農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策影響因素分析

農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策影響因素分析

英國教育學(xué)家埃格爾斯頓曾經(jīng)指出，“教師在課堂上是無限的，他們制定了決定。即使可以說，制定決定是教師的中心任務(wù)?！薄Ｔ谂袛鄬W(xué)生的個人能力,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的過程中,都包含了教師的決策?！苯處煹臎Q策能力直接影響和決定著教師課堂教學(xué)的進(jìn)展及其效果。然而,在實際教學(xué)中,目前我國農(nóng)村教師的決策現(xiàn)狀卻并不能讓我們樂觀。據(jù)此,本文認(rèn)為,對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn),應(yīng)以提升農(nóng)村教師課堂教學(xué)中的決策能力作為突破口。一、農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的研究目前,我國農(nóng)村教師在課堂教學(xué)決策上主要表現(xiàn)出決策意識淡薄、決策目標(biāo)偏頗、決策經(jīng)驗化和決策主觀化等幾個方面的問題,這嚴(yán)重地制約和影響著我國農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的水平及課堂教學(xué)的效果。1.課堂教學(xué)方案尚只有教師準(zhǔn)備的一種,課堂情境很簡單經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前92%的農(nóng)村教師認(rèn)為,為了上好一節(jié)課,教師應(yīng)該在課前做精心準(zhǔn)備。他們認(rèn)為,這些準(zhǔn)備可以為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。不過,他們的準(zhǔn)備大多只集中在上課所需知識、器材、多媒體課件、課堂導(dǎo)入方式、教學(xué)過程中的活動安排等教師認(rèn)為自己可以把握的方面,對于“課堂教學(xué)是一個從多種準(zhǔn)備方案中選擇最佳方案的過程”這種觀點,很多農(nóng)村教師持反對意見。他們認(rèn)為,課堂上時間有限,教師根本沒有時間進(jìn)行方案的選擇。由此我們可以推斷,在很多農(nóng)村教師看來,課堂教學(xué)方案僅有教師準(zhǔn)備的那一種,課堂情境是簡單、清晰而易于把握的。他們忽視了課堂教學(xué)情境的復(fù)雜性和動態(tài)性,他們課堂決策的意識整體上看比較淡薄。2.關(guān)于課堂教學(xué)教師課堂正確決策的前提是教師要明白某課堂課教學(xué)的目標(biāo)是什么,明白自己對學(xué)生的期望及實現(xiàn)這種期望的手段是什么,明白學(xué)生在課堂上的哪些行為是合適和可以接受的,哪些行為是不合適和不可接受的。清晰和完整地回答這些問題有助于教師在課堂上進(jìn)行正確的選擇。然而,由于受赫爾巴特主知主義教學(xué)理論的影響,目前我國很多農(nóng)村教師將課堂教學(xué)的立足點置于對教學(xué)內(nèi)容的提供與傳授上。也就是說,為了在課堂上能用最少的時間完成對教材知識的傳授,很多農(nóng)村教師對課堂的處理都指向要從整體性和系統(tǒng)性上來精選教學(xué)內(nèi)容,同時選擇有效和高效的教學(xué)方法。這種處理的方式實質(zhì)上屬于控制主義的方式,其根源是農(nóng)村教師沒有將學(xué)生的思維和心智的成長納入到自己決策的目標(biāo)之中來,沒有認(rèn)識到課堂決策的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是使兒童全身心地投入到教學(xué)活動之中來。3.逃避決策的心理影響課堂上的撲面而來的大量信息,常常使有些教師暈頭轉(zhuǎn)向,他們不知道如何對之進(jìn)行篩選和過濾,不知道該如何對之進(jìn)行分析。于是,這些教師潛意識中的逃避決策的想法就起了作用,即他們往往會憑借直覺和經(jīng)驗對課堂上發(fā)生的狀況作出反應(yīng)。應(yīng)該說,借鑒以前的經(jīng)驗來處置課堂上發(fā)生的狀況是無可厚非的,但問題在于,很多農(nóng)村教師只把自己的思維局限在以前的經(jīng)驗中,所以這種經(jīng)驗就會被他們反應(yīng)性地甚至是程序化地運用在自己的教學(xué)中,因而對自己就形成了一種束縛,農(nóng)村教師對課堂問題的處理也因此就走向了僵化、獨斷和封閉。4.