外語學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

外語學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

2004年，《外語》第一版發(fā)表了徐烈炯教授2002年寫的《如何處理外國文學(xué)系統(tǒng)》一文。本文從非常新的角度考察了當(dāng)時外語部門（語言）的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中存在的問題和對策。你的觀點(diǎn)是深刻而感人的。雖然徐教授撰文距今已近十年,在這期間我國的外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)取得了長足的發(fā)展,但他那振聾發(fā)聵的設(shè)問還遠(yuǎn)沒有求得令人滿意的答案,業(yè)已成為我們外語教育研究者以及外語學(xué)院(系)管理者的難以釋懷之問。尤其是現(xiàn)在,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公布不久,面對經(jīng)濟(jì)全球化大背景下我國高等教育快速發(fā)展的新形勢,更有必要追問,我們的外語學(xué)院(系)怎么辦?當(dāng)然,正如徐烈炯先生所言,這樣的問題本身是歧義的,而本文則將外語學(xué)院(系)當(dāng)作賓語,集中探討如何從學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)入手辦好外語學(xué)院(系),主要討論(外語)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題,并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)提出若干構(gòu)想。1.外語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵1.1外語學(xué)科及專業(yè)何為學(xué)科?何為專業(yè)?二者之間有何聯(lián)系與區(qū)別?這些問題的答案似乎不言自明,其實不然。高等教育學(xué)家和高校管理研究者對這些問題進(jìn)行了廣泛而又深入的思考與探究,然而做出的回答卻不盡相同?！冬F(xiàn)代漢語詞典》為“學(xué)科”提供了三條義項:(1)按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類,如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué);(2)學(xué)校教學(xué)的科目,如語文、數(shù)學(xué);(3)軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目。顯然,我們所指的外語學(xué)科主要涉及前兩條義項的內(nèi)涵與聯(lián)系。這兩個義項具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,由學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ),而教學(xué)科目在很大程度是按照知識領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置的。美國教育家伯頓·克拉克(1994:34)在《高等教育新論》中認(rèn)為,學(xué)科的內(nèi)涵除了學(xué)問的分類外,還有組織的含義,既包括“圍繞學(xué)科建構(gòu)起來的院系、研究所、學(xué)會等實體性組織機(jī)構(gòu)”,也包括“具有學(xué)科認(rèn)同感的教師、學(xué)生、研究者等構(gòu)成的虛擬性組織”。學(xué)者們對學(xué)科的定義雖各不相同,但是大多強(qiáng)調(diào)學(xué)問的劃分、教學(xué)的科目和學(xué)術(shù)的組織三個方面。因此,本文中提及的外語學(xué)科既包括具有外語屬性的知識領(lǐng)域分類,也包括教學(xué)中設(shè)置的語言學(xué)、文學(xué)等科目劃分,同時也包括從事外語教學(xué)和研究的機(jī)構(gòu)和人員。至于“專業(yè)”,按照《現(xiàn)代漢語詞典》中的相關(guān)定義,主要是指在高等學(xué)校的一個系或中等專業(yè)學(xué)校中,“根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”(張海鐘、馮建平2007)。根據(jù)這一定義,專業(yè)的劃分有兩條標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科自然分工和社會職業(yè)分工從內(nèi)容上來看,專業(yè)包括與職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域、為了更高效地傳遞知識所設(shè)置的專業(yè)課程體系以及從事與職業(yè)相關(guān)知識傳遞的教師和學(xué)生這三個基本要素。本文提及的外語專業(yè)既是指與外語職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域,也指為了更高效傳遞外語知識所設(shè)置的外語專業(yè)課程體系,還包括從事外語教學(xué)的教師與學(xué)生群體。從學(xué)理上看,學(xué)科屬“科學(xué)學(xué)概念”,通常指學(xué)術(shù)的科目,包含某一門科學(xué)或某種科學(xué)領(lǐng)域的分支。