利用對(duì)話框架優(yōu)化混合式教學(xué)

利用對(duì)話框架優(yōu)化混合式教學(xué)Par

t

01

什么是對(duì)話框架CONTENTSPar

t

02

對(duì)話框架下的六類活動(dòng)Par

t

03

使用對(duì)話框架優(yōu)化混合?

ONE什么是對(duì)話框架羅瑞蘭德：學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？獲得教師所知

教師溝通循環(huán)

學(xué)生所知提問(wèn)想法，問(wèn)題同伴所知調(diào)節(jié)同伴溝通循環(huán)想法，問(wèn)題調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)形成形成形成任務(wù)/反饋產(chǎn)出同伴示范循環(huán)產(chǎn)出教師所行

教師示范循環(huán)

學(xué)生所行同伴所行行動(dòng)來(lái)源：Laurillard,D.

(2012).Teaching

asaDesignScience:BuildingPedagogicalPatternsforLearningandTechnology.

NewYork

andLondon:Routledge，上海交大教師發(fā)展中心邢磊制作北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心4對(duì)話框架（Conversational

Framework）15教師溝通循環(huán)TCC同伴溝通循環(huán)PCC教師所知調(diào)節(jié)學(xué)生所知同伴所知調(diào)節(jié)6723調(diào)節(jié)形成形成形成教師示范循環(huán)TMC同伴示范循環(huán)PMC教師所行學(xué)生所行同伴所行84教師溝通循環(huán)：Teacher

communication

cycle教師示范循環(huán)：Teacher

modeling

cycle教師溝通循環(huán)：Peer

communication

cycle同伴示范循環(huán)：Peer

modeling

cycle北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心5教師溝通循環(huán)（TCC）1（1）教師講解，向?qū)W生直接傳授教師溝通循環(huán)TCC教師所知學(xué)生所知概念和知識(shí)2（2，1）學(xué)生生成問(wèn)題，或清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自己所掌握的概念和知識(shí)????76???????76?????????????????????52??

5252??????13???????13????????4???????4??北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心6教師示范循環(huán)（TMC）3教師示范循環(huán)（3）教師進(jìn)行示范，并向?qū)W生創(chuàng)造開(kāi)教師所行學(xué)生所行TMC展行動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)行動(dòng)4??（4，3）學(xué)生展開(kāi)行動(dòng)，引發(fā)來(lái)自于教師或者教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境的直接反饋，從而使學(xué)生能夠調(diào)節(jié)自身的行動(dòng)??76???????76?????????????????????525252????????13???????13????????4???????4??北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心7同伴溝通循環(huán)（PCC）5（6）接收到同伴所掌握的概念和知識(shí)，從而獲得調(diào)節(jié)自身所掌握概念和知識(shí)的機(jī)會(huì)同伴溝通循環(huán)PCC同伴所知學(xué)生所知6????76???????76?????（5，6）向同伴表達(dá)自己的概念、觀點(diǎn)和知識(shí)，并從同伴處獲得反饋，從而調(diào)節(jié)和修正自己的概念和知識(shí)????????????????525252????????13???????13????????4???????4??北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心8同伴示范循環(huán)（PMC）7同伴示范循環(huán)學(xué)生所行同伴所行（7）和同伴分享實(shí)踐產(chǎn)出PMC8??（8）通過(guò)觀察、借鑒同伴的行動(dòng)，學(xué)習(xí)同伴的方法，從而使學(xué)習(xí)者能夠調(diào)節(jié)自身所行??76???????76?????????????????????525252????????13???????13????????4???????4??北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心9對(duì)話框架（Conversational

Framework）15教師溝通循環(huán)TCC同伴溝通循環(huán)PCC教師所知調(diào)節(jié)學(xué)生所知同伴所知調(diào)節(jié)6723調(diào)節(jié)形成形成形成教師示范循環(huán)TMC同伴示范循環(huán)PMC教師所行學(xué)生所行同伴所行84教師溝通循環(huán)：Teacher

communication

cycle教師示范循環(huán)：Teacher

modeling

cycle教師溝通循環(huán)：Peer

communication

cycle同伴示范循環(huán)：Peer

modeling

cycle北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心10?