農(nóng)村教師缺少制訂決策方案的意識調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些農(nóng)村教師認(rèn)為,課堂情境是不可預(yù)測的,所以其決策只能在課堂上做出,所以也就不需要擬訂決策方案,而只需見機行事、隨機應(yīng)變就行。這種將決策等同于簡單地拍腦袋的看法容易使農(nóng)村教師放棄對解決問題途徑的探尋,容易使農(nóng)村教師放棄對課堂問題準(zhǔn)備備選方案的必要準(zhǔn)備。課堂決策的隨意性容易導(dǎo)致農(nóng)村教師課堂教學(xué)秩序的不穩(wěn)定或不完整,它實質(zhì)上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。二、影響農(nóng)村教師教育時間決策的因素分析1.教師應(yīng)確定自己的目標(biāo),確保教學(xué)目標(biāo)的清晰而立體影響農(nóng)村教師課堂決策的第一個因素是課堂教學(xué)中希望達(dá)到的目標(biāo),它是教師確定自己的課堂決策的前提。教師教學(xué)的目標(biāo)越明確,他就越能恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上將學(xué)生的注意力集中在該目標(biāo)上,越能清楚地知道在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些方面,這可以使教師因課堂上出現(xiàn)了偶發(fā)性事件而導(dǎo)致影響教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)時做出即時而適當(dāng)?shù)臎Q策。為此,農(nóng)村教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點等確定自己清晰而周全的教學(xué)目標(biāo)。首先,農(nóng)村教師必須對教學(xué)目標(biāo)中的各個子目標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析,然后確定一個最基本的目標(biāo)。確定基本目標(biāo)很重要,沒有這一基本目標(biāo),其課堂教學(xué)就會失去方向。在確定這種基本目標(biāo)時,農(nóng)村教師還要區(qū)分各目標(biāo)的類型,即區(qū)分其中的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo),然后再將基本目標(biāo)和其他目標(biāo)做一個平衡。其次,農(nóng)村教師還要注意目標(biāo)的層次性。比如,對某些規(guī)則的學(xué)習(xí)是以對概念的學(xué)習(xí)與理解為先決條件的,所以基本目標(biāo)中就必須體現(xiàn)出這一點。明確目標(biāo)的層次性,可以幫助農(nóng)村教師準(zhǔn)確確立其教學(xué)目標(biāo)的主軸,可以使他們在面對課堂上出現(xiàn)的諸多問題時能做到心中有數(shù),從而利用自己的判斷力判斷出自己應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎樣去做。2.教育再生信息的內(nèi)涵教學(xué)過程中的信息是由原始信息和再生信息組成的。原始信息主要由客觀本體信息(客觀事物本身存在的方式和狀態(tài))和主觀認(rèn)識信息(人們對客觀本體信息的認(rèn)識)組成,它具有相對穩(wěn)定性;再生信息是師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的,它具有時機上、明晰程度上、信息源上、信息類別上及信息序上等方面的不確定性。再生信息的這種特有的不確定性可能使課堂上的信息雜亂而無序,所以農(nóng)村教師不可能同時對之給予關(guān)注,而可能有選擇地關(guān)注其中的某些方面,這也毫無疑問地會影響到農(nóng)村教師的課堂決策。3.農(nóng)村教師善于使用能力的能力,注重學(xué)生的思維方式?jīng)Q策思維的運行是有序的,它包括決策的邏輯起點、決策思維的視野、決策思維的運行路線和決策思維的歸宿等。在課堂教學(xué)中,農(nóng)村教師的思維方式直接影響著他們決策行為的運行路線及其走向。一個農(nóng)村教師,如果他運用的是經(jīng)驗式的思維方式,那么他的教學(xué)決策便多是經(jīng)驗式的;如果他的思維方式是形式邏輯的思維方式,那么他在教學(xué)決策時必定會奉行二值邏輯的線性關(guān)系的準(zhǔn)則;如果他的思維方式是系統(tǒng)的思維方式,那么他的教學(xué)決策就會有整體性、層次性和開放性等特征。由于學(xué)生是有差別的個體,所以教師在教學(xué)中就要照顧到學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性及共同性與特殊性等方面的需要,這也要求農(nóng)村教師要有靈活的思維方式。