覺醒教育價(jià)值讓每個(gè)學(xué)生都成人成才成功

覺醒教育價(jià)值讓每個(gè)學(xué)生都成人成才成功教育價(jià)值？十二項(xiàng)教育價(jià)值的和諧與沖突1.服務(wù)、2.知識(shí)、3.榮譽(yù)、4.自主、5.能力、6.健康、7.快樂(lè)、8.財(cái)富、9.品德、10.情緒、11.成就、12.合作2孟子/

Dewey/教育思想

實(shí)用主義成果導(dǎo)向教育(OBE)香港教育大學(xué)2成

南

南功

臺(tái)

華大

科

大學(xué)

技

學(xué)2

大

20

學(xué)

00

2

18

0

3黑龍江職業(yè)學(xué)院2湖

哈南

爾大

濱學(xué)

醫(yī)2

科0

大1

學(xué)5

20荀子/教育思想三成導(dǎo)Maslow/需求層次論向教育(成人成才成功)王守仁/知行合一說(shuō)Spady/成果導(dǎo)向教育陶行知/行知合一論00

1

08

0

1415堅(jiān)持到最後？？3「

成

果

導(dǎo)

向

教

育

」

由Spady(1981)提

出

。

成

果(outcome)重點(diǎn)不在于學(xué)生課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。基本原理是「所有學(xué)習(xí)者均成功(success

forall)」范例：愿景(或范例)及邁向愿景(或范例)的做事方法。系統(tǒng)性科學(xué)性簡(jiǎn)化性操作性目的：建構(gòu)成果藍(lán)圖；營(yíng)造成功情境與機(jī)會(huì)。前提：所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功；成功是成功之母；學(xué)校掌控成功的條件。原則：清楚聚焦；擴(kuò)大機(jī)會(huì)；高度期許；向下設(shè)計(jì)。實(shí)踐：定義成果；設(shè)計(jì)課程；教學(xué)授課；檔結(jié)果；決定進(jìn)階圖1

成果導(dǎo)向教育金字塔(Spady,1994)4成果導(dǎo)向的課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制校教育目標(biāo)、核心能力院、通識(shí)、處室教育目標(biāo)、核心能力系教育目標(biāo)、核心能力國(guó)家社會(huì)與教育發(fā)展及定位互動(dòng)關(guān)系人能力指標(biāo)(績(jī)效標(biāo)準(zhǔn))學(xué)校特色與定位內(nèi)循環(huán)課程調(diào)整(縱橫)外循環(huán)學(xué)生個(gè)人能力及發(fā)展課程設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與校友期望學(xué)生及畢業(yè)生表現(xiàn)/三級(jí)課程或活動(dòng)評(píng)鑒成果循環(huán)(引導(dǎo))產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場(chǎng)需求課程配套(行政)注：實(shí)線為發(fā)展流程，虛線為回饋或輔助機(jī)制。就學(xué)就業(yè)(左證)學(xué)習(xí)成效評(píng)量(多元)課程(教與學(xué))實(shí)施圖1

成果導(dǎo)向教5

育的課程發(fā)展圖成果導(dǎo)向的課程發(fā)展模式建構(gòu)一套適用于所有評(píng)估、認(rèn)證的課程發(fā)展模式一套精簡(jiǎn)可行、系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展模式6成果導(dǎo)向教育的升級(jí)升級(jí)內(nèi)涵成果導(dǎo)向1.0

OBC(Outcome

based

curriculum)成果導(dǎo)向2.0OBLT(Outcome

based

learning&teaching)成果導(dǎo)向3.0

OBA(Outcome

basedassessment)成果導(dǎo)向4.0OBI(Outcome

based

continuingimprovement)8一個(gè)愿景三成兩個(gè)信念引導(dǎo)三信

自主三向三管齊下正式課程

活動(dòng)課程

潛在課程四項(xiàng)策略建構(gòu)藍(lán)圖

營(yíng)造機(jī)會(huì)

連結(jié)師生

建構(gòu)系統(tǒng)人人

成功均成功

再成功時(shí)時(shí)能成功處處

樣樣能成功

能成功五項(xiàng)成功六項(xiàng)原則清楚聚焦

擴(kuò)大機(jī)會(huì)

高度期許

階段多樣

行以致知

向下設(shè)計(jì)鼓勵(lì)三成導(dǎo)向教育金字塔9三成導(dǎo)向的校教育目標(biāo)、核心能力三成導(dǎo)向的院、通識(shí)、處室教育目標(biāo)、核心能力實(shí)踐成功的系教育目標(biāo)、核心能力(參酌專業(yè)認(rèn)證或評(píng)鑒)國(guó)家社會(huì)與教育發(fā)展學(xué)校特色與定位成功能力指標(biāo)(高期許績(jī)效標(biāo)準(zhǔn))內(nèi)循環(huán)成果循環(huán)學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展外循環(huán)多段多樣都成功的活動(dòng)每位奮進(jìn)的學(xué)生都成功的正式課程校友與地方期望三成導(dǎo)向的課程課程評(píng)鑒及學(xué)習(xí)成效整體評(píng)量產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場(chǎng)需求成功歡樂(lè)滿課堂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主續(xù)成功的學(xué)習(xí)注：實(shí)線為發(fā)展流程，虛線為回饋或輔助機(jī)制。處處能成功的行政機(jī)制與校園氛圍三成導(dǎo)向的就學(xué)就業(yè)(左證)成功為成功之母的評(píng)量三成導(dǎo)向教育發(fā)展模式10一個(gè)愿景全面成熟發(fā)展、德術(shù)兼?zhèn)涞娜诉m性充分發(fā)展、專業(yè)精強(qiáng)的人成人成才◆中國(guó)特色◆學(xué)校特色◆非為異而異◆非為同而同◆成人成才為目的，成功為工具◆成人成才相輔相成◆成人成才、成功同步邁進(jìn)◆成人成才成功依序關(guān)系成功達(dá)標(biāo)有效發(fā)展、成就功業(yè)的人媽媽女兒與鳳梨？？成人成才成功的關(guān)系11whatknowimprove成人成才成功(outcome)whyproveprocessplanhow三成導(dǎo)向4核心問(wèn)題12依此三成理念，為師生鑄魂造夢(mèng)，建構(gòu)屬于具特色、品牌的愿景國(guó)家社會(huì)與教育發(fā)展◆嚴(yán)謹(jǐn)歷程，凝聚共識(shí)，多元宣傳三成導(dǎo)向教育理念課程/咨詢