專業(yè)屬“教育學(xué)、社會學(xué)概念”,主要指學(xué)業(yè)門類(陸軍等2004)。學(xué)科是專業(yè)分類的起點(diǎn)和基礎(chǔ),而專業(yè)則可以說是“學(xué)科及其分類與社會職業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)”(胡文仲、孫有中2006)。二者密切相關(guān),相輔相成。1.2專業(yè)建設(shè)階段學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性工作,二者既相聯(lián)系又不盡相同。概括起來,學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的區(qū)別有如下三點(diǎn):第一、內(nèi)涵不同。對學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識雖仍無定論,但一般認(rèn)為應(yīng)該包括橫向和縱向兩方面內(nèi)容。就橫向內(nèi)涵而言,學(xué)科建設(shè)的范圍包括學(xué)科方向設(shè)立、學(xué)科梯隊培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等方面;從縱向內(nèi)涵來說,學(xué)科建設(shè)既包括本科教育階段,也包括研究生教育階段(藍(lán)仁哲2009)。而專業(yè)建設(shè)則是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)分工相結(jié)合的學(xué)科門類和類別建設(shè),主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)等方面。因此,從內(nèi)涵上看,學(xué)科建設(shè)包括專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)需求接軌的結(jié)果,是學(xué)科建設(shè)的最重要組成部分。第二、目標(biāo)不同。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)在于通過對學(xué)科的硬件和軟件投入,提高學(xué)科水平,最終達(dá)到提高科研水平和增強(qiáng)服務(wù)社會之能力的雙重目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)是通過專業(yè)分科的科學(xué)定位,設(shè)置合理的課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才因此,落實到高校教學(xué)科研實踐中來,學(xué)科建設(shè)主要側(cè)重于科研,專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)。第三、建設(shè)途徑不同。學(xué)科建設(shè)一般是通過學(xué)校對學(xué)科的軟、硬件投入實現(xiàn)的,具體體現(xiàn)在學(xué)校的資金投入、項目設(shè)置、規(guī)劃制訂、人才引進(jìn)等方面;而專業(yè)建設(shè)則多由學(xué)院管理人員和學(xué)科帶頭人通過科學(xué)分析進(jìn)行合理的課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)引導(dǎo)實現(xiàn)的?？偠灾?學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)水平提高了,專業(yè)建設(shè)必然能邁上一個新的臺階。專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的龍頭,專業(yè)建設(shè)水平上去了,才能帶動學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展,推動學(xué)科建設(shè)的進(jìn)步。2.外語專業(yè)課程我國外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)存在諸多問題,很多學(xué)者對此進(jìn)行了深刻的反思。比如,胡文仲和孫有中(2006:243)在論外語學(xué)科建設(shè)時提出“突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育”;藍(lán)仁哲(2009:4)則提出重新確定“高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)”;而黃源深(2010:11)甚至提出“外語專業(yè)課程應(yīng)該徹底改革”。那么外語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)到底存在哪些問題呢?我們將從學(xué)科設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手,進(jìn)行具體探討。2.1.語言學(xué)學(xué)科分流難根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2008年更新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,我國外語專業(yè)的學(xué)科門類隸屬文學(xué)(編號05),一級學(xué)科是外國語言文學(xué)(0502),二級學(xué)科是英語(或其他語種)語言文學(xué)(050201—050210),或者外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(050211),如下圖1所示:將語言學(xué)學(xué)科歸屬于文學(xué)這一大學(xué)科門類,是徐烈炯教授在《外文系怎么辦?》