ONE對(duì)話框架下的六類活動(dòng)羅瑞蘭德對(duì)話框架中呈現(xiàn)的六類學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得制作AcquisitionProduction探究討論InquiryDiscussion實(shí)踐/練習(xí)合作CollaborationPractice北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心12習(xí)得

Learning

through

Acquisitionl

學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)講或看視頻的方式接解釋概念做示范受教師的概念或教師的行動(dòng)模型，從而調(diào)節(jié)自己的概念和行動(dòng)。教師所知教師所行學(xué)生所知l

在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有清晰表達(dá)調(diào)節(jié)自身概念或生成行動(dòng)的機(jī)會(huì)。形成l

常用的技術(shù)手段：講座、課堂講授、書(shū)學(xué)生所行籍、視頻、文本材料、網(wǎng)頁(yè)材料。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心13探究

Learning

through

Inquir

yl

教師向?qū)W習(xí)者提供與教學(xué)目標(biāo)（探究任概念信息務(wù)）相關(guān)的概念信息和資源數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)者對(duì)概念信息進(jìn)行探究（概念層面和行動(dòng)層面）；學(xué)習(xí)者通過(guò)形成探究行動(dòng)，生成探究結(jié)果（清晰表達(dá)概念的機(jī)會(huì)）來(lái)進(jìn)一步調(diào)節(jié)自身的概念組織。教師所知教師所行學(xué)生所知調(diào)查探究調(diào)節(jié)形成資源/數(shù)據(jù)學(xué)生所行l(wèi)

常用技術(shù)：提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，田野調(diào)查探究工作資料，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心14實(shí)踐/練習(xí)

Learning

through

Practice教師所知教師所行學(xué)生所知l

教師為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生展開(kāi)行動(dòng)，行動(dòng)的結(jié)果得到教師的反饋，而后學(xué)生修改自身的行動(dòng)，完成學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。目標(biāo)/任務(wù)反饋調(diào)節(jié)形成學(xué)生所行l(wèi)

上述工作既可以由教師完成，也可以行動(dòng)修改由教師所創(chuàng)立的學(xué)習(xí)環(huán)境自動(dòng)完成。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心15制作

Learning

through

Productionl

學(xué)習(xí)者通過(guò)制作和生產(chǎn)出實(shí)體成果的方式來(lái)獲得清晰表達(dá)當(dāng)前概念掌握水平的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)如何將概念應(yīng)用于實(shí)踐之中。教師所知教師所行學(xué)生所知制作作品形成l

常見(jiàn)的方式如：論文，課題報(bào)告，分析報(bào)告，設(shè)計(jì)作品。學(xué)生所行l(wèi)

教師需要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果提供外在反饋、指導(dǎo)和進(jìn)一步的闡釋/解釋。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心16討論

Learning

through

Discussionl

教師提出希望探討的問(wèn)題（教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生生成自身對(duì)問(wèn)題的理解????????和觀點(diǎn)；通過(guò)討論獲得來(lái)自于同伴的質(zhì)疑和進(jìn)一步的協(xié)商；最終達(dá)成對(duì)概念的調(diào)節(jié)和共同建構(gòu)；????????????????????????l

使用的技術(shù)：研討班、小組討論、異步網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心17合作

Learning

through

Collaborationl

合作本身融合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。????l

教師的角色：提供創(chuàng)造可分享成果的機(jī)會(huì)，建立創(chuàng)作共同作品的任務(wù)目標(biāo)，提供創(chuàng)建成果的環(huán)境。/???/???????????????????????????????????????????????l

需要注意：合作本身對(duì)學(xué)生能力水平的要求。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心18羅瑞蘭德對(duì)話框架中呈現(xiàn)的六類學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得制作AcquisitionProduction探究討論InquiryDiscussion實(shí)踐/練習(xí)合作CollaborationPractice北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心19?

