小學英語-Module 5Unit1Can you run fast教學設計學情分析教材分析課后反思

Canyourunfast?I教材分析本課教學內(nèi)容是新標準英語第三冊(三年級起點)Module6Unit1Canyourunfast？本課主要學習如何詢問他人能力Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.II教學目標:1．知識目標

掌握本課主要詞匯can/run/fast/jump/high/far/ride和短語runfast、jumphigh、jumpfar、ridefast并能聽懂理解會說Can

you…的句型及其答語。2．能力目標

能靈活運用句型Canyou…？Yes,Ican.No,Ican’t.3．情感目標培養(yǎng)學生的小組合作意識和競爭意識，鼓勵學生大膽展示自己的能力。III教學重難點

：掌握四會單詞及相關短語。靈活運用句型：Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.IV教學方法：任務教學法、情境教學法、游戲教學法，小組合作，歌曲教學VI教學過程Step1Warmingup.（熱身）(1)T:Goodmorning,boysandgirls!(2)T:Doyoulikebaskeyball?Look,what’sthis?WhatamIdoing?教師做示范動作,學生猜測動詞的含義。T:Sayanddoittogether.設計意圖：師生問好，通過教師做，示范動作，師生共同TPR練習，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，為下一步學習做準備。LeadinginT:Doyoulikebirds?S:Yes.T:Canbirdsfly?S:YesWewilllearnChantaboutbirds.設計意圖：利用利用籃球和小鳥這個話題引入新課，準確，形象，易懂。ChantLookatthebirds

upinthesky!

Howcantheyfly

sofastandsohigh.S:觀看chant視頻，跟讀。師生chanttogether。利用單詞卡片學習fastandhigh。設計意圖：充分利用課本Chant，朗朗上口，學生喜歡的特點，利用情景教學法進行單詞教學，讓學生在真實情景中體會單詞的意義與用法，便于學生更好的理解掌握使用單詞。Step2.Task-PresentationPPT呈現(xiàn)任務：我們學校的運動會要召開了，通過本課學習，學會調(diào)查調(diào)查了解同學的才能，加深相互間的了解。設計意圖：利用學校運動會，創(chuàng)設學生喜歡的情境，調(diào)動學生的興趣。step3Text-learning(1)T:Oursportsmeetingiscoming,afterlearningthislesson,wecanformsomesportsteams.(2)T:呈現(xiàn)Lingling正在讀書的圖片.T:Whatishedoing?引導學生說出Linglingcanreadabook.呈現(xiàn)Sam和Amy賽跑的圖片。問：CanSamrunfast?Whoisthewinner?設計意圖：通過學生熟悉的人物和事件引出課文，為下面的學習做出鋪墊。（5）Listenandanswerthequestion(整體感知)Howmanychildren?Whoarethey?answerquestions.ThenListenandrepeat.結合思維導圖分段學習課文。利用圖片、單詞卡片學習，runfastjumphighwinner等詞語。引導學生使用Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.跟讀課文，引導學生模仿語音語調(diào)。（6）完成小練習。Whoisthewinner?（6）分角色扮演。step4.Practice.（1）Game我愛記單詞(幻燈片)將單詞，短語，閃一下消失，讓學生說出來，速度由慢到快。設計意圖：游戲教學讓學生在樂中學，在學中樂，提高了學習英語的興趣和效率。(2)Singasong.<兩只老虎>Canyourunfast?Canyourunfast?Yes,Ican.Yes,Ican.Canyoujumphigh?Canyoujumphigh?No,Ican’t.No,Ican’t.Canyoujumpfar?Canyoujumpfar?Yes,Ican.Yes,Ican.Canyouridefast?Canyouridefast?No,Ican’t.No,Ican’t.設計意圖：將本節(jié)課的重難點編成通俗的兒童歌曲，即增強了學生的興趣，又提高了效率，同時，還活躍了課堂氣氛。(3)TalkaboutyourselfinEnglish.根據(jù)圖畫，使用Ican或者Ican’t來描述圖片。先小組討論，然后再同學展示。Step5.TaskcompletionMakeasurvey.進行小組調(diào)查，為運動會做準備。使用Canyou…?Yes,Ican/No,Ican’t.NameRunfastJumphighJumpfarRidefastPlaychessStep6SummaryandHomewor利用思維導圖進行課文總結。Talkaboutwhatyoucando,whatyoucan’tdo.