一文中提出強(qiáng)烈質(zhì)疑的做法。他認(rèn)為,外國文學(xué)屬于人文學(xué)科,而語言學(xué),尤其是“當(dāng)今世界主流的”形式語言學(xué),屬于自然科學(xué),與生物學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等都有緊密聯(lián)系和交叉,而與文學(xué)關(guān)聯(lián)甚微,因此應(yīng)該將“文學(xué)與語言學(xué)學(xué)科分流”。盡管將“文學(xué)與語言學(xué)學(xué)科分流”的主張并非全無道理,但是,操作起來在理論上和實踐上都有較大的難度。首先,從學(xué)科內(nèi)涵上看,語言學(xué)學(xué)科不僅包括與自然科學(xué)密切相關(guān)的形式語言學(xué),還包括眾多的宏觀、微觀語言學(xué)分支學(xué)科,如:社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、歷史語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)以及語用學(xué)、篇章語言學(xué),等等。這些分支與人文學(xué)科的聯(lián)系彰明較著,要將其全部劃入自然科學(xué)范疇恐有悖學(xué)科的自然屬性。比如,倚重語言的功能、強(qiáng)調(diào)語言的意義及其社會性的系統(tǒng)功能語言學(xué)就很難納入自然科學(xué)的范疇。其次,從學(xué)界傳統(tǒng)認(rèn)識來看,完全將語言學(xué)納入到自然科學(xué)體系之中,與語言學(xué)習(xí)者和研究者的傳統(tǒng)習(xí)慣相左,也不符合人們心目中對語言的普遍認(rèn)識。當(dāng)然,這并不意味著傳統(tǒng)觀念都需恪守。關(guān)鍵在于,所欲破除的傳統(tǒng)觀念是否證明業(yè)已過時,已不能正確反映學(xué)科的實際內(nèi)涵。目前,關(guān)于語言學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的爭鳴仍在進(jìn)行之中,語言學(xué)能否從文學(xué)這個大的學(xué)科門類中分離出來,徐先生觀點(diǎn)的支持者們只能拭目以待。最后,分流的具體實施涉及面寬,推行起來其難度也是顯而易見的。根據(jù)高校招生簡章的不完全統(tǒng)計,到2010年全國有1000多家院校開設(shè)本科英語專業(yè),其中有225所普通高校獲得了英語語言文學(xué)或者外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),43所院校擁有外語學(xué)科博士點(diǎn)。要進(jìn)行這么大范圍的語言學(xué)與文學(xué)徹底分流顯然難以一蹴而就。當(dāng)然,不可否認(rèn),目前的學(xué)科、專業(yè)目錄的分類尚需展開更加廣泛的科學(xué)論證與優(yōu)化,以更加有利于我國學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展。2.2“綜合能力”與專業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)模式互通以英語專業(yè)建設(shè)為例,根據(jù)2000年教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。英語專業(yè)課程則分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。英語專業(yè)技能課程包括綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程;英語專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程;相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程。大綱還規(guī)定,這三類課程在英語本科專業(yè)課程設(shè)置中比例大約應(yīng)為65%,15%和20%,如圖2。各高校根據(jù)這個比例開設(shè)英語本科課程培養(yǎng)外語人才的確提高了外語專業(yè)本科生的外語技能,可是同時也導(dǎo)致了外語專業(yè)畢業(yè)生人文素質(zhì)和思辨思維方面的不足。徐烈炯教授認(rèn)為,應(yīng)該將“職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)培養(yǎng)分流,教學(xué)型的系與研究型的系分流”,也就是說各外語院、校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和條件定位自己的培養(yǎng)目標(biāo),而不是將全國的外語系都辦成一個模式,所有的外語專業(yè)畢業(yè)生都一個樣子,這樣既不利于外語學(xué)科專業(yè)建設(shè),也不利于外語專業(yè)人才培養(yǎng),更難達(dá)到外語教育服務(wù)社會的目的。這兩個分流符合專業(yè)建設(shè)趨勢,有利于外語專業(yè)人才的培養(yǎng),是外語專業(yè)建設(shè)的必由之路。