定期/校園直接/間接文件/文獻(xiàn)分析會(huì)議網(wǎng)站,其他評(píng)量學(xué)校特色與定位評(píng)量校教育目標(biāo)、核心能力公告校教育目標(biāo)、核心能力學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展研擬校教育目標(biāo)、核心能力確定校教育目標(biāo)、核心能力校友與地方期望學(xué)生/雇主/校友/其他學(xué)生/家長(zhǎng)/社會(huì)大眾訪談/調(diào)查教職員生；訪談/調(diào)查或咨詢雇主、校友等產(chǎn)業(yè)發(fā)展與

)職場(chǎng)需求回饋、調(diào)整校教育目標(biāo)、核心能力訂定流程(院/系所/專業(yè)/學(xué)程均同校流程)兩個(gè)信念孟子之向善成圣、荀子之順性向上與終身學(xué)習(xí)、王陽(yáng)明之內(nèi)求至善、陶行知持續(xù)向前向上與創(chuàng)造創(chuàng)新、Dewey之經(jīng)驗(yàn)不段重組與改造、Maslow之顛峰經(jīng)驗(yàn)與激發(fā)潛能、Spady之高度期許與高峰成就孟子、Maslow主張人性本善及王陽(yáng)明致良知的理念，著重順應(yīng)自然、善用三信、引導(dǎo)啟發(fā)、自覺點(diǎn)化、內(nèi)求至善、啟發(fā)頓悟及激發(fā)潛能等方法三信

三向相信

向上信心

向前自信

向善自主孟子之自得自強(qiáng)、王陽(yáng)明之自覺點(diǎn)化、陶行知之自得自動(dòng)、Dewey之自主探索及Maslow之自我實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)「自主」思維14三成導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育信念的比較三成導(dǎo)向教育三信

引導(dǎo)學(xué)生三信傳統(tǒng)教育三無(wú)促使學(xué)生邁向三無(wú)相信

相信學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生

無(wú)心懷疑、責(zé)罰學(xué)生，放任學(xué)生逃避奮進(jìn)自信

讓學(xué)生覺得自己很重要無(wú)用讓學(xué)生覺得自己無(wú)用、自餒信心

讓學(xué)生相信自己有能力無(wú)能讓學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)能力去改變，去改變，努力有用努力無(wú)用三向

學(xué)生自主三向三盲學(xué)生沈淪三盲向上

向上提升、進(jìn)步成長(zhǎng)

盲干做事缺乏計(jì)劃與目的，只憑蠻勁做事，使得行事向下沈淪或停滯不前曹操談失敗？？向前

向前發(fā)展、前瞻創(chuàng)新

盲動(dòng)事前未經(jīng)周全考慮就輕舉妄動(dòng)，時(shí)常行事茫然或空轉(zhuǎn)昏暗向善

向善而行、實(shí)踐三好

盲從不辨是非，毫無(wú)主見的附和他(做好事、說(shuō)好話、存好心)人，缺乏向善價(jià)值觀15三管齊下正式課程(formal

curriculum)(系所專業(yè)課程、跨領(lǐng)域課程、通識(shí)課程、共同課程)外顯課程非正式課程(informal

curriculum)(學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、專業(yè)服務(wù)、輔導(dǎo)活動(dòng)、各式競(jìng)賽及慶典活動(dòng))實(shí)有課程學(xué)校課程潛在課程(hidden

curriculum)(物質(zhì)環(huán)境(境教)：校園校舍及教室的境教；社會(huì)環(huán)境(制教)；學(xué)校制度、措施、儀式；認(rèn)知環(huán)境(身教)：師生互動(dòng)的期許與身教、教科書的價(jià)值與意識(shí))懸缺課程(null

curriculum)(該教而未教、應(yīng)列而未列的課程；具警告、提醒作用：忽略的心智能力，遺漏的科目或教材及疏忽的情意陶冶)學(xué)校課程分類與架構(gòu)圖16境教、制教、身教孟子、荀子、陶行知著重環(huán)境陶冶、環(huán)境教育Maslow強(qiáng)調(diào)環(huán)境文化陶冶，Dewey力主「學(xué)校即社會(huì)」與學(xué)習(xí)情境，Spady認(rèn)為擴(kuò)展學(xué)習(xí)情境與機(jī)會(huì)荀子重視身教、陶行知主張人化人，Dewey強(qiáng)化師生教學(xué)相長(zhǎng)17成果導(dǎo)向.課程品保.持續(xù)改善.調(diào)整模式.