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,農(nóng)村教師的思維還應(yīng)該具有開放性的特點。農(nóng)村教師不僅要善于順向思維,也要學(xué)會逆向思維和側(cè)向思維。農(nóng)村教師良好的思維方式和思維習(xí)慣直接影響和制約著他們在課堂上對問題的診斷,影響著他們課堂決策的能力和水平。4.農(nóng)村教師實踐知識的內(nèi)涵影響農(nóng)村教師智能的因素主要包括他們所具有的理論性知識和實踐性知識兩個方面。理論性知識是關(guān)于“學(xué)習(xí)者認(rèn)知的知識”,是可以傳遞的知識;實踐性知識是農(nóng)村教師在其教育教學(xué)過程中實際使用和實際表現(xiàn)出來的知識,它既包括農(nóng)村教師通過對經(jīng)驗的積累所形成的知識,也包括他們將某些原理或規(guī)則運用于自己特殊的教學(xué)情境之中而來的知識。理論性知識以一種靜態(tài)的、框架化的形式對農(nóng)村教師的決策產(chǎn)生作用,而實踐性知識則以一種動態(tài)的形式對農(nóng)村教師的決策發(fā)揮著作用。農(nóng)村教師在課堂上對信息的感知、定位、選擇和處理會受到其實踐性知識的影響。他們能否對課堂情境進(jìn)行理性而非程序性的理解,主要取決于他們對課堂情境中的一些潛在的變化是否有較強的意識。三、農(nóng)村教師培訓(xùn):有助于農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變思維方式,培養(yǎng)農(nóng)村教師的智慧農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的優(yōu)化離不開農(nóng)村教師一系列觀念和行為的改變,所以對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)就應(yīng)著眼于幫助農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變他們的思維方式,就應(yīng)教會他們學(xué)會利用信息,學(xué)會運用集體的智慧。1.問題的提出和討論要豐富目前,很多農(nóng)村教師之所以缺少決策意識,就是因為他們?nèi)鄙傩畔⒁庾R和變化的觀念。因此,在對農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)中就應(yīng)采用案例呈現(xiàn)的方式以幫助他們樹立起強烈的信息意識。例如,在培訓(xùn)中,向他們呈現(xiàn)案例“小企鵝和媽媽”(案例內(nèi)容為,在“小企鵝和媽媽”這篇課文的教學(xué)接近結(jié)束時,教師向?qū)W生提出了一個問題:“小企鵝長大了,想出去闖一闖。你們說,它還會看到些什么呢?”有學(xué)生說:“小企鵝會看到茂密的樹林?！庇械恼f:“小企鵝會看到上海的東方明珠電視塔?！庇械恼f:“小企鵝會看到了藍(lán)藍(lán)的大海?！边@些都屬于教師意料之中的回答。但是有一個學(xué)生說:“如果我是那只小企鵝,我就會好好地住在冰天雪地的南極,哪兒也不去。”)通過呈現(xiàn)這類有代表性的案例,可以使農(nóng)村教師意識到,課堂情境中的學(xué)生的行為或提問并不一定會完全按照教師事先的設(shè)計那樣發(fā)生,它往往會被一些偶發(fā)事件而打斷。在此基礎(chǔ)上,培訓(xùn)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵農(nóng)村教師就案例內(nèi)容闡述自己的觀點,鼓勵他們就相關(guān)問題展開討論,在討論中豐富他們對特定教學(xué)情境的認(rèn)識。這種討論可以使農(nóng)村教師認(rèn)識到,對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題會有多種解決方案,所以只有打破自己原有的預(yù)設(shè),打破程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的情境觀和信息觀,通過某種新的方式對事件進(jìn)行合理的處置,才能對課堂上變化的信息和交錯發(fā)生的事件做出合理的應(yīng)對。2.信息搜集和反思能力教師培訓(xùn)作為一種促進(jìn)教師發(fā)展、提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育的形式,在對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要遵循的一個原則就是,應(yīng)滿足農(nóng)村教師的基本需要,要把重點放在填補農(nóng)村教師基礎(chǔ)知識缺乏的方向上。