然而,正如徐先生已經(jīng)意識到的那樣,很多院校鑒于名譽(yù)、職稱、經(jīng)費(fèi)等各方面的考慮,是不肯自我定位為教學(xué)型院校的,這兩個分流目前在實際操作上無疑存在許多困難。另外,就業(yè)的壓力也會導(dǎo)致學(xué)院寧可多開課,讓學(xué)生成為什么都懂一點(diǎn)的“萬金油”,也不敢冒讓學(xué)生成為失業(yè)的“專才”的危險。2.3各學(xué)科發(fā)展規(guī)律不清,盲目擴(kuò)張。一規(guī)則改革開放后變化了的國際環(huán)境對外語人才的需求量急劇增加,使得外語專業(yè)成為了炙手可熱的“熱門專業(yè)”,加之中國高等教育的“跨越式發(fā)展”和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,外語專業(yè)迅猛發(fā)展,一躍成為我國高校規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而,與此同時外語專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率卻一落千丈,成為了媒體評選的最難就業(yè)的十個專業(yè)之一。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是很多學(xué)校不顧學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)律,一哄而上,盲目擴(kuò)張。而我國外語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中存在的諸多問題也逐漸暴露,主要體現(xiàn)在以下三個方面。2.3.1基礎(chǔ)建設(shè)不夠全面很多高校設(shè)立外語院系的歷史較短,學(xué)科建設(shè)起步較晚,學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不夠明確,建設(shè)思路不甚清晰,學(xué)術(shù)梯隊尚不完備,學(xué)科定位比較混亂。首先,有的學(xué)校、外語院系不顧自身學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和條件,片面追求碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的設(shè)立,似乎一旦獲得了碩士學(xué)位或者博士學(xué)位的授予權(quán),自己的外語學(xué)科地位就得以確立,學(xué)科建設(shè)也就大功告成了。且不說這么許多外語院系爭設(shè)碩士點(diǎn)乃至博士點(diǎn)是否可能、甚或必要,而事實上,碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的建立對于部分外語學(xué)科的建設(shè)盡管重要,但卻不是學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)。只要外語學(xué)科仍然具有生命力,學(xué)科建設(shè)就是一個永恒的主題。如前所述,學(xué)科建設(shè)是一個對本學(xué)科硬件、軟件條件的長期不斷完善的發(fā)展過程,是關(guān)于學(xué)科方向確立、學(xué)科梯隊培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等多方面的體系化建設(shè)。外語學(xué)科建設(shè)也不例外。如果沒有扎實的軟硬件基礎(chǔ),即使擁有了碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),也仍然很難實現(xiàn)外語學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。其次,很多高校外語教師也對外語學(xué)科內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)識,甚至認(rèn)為外語教學(xué)就是教授聽、說、讀、寫技能。因此,也就忽略了自身專業(yè)素質(zhì)的提高,不能確定自己的科研方向,難以參與本院系的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。一些高校外語教師兢兢業(yè)業(yè)地從事教學(xué)工作,為院系的人才培養(yǎng)做了很多務(wù)實的工作。然而他們幾乎從不閱讀專業(yè)期刊雜志、也不參與專業(yè)方向的學(xué)術(shù)會議、不開展專業(yè)方向的課題研究,這嚴(yán)重制約了這部分教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高、削弱了其參與學(xué)科建設(shè)的能力,這也是導(dǎo)致外語院、系學(xué)科發(fā)展滯后的重要原因。2.3.2外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀專業(yè)是學(xué)科職業(yè)化的體現(xiàn),是以學(xué)科的自然屬性為基礎(chǔ),結(jié)合社會職業(yè)化需求劃分出來的。專業(yè)建設(shè)必然要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的人才為最終目的。因此,外語專業(yè)建設(shè)必須以社會職業(yè)分工為風(fēng)向標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,開設(shè)適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的課程。