設(shè)計(jì)模式.

課程大綱.縱橫分析.

成果導(dǎo)向.

師生配套.溝通協(xié)調(diào).

展現(xiàn)特色.

企業(yè)整納.系所/專業(yè)/學(xué)程之教育目標(biāo)正式課程能力指標(biāo)(績(jī)效正式課程設(shè)計(jì)(導(dǎo)引)正式課程配套(行政)正式課程評(píng)鑒(檢核)正式課程調(diào)整(縱橫)、核心能力標(biāo)準(zhǔn))刪重迭.

課程地圖/

觀念溝通.補(bǔ)缺漏.

學(xué)習(xí)地圖.

制度/系統(tǒng).揚(yáng)特色.

搭配系統(tǒng).

預(yù)警/成功.多種方式.多元方法.多個(gè)階段.與活動(dòng)課程相輔相成回饋、調(diào)整每位學(xué)生都成功的正式課程發(fā)展18企管系學(xué)士班課程及職涯地圖大

一大

二大

三大

四未來(lái)出路校共同課程

生命涵養(yǎng)課程

(3)??通識(shí)基礎(chǔ)課程

(10)??通識(shí)核心課程

(18)??進(jìn)階跨領(lǐng)域課程

(9)院基礎(chǔ)課程

大一：企業(yè)概論

(3)??會(huì)計(jì)學(xué)原理

(3)??資料處理(3)??經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

(3)商用微積分

(3)管理學(xué)

(3)人力資源管理

(3)生產(chǎn)管理

(3)系核心課程資訊管理

(3)企業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)

(3)行銷管理

(3)財(cái)務(wù)管理

(3)跨三創(chuàng)學(xué)程跨財(cái)務(wù)金融學(xué)系創(chuàng)意思考

(3)微型創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

(3)管理實(shí)務(wù)專題

(一)

(3)管理實(shí)務(wù)專題

(二)

(3)領(lǐng)域?qū)W程金融市場(chǎng)

(財(cái)金系主開)

(3)創(chuàng)業(yè)管理

(3)財(cái)務(wù)管理個(gè)案研討

(3)(財(cái)金系主開)管1.

資材管理人員2.

技術(shù)管理人員3.

品質(zhì)管理人員4.

生產(chǎn)管理人員商用統(tǒng)計(jì)學(xué)

(3)作業(yè)研究

(3)管理科學(xué)導(dǎo)論

(3)管理個(gè)案研討(3)理決策商業(yè)套裝軟體

(3)消費(fèi)者行為

(3)專案管理

(3)行銷管理1.

業(yè)務(wù)人員市場(chǎng)調(diào)查

(3)行銷企劃實(shí)務(wù)

(3)2.

營(yíng)業(yè)管理人員3.

行銷企劃人員4.

市場(chǎng)調(diào)查人員展場(chǎng)規(guī)劃與活動(dòng)管理

(3)顧客關(guān)係管理

(3)電子商務(wù)與網(wǎng)路行銷

(3)專業(yè)選修學(xué)程五擇一國(guó)際企業(yè)1.

業(yè)務(wù)人員商用英文

(3)國(guó)際金融

(3)國(guó)際行銷

(3)2.

營(yíng)業(yè)管理人員3.

行銷企劃人員4.

市場(chǎng)調(diào)查人員國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

(3)跨國(guó)企業(yè)管理

(3)國(guó)際人力資源管理

(3)組織管理組織行為

(3)績(jī)效管理

(3)1.

行政助理／秘書2.

企劃人員3.

人事管理人力訓(xùn)練發(fā)展

(3)管理心理學(xué)

(3)財(cái)務(wù)報(bào)表分析

(3)溝通與談判

(3)4.

總務(wù)行政1.

成本財(cái)務(wù)人員2.

會(huì)計(jì)稅務(wù)人員3.

理財(cái)規(guī)劃人員4.

出納人員連鎖加盟零售管理

(3)物流管理

(3)通路管理與實(shí)務(wù)

(3)服務(wù)業(yè)管理

(3)財(cái)務(wù)分析與診斷

(3)連鎖企業(yè)管理

(3)5.

風(fēng)險(xiǎn)管理人員衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程地圖大一上(24)大一下(24)大二上(25)大二下(25)大三上(24)大三下(24)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、依托計(jì)算機(jī)服務(wù)行業(yè)，與計(jì)算機(jī)軟件類、信息服務(wù)類企業(yè)合作，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備有禮健康、專業(yè)審辯和協(xié)作創(chuàng)新的素養(yǎng)，掌握用戶界面設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等知識(shí)和技術(shù)技能，面向機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)、公司等應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域從事用戶界面設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。學(xué)習(xí)歷程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(4)思想政治課文化基礎(chǔ)課體育與健康創(chuàng)業(yè)與心理專業(yè)限選課形勢(shì)與政策教育(1)(3)基礎(chǔ)英語(yǔ)1(2)行業(yè)英語(yǔ)(2)高等數(shù)學(xué)(4)實(shí)用體育(1)素質(zhì)通識(shí)課程基礎(chǔ)體能(1)體育選項(xiàng)1(1)交叉選修課(2)體育選項(xiàng)2(1)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)(1)大學(xué)生心理健康教育(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(0.5)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐(0.5)素質(zhì)拓展必選課素質(zhì)拓展必選課口語(yǔ)交際(2)藝術(shù)類課程(2)交叉選修課(2)(2)(3)PhotoShop圖像處理(4)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(4)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)(MySQL)(4)專業(yè)基礎(chǔ)課程Intranet組建與管理(4)辦公軟件高級(jí)應(yīng)用(3)網(wǎng)頁(yè)腳本技術(shù)(JavaScript+jQuery)(5)畢業(yè)綜合實(shí)踐Illustrator圖形制作(6)專業(yè)核心課程畢業(yè)綜合測(cè)試頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師平面設(shè)計(jì)師助理電子商務(wù)師3ds