ONE使用對(duì)話框架優(yōu)化混合對(duì)話框架（Conversational

Framework）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)??合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)完整循環(huán)和多輪迭代??76???????76?????????????????????525252??????進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的診斷評(píng)估??13???????13????????4???????4觀察并記錄課程當(dāng)前呈現(xiàn)的循環(huán)和迭代情況??北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心21映射到對(duì)話框架活動(dòng)中的設(shè)計(jì)元素對(duì)話框架活動(dòng)的設(shè)計(jì)元素循環(huán)示例如：教師在班上向?qū)W生講解新知識(shí)；教師通過(guò)教學(xué)視頻或提供課前閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念TCC1（教師溝通循環(huán)1）教師講授如：鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)；提供輔助思考和整理的表格等TCC2（教師溝通循環(huán)2）為學(xué)生提供清晰表達(dá)觀點(diǎn)以及提問(wèn)的機(jī)會(huì)以及對(duì)應(yīng)的工具和支架TCC3（教師溝通循環(huán)3）TMC1（教師示范循環(huán)1）TMC2（教師示范循環(huán)2）PCC1（同伴溝通循環(huán)1）如：回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)或評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或者學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行反饋如：設(shè)計(jì)一些落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)如：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給出反饋和改進(jìn)建議如：學(xué)生輪流在小組內(nèi)介紹自己的想法教師或?qū)W習(xí)環(huán)境發(fā)布任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或觀摩示例教師或由教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠針對(duì)性地給學(xué)生的行動(dòng)提供指導(dǎo)和建議允許學(xué)生接觸到其他同伴的概念、觀點(diǎn)和知識(shí)如：比如提供問(wèn)題清單或任務(wù)單，讓學(xué)生能夠有依托地、有針對(duì)性地對(duì)同伴介紹自己的觀點(diǎn)PCC2（同伴溝通循環(huán)2）提供一些學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或想法的支架或工具如：為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的量規(guī)，學(xué)生可以依照量規(guī)對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和進(jìn)行反饋PCC3（同伴溝通循環(huán)3）PMC1同伴給予反饋如：向同伴展示自己的行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)結(jié)果，同伴之間可（同伴示范循環(huán)1）

以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)如：讓學(xué)生之間彼此介紹實(shí)踐的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)習(xí)者彼（同伴示范循環(huán)2）

此展示行動(dòng)過(guò)程或操作步驟。為學(xué)生提供和同伴分享行動(dòng)/實(shí)踐產(chǎn)出的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供觀摩和學(xué)習(xí)其他同伴的行動(dòng)的機(jī)會(huì)PMC2北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心22教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量：循環(huán)和迭代的數(shù)量TheorylevelPresentconceptsHints,commentsDiscursive/theoreticallevelOffersanswers,ideasLearner’sLearner’sLearner’sTeacher’sconceptionOtherlearner’(s)conceptionsconception=Learner’sconception=Learner’sconception=10%teacher’sconception=20%teacher’sconception=40%teacher’s50%teacher’sQuestions60%teacher’sQuestions,offersideasPresentsconceptionasproduct

AdaptsapproachtotasktocurrentAdaptsapproachtotasktocurrentconceptionAdaptaTaskpracticeenvironmentforlearners’needsReflectsonReflectsonalternativepracticeconceptionReflectsonfeedbacklearners’practiceTaskgoalSharespracticeattemptFeedbackonactionTeacher-designedLearner’sLearner’sLearner’sOtherlearner’(s)conceptionsaspracticetaskpracticeenvironmentconceptionasLearner’sconceptionasconceptionaspractice=20%conceptionaspractice=40%practice=50%practice=60%ActiontoachievegoalSharespracticeattemptPracticelevelRevisesactionPractice/practicallevel23北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心對(duì)話框架練習(xí)教師所知調(diào)節(jié)學(xué)生所知同伴所知調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)