根據(jù)上海交通大學(xué)2006年到2010年英語專業(yè)本科生就業(yè)去向統(tǒng)計(如圖3),英語專業(yè)本科畢業(yè)生約有30%～40%進(jìn)入各類外企、咨詢公司做翻譯;進(jìn)入國企或者政府部門從事外事工作,進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行外語教學(xué)和繼續(xù)深造(國內(nèi)或國外)的三類學(xué)生各占10%～20%?？梢?外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展基本是商務(wù)翻譯、外事翻譯、教育三個主要方向。和國內(nèi)其它眾多專業(yè)一樣,外語專業(yè)建設(shè)也存在比較嚴(yán)重的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)分工脫節(jié)的現(xiàn)象。這可以從以下三方面作出分析。首先,很多外語專業(yè)畢業(yè)生知識面較為狹窄,除了外語聽、說、讀、寫技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)生外,其他方面所知甚少,缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,因此在就業(yè)時并不具備優(yōu)勢。據(jù)了解,很多外企和外貿(mào)企事業(yè)單位,寧可招收一些經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)同時外語水平較高的畢業(yè)生,也不愿意接受語言能力突出卻不懂得專業(yè)知識的外語專業(yè)畢業(yè)生。其次,尖端外語人才依然緊缺。雖然我國已經(jīng)把外語學(xué)習(xí)提高到了相當(dāng)重要的地位,兒童從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語,然而,同聲傳譯、交替?zhèn)髯g和職業(yè)翻譯人才等高端外語人才卻是鳳毛麟角,各地人才市場紛紛告急。中國翻譯協(xié)會資料顯示,全國翻譯從業(yè)人員多達(dá)50多萬人,有相當(dāng)規(guī)模的翻譯公司3000多家,可是受過專業(yè)訓(xùn)練,能從事高端翻譯工作的翻譯人才卻不到5%。最后,有相當(dāng)一部分外語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教育部門,在高校或者中小學(xué)校任教,然而在除師范院校外的外國語學(xué)院(系)的課程設(shè)置中很少包含同教育學(xué)相關(guān)的課程,如教育方法論、教育心理學(xué)等。在外語專業(yè)建設(shè)方面存在的諸如此類的問題,使得外語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)。2.3.3外語教師專業(yè)發(fā)展的對于共同的價值取向凸顯,是造成了認(rèn)知主體和主體素質(zhì)低下的原因自上世紀(jì)90年代提出培養(yǎng)外語專業(yè)復(fù)合型人才以來,“復(fù)合型人才”成了我國大部分高校外語院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么什么是復(fù)合型外語人才呢?根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,復(fù)合型英語人才應(yīng)該是具有“扎實的英語語言基礎(chǔ)”、“廣博的文化知識”并且“能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才符合社會對外語專業(yè)本科生的要求,能使畢業(yè)生順利就業(yè)并快速適應(yīng)社會,對于學(xué)院專業(yè)建設(shè)、外語人才培養(yǎng)和滿足社會需求等方面的作用都是不言而喻的。然而,由于對“復(fù)合型人才”概念的曲解與濫用,《大綱》引起了眾多學(xué)者的反復(fù)爭論和探討,焦點(diǎn)主要集中在以下幾個方面:第一,對“復(fù)合型人才”的內(nèi)涵存在曲解。根據(jù)《大綱》,復(fù)合型外語人才應(yīng)該是外語技能、文化底蘊(yùn)、其他專業(yè)知識三者缺一不可的多層面、全方位人才。然而,在具體實施過程中,很多院校重點(diǎn)突出技能培訓(xùn),比較重視其他專業(yè)知識,忽略了文化底蘊(yùn)教育。一方面,很多學(xué)校為了提高專業(yè)四、八級通過率,開設(shè)專門的應(yīng)試課程,所占學(xué)時和學(xué)分都不少,壓縮了其他課程的課時;另一方面,雖然開設(shè)很多其他專業(yè)的課程,如外貿(mào)、商務(wù)、金融、外交等,然而基本由本院教師擔(dān)任,很難進(jìn)行具有專業(yè)深度的課程講授,質(zhì)量堪憂;更為嚴(yán)重的是,外語專業(yè)知識課程所占比例越來越少,而且一般都只開設(shè)在三、四年級,受到找工作和考研的影響,有時候簡直形同虛設(shè);而其他有利于培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的課程,比如哲學(xué)、歷史等則鮮有開設(shè)。第二,是否所有的外語院校都需要培養(yǎng)同一種“復(fù)合型人才”?這是學(xué)者們質(zhì)疑之聲最大的一個問題。全國1000多所大專院校開設(shè)英語專業(yè),目標(biāo)都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,都是為了給“外事、教育、經(jīng)貿(mào)文化、科技、軍事等部門”提供“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。