Max效果圖制作(4.5)職業(yè)資格Web前端基礎(chǔ)(4)移動(dòng)WEB開發(fā)（HTML5+CSS3）(4)平面與色彩構(gòu)成(3)商品拍攝與處理(4)電商視覺設(shè)計(jì)(4)界面原型設(shè)計(jì)(3)用戶界面8設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)拓展課程10AutoCAD識(shí)圖與制圖(4)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位平面設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)用戶界面設(shè)計(jì)視頻編輯(4.5)微信開發(fā)(4)獨(dú)立設(shè)置綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)(1)移動(dòng)Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)(1)電商視覺設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)(1)效果圖制作實(shí)訓(xùn)(1)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐(1)移動(dòng)WEB開發(fā)網(wǎng)頁(yè)腳本技術(shù)（HTML5+CSS3）(4)

(JavaScript+jQuery)(5)Web后端技術(shù)（PHP）Android應(yīng)用開發(fā)專業(yè)核心課程(4.5)職業(yè)資格移動(dòng)開發(fā)工程師軟件開發(fā)工程師Web前端基礎(chǔ)(4)Java程序設(shè)計(jì)(4)(5)云計(jì)算及大數(shù)據(jù)應(yīng)用(3)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向Linux操作系統(tǒng)(3)手機(jī)游戲開發(fā)專業(yè)拓展課程Python語(yǔ)言基礎(chǔ)(4)(4.5)微信開發(fā)(4)前端框架技術(shù)(4)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)手機(jī)游戲程序員獨(dú)立設(shè)置綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)Android應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)(1)移動(dòng)Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)(1)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)訓(xùn)(1)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐(1)(1)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)新生始業(yè)教育

思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐

心理健康教育實(shí)踐

學(xué)苑講壇、教授講壇

科學(xué)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)1.實(shí)習(xí)學(xué)分制和彈性學(xué)制，畢業(yè)最低學(xué)分為146學(xué)分，學(xué)制3-6年；2.畢業(yè)最低學(xué)分含通識(shí)課程52學(xué)分、專業(yè)課程70學(xué)分、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐課程24學(xué)分；3.本專業(yè)學(xué)生必須修滿4學(xué)分的人文藝術(shù)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課；4.學(xué)生在校期間，必須參加一定量的第二課堂活動(dòng)，完成5學(xué)分素質(zhì)拓展課程；5.學(xué)生在完成必選類通識(shí)課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)再修讀12學(xué)分的選修類通識(shí)課程，其中10學(xué)分從素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中獲得；6.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐安排在大二的暑假，總計(jì)不少于2周，1學(xué)分，畢業(yè)綜合實(shí)踐安排在第六學(xué)期，不少于8周，8學(xué)分；頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，不少于8周，8學(xué)分。7.職業(yè)資格（技能）證書1學(xué)分。南華大學(xué)旅游管理系三年級(jí)(上學(xué)期)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖互補(bǔ)分工.目標(biāo)導(dǎo)引.檢視調(diào)整.品牌塑造.分年聚焦/特色.專業(yè)/活動(dòng)整合.各司其職/學(xué)工,團(tuán)委,分院,專業(yè).活動(dòng)大綱.

成果導(dǎo)向.全面守護(hù).

活動(dòng)品保.企業(yè)整納,

持續(xù)改善.系/專業(yè)/學(xué)程之教育目標(biāo)、核心能力活動(dòng)課程活動(dòng)課程調(diào)整(縱橫)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)(導(dǎo)引)活動(dòng)課程配套活動(dòng)課程評(píng)鑒能力指標(biāo)(績(jī)效(行政)

(檢核)標(biāo)準(zhǔn))刪重迭.補(bǔ)缺漏.揚(yáng)特色.活動(dòng)地圖.適性引導(dǎo).展現(xiàn)成功.觀念溝通.

多種方式.制度/系統(tǒng).

多元方法.預(yù)警/成功.

多個(gè)階段.與正式課程相輔相成回饋、調(diào)整圖4-11

多段多樣都成功的活動(dòng)課程發(fā)展22建置聚焦、整合的活動(dòng)課程(應(yīng)用型大學(xué))大一大二大三大四活動(dòng)量素質(zhì)扎根年

強(qiáng)能強(qiáng)技年跨界整合年

創(chuàng)新就業(yè)年目標(biāo)

側(cè)重

主要單位重點(diǎn)活動(dòng)大一

篤志厚德素質(zhì)扎根

專業(yè)扎根學(xué)工部、

出采四季(入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、敬業(yè))經(jīng)世團(tuán)委二級(jí)學(xué)院、

3賽3動(dòng)(結(jié)合專業(yè)，至少6項(xiàng))專業(yè)

跨域(專業(yè)必科，學(xué)院跨專業(yè))繽紛四節(jié)(文體藝術(shù)、社團(tuán)文化、愛心感恩、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))大二

專業(yè)協(xié)作強(qiáng)能強(qiáng)技

強(qiáng)能強(qiáng)技專業(yè)大三

跨企跨域

專業(yè)

