物質(zhì)的量教學設計新思路

物質(zhì)的量教學設計新思路

01一、以實驗為手段，貫穿始終三、以問題為主線，活化課堂五、以類比方法，突破難點二、以疑導學，激活思維四、以生活為背景，優(yōu)化設計參考內(nèi)容目錄0305020406一、以實驗為手段，貫穿始終一、以實驗為手段，貫穿始終化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念、原理都是從實驗中得出的。學生通過實驗過程，可以調(diào)動各種感觀同時參與認識活動，不僅使抽象的內(nèi)容變得具體、生動，而且由于學生的手、腦、眼等多種感官同時參與學習活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習過程變得輕松愉快，從而達到最佳的學習效果。一、以實驗為手段，貫穿始終因此，在引入物質(zhì)的量這一概念前，教師首先以實驗為手段，從學生的生活實際出發(fā)，選取學生身邊的物質(zhì)作為研究對象。例如，我們每天都要喝一定量的水，那么我們喝多少水合適呢？如果教師每天讓學生喝1升水，大約是200毫升一杯，每天大約要喝5杯。如果教師每天讓學生喝3升水，那么大約是多少杯呢？在這種情況下學生迫切地想知道日常生活中遇到的問題。這時教師再告訴學生，在化學上為了使用方便，通常用“物質(zhì)的量”一、以實驗為手段，貫穿始終來表示構成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目。這樣引出物質(zhì)的量這一概念。這樣的引入從學生身邊的物質(zhì)出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生備感親切，減少了新知識的陌生感。另外教師選取的這些日常生活中的事例可解決學生“學化學無用”的想法，使學生感到生活中處處有化學，從而激發(fā)學生學習化學的興趣和內(nèi)動力。二、以疑導學，激活思維二、以疑導學，激活思維古人云：“學起于思，思源于疑?！庇幸刹拍芤鹚伎?，才能引發(fā)創(chuàng)新。因此，在物質(zhì)的量概念教學中教師通過設疑、釋疑、解惑這一過程使學生獲得知識。例如：教師提出：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到“大約”、“左右”、“上下”等詞，那么這些詞在科學上有什么意義呢？當學習完物質(zhì)的量后學生知道這些詞在科學上表示的是一個不確定的數(shù)。二、以疑導學，激活思維這時教師又提出：那么這個不確定的數(shù)到底是多少呢？這時學生迫切想知道這個不確定的數(shù)是多少。在學生疑惑、迫切要求得到答案時，教師提出科學上有一種方法——以一種物質(zhì)為標準來確定其它物質(zhì)的質(zhì)量的方法叫“物質(zhì)的量”。三、以問題為主線，活化課堂三、以問題為主線，活化課堂傳統(tǒng)的教學方式往往是老師牽著學生走，嚴格按照課本的程序進行教學。這樣的教學方式?jīng)]有跳出知識本位的框框，忽視了學生的主體性，不能很好地貫徹因材施教的原則。為了使課堂教學變得有效而充滿活力，教師可根據(jù)教學目的和學生的實際情況設計一系列探究性的問題，從淺入深、由表及里來引導學生積極思考、自主探究。例如：在物質(zhì)的量概念教學中教師可設計如下問題：1、物質(zhì)的量是一個物理量它的單位是什么？2、1mol水中約含有多少個水分子？3、1mol水分子的質(zhì)量約是多少克？4、1mol水中含有多少摩爾的氫原子和氧原子？5、比較一下1g水與1mol水的質(zhì)量數(shù)有什么不同？5、比較一下1g水與1mol水的質(zhì)量數(shù)有什么不同？通過以上問題的解決學生從概念的內(nèi)涵到外延對物質(zhì)的量概念有一個完整的認識。同時通過以上問題對比可加深學生對摩爾質(zhì)量的理解避免出現(xiàn)1mol任何物質(zhì)所含粒子數(shù)相同這一易錯點。