新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)實(shí)錄教案及反思

教案系列新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)實(shí)錄教案及反思課前活動(dòng)：

師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是的，不過(guò)老師從沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？

老師播放《課間非常中》的歌曲，同學(xué)靜靜地傾聽(tīng)。

師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課非常鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做嬉戲，踢足球。

師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平常就要留意熬煉自己的觀看力量，想象力量。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動(dòng)：

師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。情愿寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，留意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？

生：“靜靜地”我不理解，為什么英子總是靜靜地坐在教室的一角？

生：“突然”是什么意思？為什么教室里突然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

生：卑視是什么意思？

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思索，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，留意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以相互學(xué)習(xí)。

同學(xué)自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？

小兒麻痹癥姿態(tài)落下了殘疾狀況冷靜敘述心情

同學(xué)朗讀，老師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào”。

師；小小攔路虎，你們把他們戰(zhàn)勝了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)當(dāng)給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

生：她是一個(gè)特殊怕別人卑視的小姑娘。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。

生；她是一個(gè)虛心的小姑娘。（??？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）

師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子究竟是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

上學(xué)校的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最終一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿態(tài)。

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思索，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

同學(xué)默讀。

老師巡察，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。

生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：因?yàn)樗芪撵o，總是靜靜地坐在教室的一角。

師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？

生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她特殊重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人憐憫他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣有意向向別人呈現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。

生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，假如有自信就不會(huì)總靜靜地坐在教室的一角。

老師輕輕的告知大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最終一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（老師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我信任我們的孩子肯定能行。

生：她是一個(gè)大方的小姑娘，因?yàn)樗偸亲罱K一個(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。

生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

生：她是一個(gè)心理素養(yǎng)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最終一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人溝通這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。

師：看來(lái)她心理也有殘疾。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到損害。

生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)當(dāng)自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素養(yǎng)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認(rèn)為她是一個(gè)難受的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。

師：我們讀書(shū)的時(shí)候假如還像一開(kāi)頭那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不情愿和大家溝通，不愿讓別人

看到她走路的姿態(tài)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

生齊說(shuō)：愁?lèi)?/p>

老師板書(shū)。

師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)愁?lèi)灥男」媚?，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁?lèi)?。她和同學(xué)一起嬉戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個(gè)歡快的孩子。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑嬉戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。

師：她還是一個(gè)愁?lèi)灥暮⒆訂?？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）老師板書(shū)

師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)消逝在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時(shí)同學(xué)們的鼓舞很有用。

生：英子得到了同學(xué)們的安撫。

生：掌聲真的那么有力氣嗎？我有點(diǎn)不敢信任。

師：我也不敢確定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪番上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？

出示文字投影：

英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的凝視下她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然想起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平靜，英子也冷靜了心情，開(kāi)頭敘述自己的一個(gè)小故事。她的一般話說(shuō)得很好，聲音也非常好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣喧鬧的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

同學(xué)又要朗讀，老師提示：默讀有利于思索，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)覺(jué)的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想方法解決它。

生默讀

師提示：一個(gè)愁?lèi)灥暮⒆?，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。

過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中假如有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)溝通一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。溝通起來(lái)，他可以關(guān)懷你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

同學(xué)開(kāi)頭小聲溝通。

師：兩個(gè)人溝通時(shí)我們汲取的是兩個(gè)人的建議或意見(jiàn)，全班同學(xué)溝通你可以汲取30多個(gè)人的力氣，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？

生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有卑視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓舞，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓舞，第二次是贊揚(yáng)。

生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是愁?lèi)灥?，第一次掌聲給了他士氣，第二次的掌聲不是贊揚(yáng)而是鼓舞，從今以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

師：假如英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

生：英子，你最終戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你最終戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

師：你們的一聲聲鼓舞，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語(yǔ)就是掌聲，這不是一般的掌聲，這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？

生：愛(ài)是一杯熱茶。

生：愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。

生：愛(ài)是關(guān)懷別人。

《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起

生；愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊談天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去歡樂(lè)。