且不說這個培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到,事實上這一目標(biāo)本身就過分強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)科的“工具性”,忽略了外語學(xué)科的獨(dú)立性;強(qiáng)調(diào)了外語的技能性,忽略了它的“人文性”;強(qiáng)調(diào)了外語技能的重要性,忽略了外語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,從而也就無形地降低了外語專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。第三,從結(jié)果上看,由于對“復(fù)合型人才”概念的狹隘理解甚或曲解,致使部分外語專業(yè)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)與思辨能力缺失?，F(xiàn)在國內(nèi)的外語本科教育的目標(biāo)雖是培養(yǎng)“復(fù)合型人才”,但是對技能的強(qiáng)調(diào)使之進(jìn)入了職業(yè)培訓(xùn)的怪圈,缺少對學(xué)生人文情懷和思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極端實用主義,熱衷于考證、考級、考托福雅思,忽視甚至完全放棄了人文底蘊(yùn)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生也許能較快就業(yè),但是在工作中缺乏邏輯分析和綜合思辨的能力,缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力,最終難以有所作為。這樣的學(xué)生若是做了外語教師,便會成為季羨林先生(1999)所說的“有些教外語的教員,外語水平是極能令人滿意的。但是,除此以外,卻不知道他們是什么家。這樣的人,在德國只能終身是外語教員,與副教授和教授無緣”。外語專業(yè)畢業(yè)的高校外語教師往往覺得上課容易、做研究難他們很難有自己的創(chuàng)新思維和獨(dú)立觀點(diǎn),因此難以找到合適的題目深入研究;即使有了可供研究的題目,也不知道通過怎樣的邏輯分析方法論證清楚。因此,不少高校外語教師的科研能力欠缺、科研成果質(zhì)低量少,在職稱和職級上往往落后于其他專業(yè)的教師。這不僅是我們高校外語教育的悲哀,也是高校外語教師的悲哀。第四、“通識型人才”與“復(fù)合型人才”之爭。由于對片面強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”之弊端的認(rèn)識日益加深,且近年來我國高等教育界與國外高等教育界的聯(lián)系與交流逐步增加,一些學(xué)者,如胡文仲(2006)、藍(lán)仁哲(2009)提出借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗,回歸外語專業(yè)人文學(xué)科的學(xué)科定位,培養(yǎng)“通識型外語人才”,即外語技能全面、人文底蘊(yùn)深厚、思辨思維和獨(dú)創(chuàng)性思考能力頗強(qiáng)、能快速適應(yīng)各種職業(yè)需求的人才。事實上,“通識型人才”和“復(fù)合型人才”主要差別在于,前者更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力,后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì);前者更強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng),后者更強(qiáng)調(diào)與職業(yè)接軌;前者適合作為綜合型院校的培養(yǎng)目標(biāo),后者也許更適合金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校的培養(yǎng)目標(biāo)。3.存在的主要問題我國的外語專業(yè)與學(xué)科建設(shè)雖已取得了較大的進(jìn)展,但是在發(fā)展過程中仍然存在許多亟待解決的問題。本文以因地制宜、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為基本原則,提出以下推進(jìn)外語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想:3.1外語學(xué)院管理目標(biāo)各外語學(xué)院(系)所處的學(xué)校環(huán)境不同,肩負(fù)的責(zé)任使命不同,學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)顯然也不應(yīng)千篇一律。不同院校下屬的外語學(xué)院(系)中的外語學(xué)科可以分為不同的學(xué)科類型。根據(jù)其肩負(fù)的教學(xué)與研究任務(wù)的比例不同,總體上可以分為教學(xué)型和研究型兩種類型。比較理想的狀況是,研究型外語學(xué)科把重心放到學(xué)科建設(shè)上,其主要目標(biāo)是為了實現(xiàn)更多的知識創(chuàng)新,為在廣度和深度上拓展外語學(xué)科的知識領(lǐng)域做貢獻(xiàn);而教學(xué)型外語學(xué)科則應(yīng)把重心放到專業(yè)建設(shè)上,其目標(biāo)是更好地培養(yǎng)外語專門人才。