初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè) 紫藤蘿瀑布 教學(xué)課件

17紫藤蘿瀑布第五單元宗璞第一課時(shí)欣賞圖片

猜猜這是一種什么植物？導(dǎo)入新課紫藤蘿同學(xué)們，猜到了這是什么植物了嗎？這是清華大學(xué)盛開(kāi)的紫藤蘿1.朗讀課文，品析具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。3.品味本文情深意長(zhǎng)，雋永如水的語(yǔ)言美。4.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。5.感受文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考，感悟生命的永恒。學(xué)習(xí)目標(biāo)

宗璞(1928～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。自幼生長(zhǎng)于清華園，她所特有的知識(shí)女性的才情、儒雅的氣質(zhì)，以及柔中帶剛的恪守，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活背景。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。代表作:小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》《三生石》《紅豆》等。作者簡(jiǎn)介

本文選自《鐵簫人語(yǔ)》（春風(fēng)文藝出版社1994年版）。作者的弟弟為國(guó)家的航空事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)，但當(dāng)時(shí)卻處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展，深感悲痛。作者一想到這件事就感到傷心，正是在這種情形下寫(xiě)了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安的。但當(dāng)看到那像瀑布一樣的紫藤蘿時(shí)，她又恢復(fù)了那種積極向上的心情。背景資料宗璞（）嚷（）迸濺（）穗（）佇立（）凝望（）伶仃（）綻（）仙露瓊漿（）峰圍蝶陣（）盤(pán)虬臥龍（）忍俊不禁（）繁密（）bèngjiànfǎnmìlíngdīngníngjīnqióngqiúpúzhùdié預(yù)習(xí)檢查1.給下列加色詞語(yǔ)注音。rǎngzhànsuì終極：迸濺：繁密：佇立：凝望：伶仃：忍俊不禁：稀零：仙露瓊漿：峰圍蝶陣：盤(pán)虬臥龍：向周圍濺出或噴射。多而密。稀少，零星，形容稀疏的樣子。孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。集中注意力一動(dòng)不動(dòng)地向遠(yuǎn)處看忍不住笑。形容鮮美的酒?；匦乩@，像臥著的龍。最后的終點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間地站著形容蜜蜂蝴蝶非常多。2.解釋下列詞語(yǔ)。1.“紫藤蘿瀑布”指的是什么？指的是“我”家門(mén)外那一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花。整體感知2.本文是什么文體？——散文（抒情散文）溫馨提示：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；注意句子的重讀；注意感情。3.快速默讀課文，思考：（1）課文圍繞著“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谙铝袡M線上各填上一個(gè)詞。____花____花____花（2）面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有怎樣的變化，作者對(duì)生命又有怎樣的感悟？（3）作者是從哪三個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的?

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝欣ㄌ?hào)里各填一字，并根據(jù)填寫(xiě)將課文分成三部分：（）花、（）花、（）花看憶悟我不由得停住了腳步……這里除了光彩……花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……（1）看花：

（2）憶花：（3）悟花：

合作探究2.面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有怎樣的變化，對(duì)生命又有怎樣的感悟？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。賞花前：賞花時(shí)：賞花后：焦慮、悲痛寧?kù)o、喜悅振作、感悟花瀑花穗花朵3.作者是從哪三個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的?花色花形花態(tài)

大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫(xiě)花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著”“笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。4.作者在描寫(xiě)時(shí)，采用了哪些修辭手法？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。

正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。5.從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起，用精細(xì)的工筆，描摹紫藤蘿問(wèn)題探究課堂小結(jié)繁花似錦的盛開(kāi)的景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻?；ǖ纳珴?、花的芳香、花的形態(tài)，都形象可感。內(nèi)容導(dǎo)圖賞花（第1——6段）憶花（第7——9段）悟花（第10——11段）感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和紫藤蘿的美好紫藤蘿瀑布作業(yè)布置1.思考作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？2.熟讀課文，感悟作者情感的變化過(guò)程。第二課時(shí)導(dǎo)入新課

前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。盛開(kāi)的紫藤蘿紫藤蘿瀑布

1.全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么,題目能不能改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？合作探究

不能！“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。2.“我不由得停住了腳步?！边@樣開(kāi)頭有什么好處？引人入勝。使人產(chǎn)生閱讀興趣：為什么“不由得停住了腳步”呢？

這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反映,又為全文埋了伏筆。

3.“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

作者把紫藤蘿比喻為“瀑布”有什么表達(dá)作用？生動(dòng)形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。比喻的作用：生動(dòng)形象。

3.“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

這兩個(gè)句子非常優(yōu)美，請(qǐng)你分析這兩個(gè)句子的表達(dá)作用。運(yùn)用擬人的修辭方法，用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞把花的顏色賦予人的動(dòng)作行為，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)形象寫(xiě)出了出花的繁茂與生機(jī)盎然。運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出紫藤蘿花色彩的亮麗。

4.“紫色的大條幅”指什么？指這一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿（與“瀑布”相同）。這是比喻（借喻，本體沒(méi)有出現(xiàn)）。

5.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

這兩句運(yùn)用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果什么？運(yùn)用了擬人的修辭手法，將盛開(kāi)的紫藤蘿花賦予人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花的繁茂和勃勃生機(jī)，表現(xiàn)了作者對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。擬人的作用：生動(dòng)形象。

6.“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；”這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭方法，請(qǐng)分析其表達(dá)作用。運(yùn)用了比喻的修辭方法，將“花朵”比喻為“帆”，將“花萼”比喻為“艙”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀和繁茂。前者是明喻，后者是借喻。問(wèn)題探究

作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。1.作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？2.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。3.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。4.本文的最后一段有什么深刻含義？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步”，這里是“加快了腳步”，這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

——不能總讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到新的事業(yè)中去。讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待人生的挫折和不幸？拓展延伸生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。課堂