。讓幼兒進行創(chuàng)作活動，目的在于運用美術教育過程中的手段和方法，培育幼兒的觀測力、探究性、想象力，制造力，合作性，做事的計劃性和幼兒主動學習的技能。使幼兒借助美術創(chuàng)作活動培育美的情操、美的人格才是美術教育活動的根本目的。老師那么是一把啟動幼兒去發(fā)覺、感受、表現(xiàn)藝術美的鑰匙。

二、本班幼兒美術制作方面技能的現(xiàn)狀分析：

幼兒想象力不夠豐富，作品的表現(xiàn)形式比較單一。

部分幼兒動手技能欠佳，依靠性比較重。

幼兒的合作意識和技能欠佳，以自我為中心。

部分幼兒做事條理性欠佳，做事沒有系統(tǒng)性。

探究技能欠佳，自主學習技能比較薄弱。

那么，怎樣提高我班幼兒的探究，計劃，制作，合作等技能？怎樣發(fā)揮老師作為啟動幼兒去發(fā)覺、感受、表現(xiàn)藝術美的鑰匙的積極作用哪？我做出如下的思索。

三、老師的思索：

活動內(nèi)容的選擇：

2022年對于中國，對于上海是一個不平凡的一年，奧運會的圓滿舉辦為我們帶來的喜悅和驕傲還沒褪去。上海又將迎來另一個盛世世博會。關于世博的各種點點滴滴已經(jīng)融入在我們每一個人的日常生活之中。幼兒園的孩子年齡雖然小，但是關注世博的熱忱也絲毫不比成年人差。老師做了一個小小的"民意調(diào)查'關于上海世博會，你最感愛好的是什么？世博會的各種建筑，由于其獨特的造型，艷麗的顏色，代表的不同國家而備受幼兒的青睞。

于是，老師和幼兒便產(chǎn)生了制作世博場館的想法。

活動內(nèi)容〔制作世博場館〕的價值分析：

1〕建筑的表現(xiàn)方式具有多樣性的特點：活動中材料的選擇面比較廣，可以是瓶子，易拉罐，盒子，泡沫，紙張等各種生活中常見的材料。有利于幼兒發(fā)揮自己的想象力依據(jù)自己喜愛的世博場館，選擇自己喜愛的材料進行藝術創(chuàng)作。

2〕充分利用資源活動室：本學期我們班級主要負責的資源活動室是"