二級(jí)學(xué)院、

跨領(lǐng)域就業(yè)導(dǎo)向模組(學(xué)分學(xué)程)跨界整合

行以致知

企業(yè)

企業(yè)

實(shí)踐理論，強(qiáng)化素養(yǎng)，扎根匠心型人才大四

實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)新就業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院、

兼顧正式課程、活動(dòng)課程，展現(xiàn)各專業(yè)致用專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)成果的活動(dòng)，可結(jié)合企業(yè)23大一素質(zhì)年大二

大三專業(yè)年

實(shí)習(xí)就業(yè)年活動(dòng)量成人成才成功結(jié)合專業(yè)

結(jié)合企業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)

專業(yè)致用特色聚焦活動(dòng)三成導(dǎo)向的分年聚焦活動(dòng)課程模式(三年制職業(yè)學(xué)院)24非正式課程分年重心之建置大一素質(zhì)年大二大三活動(dòng)量專業(yè)年

實(shí)習(xí)就業(yè)年目標(biāo)

側(cè)重

主要單位重點(diǎn)活動(dòng)四季四節(jié)：大一素質(zhì)年

厚德篤志學(xué)工部團(tuán)委、精彩四季(入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、敬業(yè))、龍職四四節(jié)(文體藝術(shù)、社團(tuán)文化、愛心感恩、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))3賽3動(dòng)：最少6賽動(dòng)院(專業(yè)群或類)至少3賽(動(dòng))(專業(yè)必須跨科，學(xué)院必須跨專業(yè))活動(dòng)專業(yè)致用大二專業(yè)年

強(qiáng)技強(qiáng)能二級(jí)學(xué)院各專業(yè)、兼顧正式課程各專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)成果的活動(dòng)合企業(yè)、非正式課程，展現(xiàn)大三就業(yè)創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院、實(shí)習(xí)就業(yè)年，可結(jié)各專業(yè)龍職「精彩敬業(yè)季」的推動(dòng)架構(gòu)(草案)分類

主軸正式

通識(shí)課程課程

(職業(yè)素養(yǎng)大于

社會(huì)主義理論體系概論、軍事技能訓(xùn)練（軍事理30%)

論）、職業(yè)素養(yǎng)、早軍操、辦公自動(dòng)化專業(yè)課程

工商管理學(xué)院--市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)：推動(dòng)或重點(diǎn)內(nèi)涵思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色(職業(yè)素養(yǎng)大于

ERP沙盤模擬、商業(yè)文化、管理學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀、20%)4s店網(wǎng)上集客、汽車銷售流程1.訪談一位敬業(yè)成功人士，并寫出感受2.組織觀看敬業(yè)教職員工的事跡，并寫出感受3.開展敬業(yè)主題講座非正

學(xué)工部(團(tuán)委)式課程4.開展敬業(yè)主題演講比賽5.開展敬業(yè)主題征文比賽6.組織開展學(xué)生敬業(yè)行動(dòng)7.畢業(yè)實(shí)習(xí)前開展敬業(yè)宣誓活動(dòng)8.組織開展敬學(xué)敬業(yè)之星事跡報(bào)告會(huì)9.制定并組織學(xué)生實(shí)踐敬業(yè)護(hù)照。二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)

協(xié)助執(zhí)行學(xué)工部上述活動(dòng)潛在

境教課程1.板報(bào)2.圖片展

3.校園時(shí)報(bào)4.各微信平臺(tái)

5.校園網(wǎng)

6.條幅標(biāo)語(yǔ)1.開展敬學(xué)敬業(yè)之星評(píng)選活動(dòng)2.開展敬業(yè)教職員工評(píng)選活動(dòng)1.凡事堅(jiān)持提前5分鐘到位身教制教2.當(dāng)一天班級(jí)敬業(yè)勤務(wù)員3.制定龍職學(xué)生敬業(yè)基本要求(10件事)(五)龍職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)非正式課程地圖課程類別一年級(jí)上一年級(jí)下二年級(jí)上二年級(jí)下三年級(jí)上

三年級(jí)下統(tǒng)籌方學(xué)生處（34學(xué)時(shí)/8項(xiàng)）（37學(xué)時(shí)/9項(xiàng)）

（34學(xué)時(shí)/8項(xiàng)）（33學(xué)時(shí)/7項(xiàng)）(16學(xué)時(shí)/2項(xiàng))

(8學(xué)時(shí)/2項(xiàng))開學(xué)典禮2(9月)精彩入

適應(yīng)我的大學(xué)2(9月)學(xué)季

校規(guī)校紀(jì)知識(shí)競(jìng)賽6(10月)18文明禮貌禮儀實(shí)操訓(xùn)練文明禮貌禮儀實(shí)6(10月)操訓(xùn)練2(3月)敞開心扉放飛心靈8(5月)精彩學(xué)習(xí)季14（64學(xué)時(shí)/15項(xiàng)）尋找最完美課堂學(xué)習(xí)成果展4(10筆記2(5月)

月)實(shí)習(xí)成果展走進(jìn)職場(chǎng)宣言2(6月)6(6月)精彩實(shí)習(xí)季16職業(yè)生涯規(guī)劃大賽6(6畢業(yè)典禮2(6-月)7月)精彩敬敬業(yè)校友訪談2(4月)敬業(yè)護(hù)照8(11敬業(yè)主題演講2(11月)敬業(yè)講堂4(4月)業(yè)季16月)129大合唱8(11月)至(12月)