(跟你的父母或者是朋友討論一下你的能力)

Canyourunfast？學情分析四年級的學生比較好動、好奇、好勝與好玩，模仿能力強。有一定的語言基礎，大部分學生對英語學保持較高興趣。二、知識基礎四年級的學生通過一年多的英語學習，已有了一定的英語基礎。就本課內(nèi)容來說，playbasketball、playfootball、skip、jump、dance等詞語，學生們在四年級上次2、3模塊又主要學習現(xiàn)在進行時等。本課的內(nèi)容，學生會較容易理解課堂上，他們活潑好動，敢于大膽說英語，長模仿，在課堂教學中能積極參與、互動交流。因此，我將在課堂上利用大量的圖片為孩子們提供會話情景，通過聽、說、讀、唱、演等活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，逐步形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力。教學效果分析：在本節(jié)課中，我重視讓學生學會本節(jié)課的關鍵內(nèi)容，尤其是運動詞匯。讓學生掌握詢問別人具有的能力，學會怎樣用Canyou…詢問具有的能力。。在課文學習過程中，我把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓同學們模仿跟讀，接著創(chuàng)設交流的情境，提供“交流分享”的機會，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的思維水平。例如，同桌合作對話環(huán)節(jié)，我讓同學們根據(jù)自己的情況設計對話，詢問其他同學能夠干什么，不能做什么。練習環(huán)節(jié)我設計了不少練習題，重點復習各種運動詞匯和can句型，從學生回答的準確率中，可以看出大部分同學掌握較好。但是我的這堂課也不可避免的出現(xiàn)了一些問題，我認為主要在以下幾點：1．本節(jié)課容量較大，我在充分展示核心教學點，但是感覺導入過長，且呈現(xiàn)環(huán)節(jié)有一定難度，學生在學習認知can’t等方面有一些模糊的地方.2．由于對學生情況的了解不夠全面，對小組活動時間的把握不大好，各組進展速度不一樣，有的組完成的快.教學反思：1.本節(jié)課從TPR游戲入手，到歌曲結束，中間穿插Chant，搶答游戲，小組合作練習，小記者采訪等活動，形式靈活多樣，銜接過渡自然，符合低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分吸引和調(diào)動了學生學習英語的興趣。2.教學設計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，真正做到學以致用，符合新課標的總體目標要求，突出學生主體，尊重個體差異，倡導學生體驗和參與。使學生在學中玩，玩中學。不僅不會感到枯燥和疲倦，反而能激發(fā)學生學習英語的興趣，增強自信心。同時鼓勵學生進行情景交際，讓學生在老師指導下通過感知、體驗、實踐，一起通過各種方式，感受喜悅，這充分調(diào)動了學生學習的積極性，參與和合作方式實現(xiàn)任務的目標，感受成功。3.不足之處：對學生的朗讀指導還不夠，如語音，語調(diào)的把握。由于課堂時間有限，教學中我更加注重聽、說、讀的訓練，而寫的訓練較少，應多注意練習。在以后的教學中，我會不斷學習，積累經(jīng)驗與方法，使自己的課堂更加精彩！教材分析本課教學內(nèi)容是新標準英語第三冊(三年級起點)Module5Unit1Canyourunfast？本課處在課本中間位置，前面三個模塊進行現(xiàn)在進行時，為本課學習打下基礎。在三年級和前三課學習了很多的運動項目，本課主要學習如何詢問他人能力Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.課標分析課標要求1．2011版《英語課程標準》從語言技能、語言知識、學習策略、文化意識、情感態(tài)度這五個方面，將英語課程的總目標確定為：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文養(yǎng)。2《英語課程標準》中提出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫技能，形成一定的定的綜合西言運用能力是小學英語教學的任務。課標中要求學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠?！菊n標解讀】新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師要根據(jù)學生的實際語言基礎和學習發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)挠行У慕虒W