四、以生活為背景，優(yōu)化設計四、以生活為背景，優(yōu)化設計以生活為背景進行優(yōu)化設計可將抽象的內(nèi)容變得具體、生動。例如：物質(zhì)的量這一概念的引入是從日常生活中的事例出發(fā)引出物質(zhì)的量這一概念。同樣我們也可以從學生所熟悉的事例出發(fā)幫助學生理解并接受這一概念。如：一匙食鹽大約有多少克？大約包含多少個食鹽分子？一個食鹽分子有多重？那么食鹽的摩爾質(zhì)量是多少？四、以生活為背景，優(yōu)化設計等等問題的設計可幫助學生理解摩爾質(zhì)量的概念；再如：1個水分子是由幾個氫原子和幾個氧原子構成的？那么1個水分子的質(zhì)量是多少克？那么水的摩爾質(zhì)量是多少等等問題的設計可幫助學生理解水的摩爾質(zhì)量的概念等等。這些問題的設計可幫助學生理解抽象的概念。同時以生活為背景進行設計也可達到增強學生學習化學的興趣性和積極性提高學生應用化學知識解決實際問題的能力又可增強學生的社會責任感的目的。五、以類比方法，突破難點五、以類比方法，突破難點類比是一種推理方法它是指由一類事物所具有的某種屬性推導出與其類似的事物也應具有這種屬性的結論從而得出事物的普遍規(guī)律的一種推理方法。這種方法通常用在一些不好理解的概念上幫助學生理解概念的本質(zhì)屬性。如：物質(zhì)的量這一概念是建立在阿伏加德羅常數(shù)基礎上的一個物理量它不能通過感官直接觀察也不能通過感覺直接認識它只能通過一種科學的方法——稱量五、以類比方法，突破難點來確定它是多少。在這種情況下教師可采用類比的方法幫助學生理解物質(zhì)的量的概念。如：我們到商店去買蘋果時不可能一個一個地買只能買一袋或一箱回家后用秤稱一下就知道這一袋或一箱蘋果的重量是多少千克或多少克。參考內(nèi)容一、教學目標一、教學目標（1）知識與技能：能夠初步運用物質(zhì)的量（n）等物理量進行交流與計算，并能夠解釋一些簡單的化學問題。一、教學目標（2）過程與方法：通過交流、討論等活動，培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識及運用數(shù)理邏輯進行判斷的能力。一、教學目標（3）情感、態(tài)度和價值觀：了解物質(zhì)的量在日常生活中的重要意義，體會學習的重要性。二、教學內(nèi)容與過程1、引入1、引入教師：我們每天都在與各種各樣的物質(zhì)打交道，比如水、空氣、食鹽等等。那么，這些物質(zhì)是由什么構成的呢？如果我們想要研究它們的構成，又需要用到哪些方法呢？學生：思考并回答問題。學生：思考并回答問題。教師：非常好，今天我們要學習的就是如何用物質(zhì)的量這一物理量來表示和計算物質(zhì)中所含的微粒數(shù)目。2、物質(zhì)的量的概念與單位2、物質(zhì)的量的概念與單位教師：首先，我們來了解一下什么是物質(zhì)的量。物質(zhì)的量是一個國際單位制中的基本物理量，用于表示微觀粒子數(shù)目的多少。它的單位是摩爾（mol），簡稱摩。學生：思考并理解物質(zhì)的量的概念與單位。3、探究活動：如何計算物質(zhì)的量3、探究活動：如何計算物質(zhì)的量教師：現(xiàn)在我們來進行一個探究活動，嘗試計算物質(zhì)中所含的微粒數(shù)目。比如，我們想知道1瓶礦泉水中含有多少個水分子，該如何計算呢？學生：分組討論，提出自己的計算方法。學生：分組討論，提出自己的計算方法。教師：對學生的討論進行點評，并給出正確的計算方法。即根據(jù)物質(zhì)的量的定義，n=m/M，其中m為物質(zhì)的質(zhì)量，M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量。4、應用實例：鹽中鈉離子的個數(shù)計算4、應用實例：鹽中鈉離子的個數(shù)計算教師：現(xiàn)在我們再來解決一個實際問題。如果我們想知道一包食鹽中鈉離子的個數(shù)，我們應該如何計算呢？學生：分組討論，運用所學的物質(zhì)的量的計算方法進行解答。5、