研究型外語學(xué)院管理者在學(xué)科的規(guī)劃過程中,必須考慮到本院學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件等問題,制定切實可行的學(xué)科規(guī)劃。首先要“知己”,知道自己的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和潛力所在;其次要“知彼”,知道兄弟院校、國外高校的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展過程;再次,突出優(yōu)勢,形成特色。將自身的優(yōu)勢作為發(fā)展的重點(diǎn),在學(xué)科規(guī)劃中突出重點(diǎn),在學(xué)科建設(shè)中增加投入,最終形成自己的特色學(xué)科,并以特色優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)科的發(fā)展,形成螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。以交大學(xué)科建設(shè)為例。外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)為外國語學(xué)院的特色優(yōu)勢學(xué)科。其中語言測試與語料庫語言學(xué)這二個學(xué)科方向在國內(nèi)處領(lǐng)先水平,在國際同行中有一定影響。尤其是測試學(xué)方向,本學(xué)科點(diǎn)在語言測試的理論研究與應(yīng)用實踐中在國內(nèi)一直起著領(lǐng)軍作用,并在國際語言測試學(xué)界有一定的認(rèn)可度。因此,交大外國語學(xué)院制定的2010～2020外語學(xué)科發(fā)展路線圖中確立的基本目標(biāo)是:鞏固和發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科,使其國內(nèi)領(lǐng)先地位更加穩(wěn)固;著力培植新的學(xué)科增長點(diǎn),積極扶持使其快速茁壯成長,及早躋身于強(qiáng)勢學(xué)科的行列;進(jìn)而以現(xiàn)有博士學(xué)位授予點(diǎn)為依托,新建二至三個博士學(xué)位授予點(diǎn),重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代語言應(yīng)用與外國文學(xué)理論研究創(chuàng)新基地和大學(xué)英語教學(xué)與研究基地,為建設(shè)國內(nèi)一流,國際上有較大影響力的外國語學(xué)院奠定堅實的基礎(chǔ)。在兄弟院校同行的鼎力支持下,經(jīng)過學(xué)院幾代人的不懈努力,交大外語學(xué)科建設(shè)取得了一定成績,業(yè)已獲得外國語言文學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。3.2以“能力能力”為目標(biāo),構(gòu)建外語專業(yè)課程就我國高等教育的實際狀況而言,大學(xué)發(fā)揮著很強(qiáng)的職業(yè)教育功能,特別是外語專業(yè)這種技能含量較高的學(xué)科,其職業(yè)教育功能尤為顯見。所以,純粹以學(xué)科建設(shè)為重的研究型學(xué)科只能出現(xiàn)在部分具有特定研究職能的研究機(jī)構(gòu),而高校的外語院系責(zé)無旁貸地要在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)上投入較大的精力,實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并重。當(dāng)然,不同類型的外語院系進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時也不宜全國大一統(tǒng)地實施一個《大綱》,搞一刀切,而應(yīng)分類指導(dǎo)、分層次要求,如表1。如表1所示,綜合型院?？梢浴巴ㄗR型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)一系列提高學(xué)生人文素養(yǎng)和增強(qiáng)思辨能力的課程,如英美經(jīng)典散文選讀、西方思想經(jīng)典選讀、英語演講與辯論等。在某些院校(比如金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校),師資、基礎(chǔ)建設(shè)等條件具備的情況下,可在此基礎(chǔ)上兼顧“復(fù)合型人才”的培養(yǎng),增設(shè)金融、商務(wù)、教育等專業(yè)課程,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。而在某些學(xué)生入學(xué)水平較高、各種辦學(xué)條件比較優(yōu)越的院校,則可以以培養(yǎng)“精英型人才”為目標(biāo),培養(yǎng)一些能夠從事高端翻譯、外交等事務(wù)的國際型、精英型人才。這些院?？梢蚤_設(shè)諸如同聲傳譯、國際政治、甚至禮儀、外事談判等課程。3.3“多元培養(yǎng)目標(biāo)”是社會多元教育的主要途徑即使在同一個院系里,專業(yè)建設(shè)也不應(yīng)局限于單一模式,培養(yǎng)的畢業(yè)生如出自一個模子。那樣既不符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律,也不利于滿足社會的多元化需求。