大專辯論賽4(4月)三走4(6月)文化體育節(jié)24國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀大賽8(5月)暑期社會(huì)調(diào)查47(8團(tuán)委成人禮4(11月)宣講會(huì)4(12月)愛心送暖4(12月)義工4(4月)愛心感恩節(jié)18月)（60學(xué)時(shí)/16項(xiàng)目）一封家書2(10月)社團(tuán)藝術(shù)節(jié)6四選一69-(10月)創(chuàng)業(yè)大集6(10月)典型報(bào)告會(huì)2(12創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)12月)校園開講——我“我的活動(dòng)，我做主”實(shí)習(xí)路上加眼中的商道精神活

動(dòng)

策

劃

案

評(píng)

比

大

賽油站—頂崗4(11月)

6(5月)

實(shí)習(xí)8(11月)學(xué)年學(xué)習(xí)成果匯我行我秀-營(yíng)銷市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能大報(bào)37月)

創(chuàng)意表演6(11月)

賽8(5月)學(xué)年學(xué)習(xí)成果匯報(bào)3(6月)二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌實(shí)施三賽18專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)工

三動(dòng)20實(shí)施正式課程內(nèi)容、架構(gòu)(制教).修課、輔導(dǎo)及期許標(biāo)準(zhǔn).畢業(yè)學(xué)分及審核架構(gòu).成就與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(制教).畢業(yè)要求及審核架構(gòu).設(shè)定方向三信三向績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)&課程內(nèi)容&資格架構(gòu)學(xué)習(xí)架構(gòu)清楚聚焦階段多樣鼓勵(lì)結(jié)果憑證高度期許課

連向下設(shè)計(jì)程

結(jié)設(shè)

師計(jì)

生所有學(xué)生均成功，且獲高峰成果擴(kuò)大機(jī)會(huì)教學(xué)互動(dòng)&合格、獎(jiǎng)懲&科技架構(gòu)潛在架構(gòu)授課/自學(xué)行以致知職員生、資源及環(huán)境配置(境教).教與學(xué)方法及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(身教).合格、晉級(jí)及獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制(制教).

運(yùn)用科技、系統(tǒng)增進(jìn)教學(xué)(境教).處處能成功的行政機(jī)制與校園氛圍架構(gòu)四項(xiàng)策略Dewey、Maslow及Spady均著重以學(xué)生為中心，建構(gòu)自我實(shí)現(xiàn)與核心能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境與擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等孟子、荀子、陶行知、Dewey、Maslow及Spady均著重環(huán)境陶冶、強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境及擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)建構(gòu)

營(yíng)造成果藍(lán)圖

三成機(jī)會(huì)成功教育連結(jié)四項(xiàng)策略建構(gòu)孟子主張教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，荀子認(rèn)為身教為重，王陽(yáng)明強(qiáng)調(diào)教師啟發(fā)學(xué)生良知，陶行知主張人化人，Dewey強(qiáng)化師生教學(xué)相長(zhǎng)及Maslow強(qiáng)調(diào)連結(jié)人際關(guān)系師生關(guān)系

支持系統(tǒng)Dewey強(qiáng)調(diào)「學(xué)校即社會(huì)」及生活教育，陶行知著重生活教育及Spady五項(xiàng)通用領(lǐng)域的實(shí)踐成功教育四項(xiàng)策略關(guān)系圖老師是貴人？？29五項(xiàng)成功不一定同時(shí)或用相同的方法三成讓學(xué)生以自己的方法、自己的步調(diào)去追尋三成學(xué)習(xí)歷程：學(xué)習(xí)前、中、后時(shí)時(shí)能成功人人均成功成功再成功面對(duì)困難？？樣樣能成功處處能成功多元智能知識(shí)能力素養(yǎng)校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所、其他生活情境及網(wǎng)絡(luò)成功為成功之母洞房？？三成導(dǎo)向教育五項(xiàng)成功關(guān)系30六個(gè)原則優(yōu)先順序？？哲學(xué)入門曹操談賣車專業(yè)品質(zhì)？31人才培養(yǎng)方案教育目標(biāo)核心能力(畢業(yè)要求)評(píng)量課程教學(xué)教材賽車？？清楚聚焦架構(gòu)32時(shí)間精簡(jiǎn)、整合(課內(nèi)外)教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間課程評(píng)量善用特定課程組合，活動(dòng)及潛在課程(融滲)善用多元參照，強(qiáng)化自我、標(biāo)準(zhǔn)參照擴(kuò)大學(xué)習(xí)、成功機(jī)會(huì)校外擴(kuò)及學(xué)習(xí)場(chǎng)域到校外、地方教學(xué)擴(kuò)大多樣性、差異性及彈性活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)聚焦整合、有效擴(kuò)增各項(xiàng)活動(dòng)或競(jìng)賽擴(kuò)及學(xué)習(xí)場(chǎng)域到虛擬、網(wǎng)絡(luò)世界擴(kuò)大學(xué)習(xí)、成功機(jī)會(huì)的路徑33高度期許理念：◎跳一跳夠得著◎非垂手可得◎下有底錢，上不封頂高度期許策略念：◎提升可接受績(jī)效之標(biāo)準(zhǔn)◎排除成功配額◎鼓勵(lì)修習(xí)高層次課程34單一標(biāo)準(zhǔn)智育多樣標(biāo)準(zhǔn)德智體群美五育雷德蒙？？知識(shí)領(lǐng)域常模參照個(gè)人成果知識(shí)、技能、情意等領(lǐng)域自我、標(biāo)準(zhǔn)、常模等參照個(gè)人、分組、團(tuán)體等成果手推車？？多樣增強(qiáng)的面向35行以致知王陽(yáng)明：「知是行之始；行是知之成」陶行知：「行是知之始，知是行之成」傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重教輕學(xué)、重知輕行”36讓孩子輸在起跑在線德國(guó)教育1.德國(guó)幼兒園沒(méi)有年級(jí)，所有年齡的都混在一起。2.德國(guó)學(xué)校都是半日制，下午沒(méi)有課，只有課外活動(dòng)。3.英語(yǔ)3年級(jí)才開始學(xué)習(xí)。4.小學(xué)4年級(jí)畢業(yè)，根據(jù)老師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，中?；蛘呱弦院竽苌洗髮W(xué)的文理中學(xué)。上大學(xué)比例還沒(méi)中國(guó)大陸高。5.沒(méi)有本科生(后來(lái)根據(jù)歐盟要求更改了一些)，要么就讀到研究生。6.重視實(shí)踐課程，抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度至少比中國(guó)晚2年。7.為什么8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)37不要過(guò)早過(guò)度開發(fā)兒童智力德國(guó)「學(xué)前教育」重點(diǎn)有三：一、基本社會(huì)常識(shí)，如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，從小就主動(dòng)做具體的事情。三、保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。?