為了提升農(nóng)村教師課堂教學(xué)決策的能力,在對農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)中應(yīng)將重點放在提高他們對信息的搜集和分析的能力上。具體培訓(xùn)途徑如下:第一,通過教授信息搜集的方法引導(dǎo)農(nóng)村教師實現(xiàn)信息搜集日常化和準(zhǔn)確化。信息是決策的“原材料”,無論是問題的提出,還是方案的擬訂,都必須以相關(guān)的信息為依據(jù),所以農(nóng)村教師要想在課堂教學(xué)中有正確的決策,就必須以掌握充分的信息為前提。這樣,在培訓(xùn)的過程中,專家就要教給農(nóng)村教師以信息搜集的方法。例如,教會農(nóng)村教師學(xué)會用手工或計算機檢索的方法來尋找自己所需要的信息?？梢酝ㄟ^拍攝照片、錄像、錄音等方式來獲取關(guān)于學(xué)生的信息;可以通過平時的聽廣播、看電視、書信來往、旅游訪友、閑談或家訪等方式來搜集相關(guān)信息。信息搜集的方法講起來比較枯燥,所以培訓(xùn)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)方式為課例研修的方式,應(yīng)使農(nóng)村教師能夠?qū)⑿畔⑺鸭椒ǖ膶W(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。第二,對農(nóng)村教師進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)將重點放在養(yǎng)成農(nóng)村教師教學(xué)反思的習(xí)慣和反思的能力上,應(yīng)設(shè)法提高他們對信息進(jìn)行分析的能力。信息分析能力的核心是要合理定義課堂上出現(xiàn)的問題是什么問題。農(nóng)村教師要學(xué)會合理定義課堂上出現(xiàn)的問題,最好的辦法就是要學(xué)會對問題進(jìn)行評估,然后質(zhì)疑它、檢驗它,這就需要提高農(nóng)村教師教學(xué)反思的能力。反思是指農(nóng)村教師對自己教育教學(xué)實踐中的觀念和各種具體做法的一種回顧和分析。面對捕捉到的信息,農(nóng)村教師首先必須反問自己,是什么觸發(fā)了這個問題的產(chǎn)生?自己對這個問題的基本假設(shè)是什么?這種假設(shè)跟自己的素質(zhì)和經(jīng)驗等因素的相關(guān)性如何?這也就是說,農(nóng)村教師正確的課堂決策的前提之一就是他必須了解自己,必須防止因自己個人的好惡而對問題做出不恰當(dāng)?shù)呐袛?。其?農(nóng)村教師應(yīng)找出其中的關(guān)鍵問題。在決策的過程中,面對各種備選方案,農(nóng)村教師對之進(jìn)行權(quán)衡和選擇的主要的依據(jù)就是自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),所以這就要求農(nóng)村教師在確定自己的教學(xué)目標(biāo)時不能隨意,而要花費一定的時間和精力來分析課堂教學(xué)中的知識、技能、情感、態(tài)度等各方面的目標(biāo)及其層級性。教學(xué)目標(biāo)越明確,自己的教學(xué)行為就會越有針對性。為此,必須弄清自己所要追求的目標(biāo)是長期的、中期的還是短期的。3.豐富課堂主體,擴大群體決策的參與面,增加農(nóng)村教師對課堂以學(xué)校為單位對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的重要方式。但是,通過觀察和研究,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師間缺少交流和帶個人主義傾向的專業(yè)發(fā)展的狀況是影響他們決策水平提高的一大障礙。這是因為,對每個農(nóng)村教師來說,由于受自己的經(jīng)驗和知識的局限性等方面因素的影響,他們對事物的判斷總會有一定的偏差,這會使一些教師無法將自己的注意力集中在一些根本問題上,從而使課堂決策難以恰當(dāng)。為了改變這種狀況,農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實際,調(diào)動學(xué)校各方面的力量,采取多種形式開展靈活多樣的培訓(xùn)方式,以使教師加強彼此之間的交流。農(nóng)村教師間的交流可以有效地幫助農(nóng)村教師獲取更多的信息,可以避免因?qū)栴}判斷失準(zhǔn)而導(dǎo)致決策的失誤。農(nóng)村教師在課堂上關(guān)注什么,這本身就是一個決策問題。農(nóng)村教師通過相互交流、通過集體決策可以拓寬他們對問題進(jìn)行思考的維度?？傊?農(nóng)村教師課堂上的瞬間決策雖然是由農(nóng)村教師個人來完成的,但其瞬間決策的有效性則需要農(nóng)村教師之間要有相互合作和相互借助的