避免將孩子大腦變成硬盤?。。×艚o孩子大腦更多的想象空間。?

孩子在小學(xué)前「唯一任務(wù)」就是快樂(lè)成長(zhǎng)。歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。38導(dǎo)引式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)歷程(設(shè)計(jì))由教導(dǎo)式改為導(dǎo)引式、自學(xué)式。教案寫法由「如何教」改為「如何導(dǎo)引學(xué)生學(xué)」、「如何學(xué)」。每門課程寫一單元完整、歷程清晰的詳案，其馀單元寫簡(jiǎn)案。39發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式1.PBL教學(xué)、磨課精品課程、師徒制教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、實(shí)作能力教學(xué)、創(chuàng)新教材教法2.教師專業(yè)社群、課程及教學(xué)之研究（發(fā)）、觀課制度、教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及研習(xí)、教學(xué)資源之區(qū)域共享黥魚？？40推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式教師教學(xué)意見反應(yīng)調(diào)查平均得分自2013上的4.37提升至2013下的4.45，低于3.5者由2013上的2.24%降至2013下1.70%41以前：以教師專長(zhǎng)開課現(xiàn)在：開設(shè)課程應(yīng)達(dá)成核心能力向下設(shè)計(jì)教育目標(biāo)課程教師課程核心能力(能力指標(biāo))核心能力課程調(diào)整、設(shè)計(jì)課程課程課程課程課程設(shè)計(jì)軸心轉(zhuǎn)變及向下設(shè)計(jì)理念42三成導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育及傳統(tǒng)教育的特質(zhì)比較項(xiàng)目

三成導(dǎo)向教育成果導(dǎo)向教育傳統(tǒng)教育方向

前提引導(dǎo)：以成人成產(chǎn)出引導(dǎo)：以產(chǎn)輸入引導(dǎo)：以輸入導(dǎo)引

才成功目標(biāo)為前提，出成果為引導(dǎo)，資源為引導(dǎo)，相對(duì)于此前提下發(fā)展方向?qū)?/p>

成

果

完

全

不

限左列兩者較不重視完全不限制制。產(chǎn)出成果。學(xué)習(xí)

三成導(dǎo)向：校院系所成果導(dǎo)向：學(xué)生計(jì)劃導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)學(xué)導(dǎo)向

教育目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程、生學(xué)習(xí)依計(jì)劃而行學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程、教教

材

、

教

學(xué)

、

評(píng)按照行事歷、課表材、教學(xué)、評(píng)量及畢量

及

畢

業(yè)

標(biāo)

準(zhǔn)

均及既定學(xué)習(xí)歷程及業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均以成人成才以成果為

導(dǎo)

向

，學(xué)習(xí)時(shí)間，照表操成功為導(dǎo)向，不受既不受既定框架限課學(xué)習(xí)方式。定框架限制。制。學(xué)生

具五項(xiàng)成功特質(zhì)：奮所

有

學(xué)

習(xí)

者

均

成未必人人能成功：本質(zhì)

進(jìn)者人人均成功、時(shí)功：

每

位

學(xué)

生

都學(xué)生受到遺傳、環(huán)時(shí)可成功、處處可成是

卓

越

的

，

有

才境影響產(chǎn)生不同的功、樣樣可成功及成干

的

，

學(xué)

校

應(yīng)

創(chuàng)成就表現(xiàn)，未必均功再成功(成功為成功造

條

件

促

使

學(xué)

生表現(xiàn)卓越。之母)。獲得成功。學(xué)生需求.教師特質(zhì).目標(biāo)五轉(zhuǎn).

教材講義.教學(xué)策略.

教學(xué)資源.教學(xué)資源.

學(xué)習(xí)單.評(píng)量設(shè)計(jì).

評(píng)量工具.檢視目標(biāo).教學(xué)評(píng)鑒.教材評(píng)鑒.課程任務(wù).

核心能力.學(xué)習(xí)資源.

領(lǐng)域重心.成本效益.

明訂目標(biāo).教學(xué)九訣.引導(dǎo)成功.學(xué)習(xí)評(píng)量.評(píng)鑒分析目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展實(shí)施評(píng)估需求.

學(xué)生中心.

三成理念.

善用科技.

動(dòng)靜交錯(cuò).

省思?xì)v程.厘清落差.

具體可行.

能力本位.

教/學(xué)整合.

多元活潑.

彰顯成功.塑造特色.

個(gè)別差異.

學(xué)生中心.

評(píng)量規(guī)準(zhǔn).

導(dǎo)引自主.

持續(xù)改善.回饋、調(diào)整成功歡樂(lè)滿課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)(AGDDIE)44項(xiàng)目三成導(dǎo)向教育成果導(dǎo)向教育傳統(tǒng)教育教學(xué)

三信三向：秉持相信邁向高峰：引導(dǎo)可塑可教；學(xué)生信念

學(xué)生提升學(xué)生自信與學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，是可被教導(dǎo)的，信心，激發(fā)學(xué)生自主于畢業(yè)前獲得最可被塑造者。學(xué)向上向前向善的信念。佳的高峰表現(xiàn)。校宜運(yùn)用良好的教育導(dǎo)引學(xué)生正向發(fā)展。成功

擴(kuò)大學(xué)習(xí)、成功機(jī)會(huì)：擴(kuò)展成功機(jī)會(huì)：限制成功機(jī)會(huì)：機(jī)會(huì)

從時(shí)間、課程、教學(xué)、學(xué)校確保所有學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)受限行活動(dòng)、評(píng)量、校外及生學(xué)習(xí)成功，應(yīng)事歷與課表，因網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大，促使學(xué)提供不同面向的而限制其發(fā)展與生邁向五項(xiàng)成功。

擴(kuò)展及應(yīng)用機(jī)會(huì)。成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)

以能力、績(jī)效為畢業(yè)以績(jī)效為畢業(yè)標(biāo)以學(xué)分?jǐn)?shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具準(zhǔn)：學(xué)生畢業(yè)必標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生取得備系所或?qū)I(yè)所要求須證實(shí)能做什么，畢業(yè)所需學(xué)分?jǐn)?shù)的

核

心

能

力

，

以

此

能以清晰績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)。力研訂績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目

三成導(dǎo)向教育成果導(dǎo)向教育傳統(tǒng)教育成就

以高峰表現(xiàn)及其延以

高

峰

表

現(xiàn)

為

成以學(xué)習(xí)平均數(shù)為成表現(xiàn)

續(xù)為成就：以畢業(yè)就

：

著

重

離

校

時(shí)就：以學(xué)期期間的時(shí)的高峰表現(xiàn)為學(xué)的

高

峰

表

現(xiàn)

為

最平均表現(xiàn)為準(zhǔn)，若生的成就，然輔以終成果(高峰成就)學(xué)生起始落后平均畢業(yè)后三至五年的而

非

學(xué)

習(xí)

的

平

均表現(xiàn)將欠佳。成就表現(xiàn)。值。教學(xué)

著重教學(xué)九訣：能著

重

統(tǒng)

整

、

協(xié)

同偏重分科、單打獨(dú)策略

達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方教

學(xué)

：

采

課

程

、斗：采課程、教學(xué)法，均可運(yùn)用。掌教

學(xué)

與

評(píng)

量

協(xié)

同與評(píng)量劃分的架構(gòu)，握「活、架、組、的

架

構(gòu)

，

教

師

授教師授課乃劃分嚴(yán)合、思、做、放、課

乃

長(zhǎng)

期

協(xié)

同

、謹(jǐn)、未強(qiáng)化溝通合導(dǎo)、法」九訣來(lái)活強(qiáng)

化

溝

通

合

作

的作的架構(gòu)?；⒍嘣虒W(xué)。

形式。教學(xué)

素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)方法能

力

導(dǎo)

向

教

學(xué)

方知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)方法：方法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生除獲得能法

：

強(qiáng)

調(diào)

學(xué)

生

學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教什么、力外，亦應(yīng)強(qiáng)化品到

什

么

、

做

出

什講什么，重input、德素養(yǎng)及情意態(tài)度么，重output、

能知識(shí)。以達(dá)德術(shù)兼?zhèn)涞哪苛?。?biāo)。項(xiàng)目三成導(dǎo)向教育成果導(dǎo)向教育傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)

以學(xué)生為核心兼顧三類以

學(xué)

生

為

中

心：學(xué)習(xí)以教師為中中心

課程：顧及學(xué)生需求，顧

及

學(xué)

生

需

求

，心：教師依據(jù)既兼顧三類課程，以學(xué)生教

師

結(jié)

合

生

活

情定課程架構(gòu)、教核心能力向下設(shè)計(jì)課程，境，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合材授課，常忽略建構(gòu)處處能成功的行政作

和

協(xié)

同

模

式

來(lái)生活情境或?qū)W生機(jī)制與校園氛圍。調(diào)整教學(xué)，以強(qiáng)需求?；秸n程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)

整合正式、活動(dòng)及潛在整

合

的

學(xué)

習(xí)

內(nèi)

涵

片段的學(xué)習(xí)內(nèi)涵：內(nèi)涵

課程：處處可學(xué)習(xí)，學(xué)強(qiáng)

調(diào)

將

課

程

架

構(gòu)

將課程架構(gòu)、教習(xí)內(nèi)涵整合上述三類課教

學(xué)

授

課

、

測(cè)

驗(yàn)學(xué)授課、測(cè)驗(yàn)及程，著重與生活情境統(tǒng)及

證

書

等

內(nèi)

涵

整證書等內(nèi)涵切割。整，專業(yè)與通識(shí)融合，合