信息技術(shù)與小學語文課堂教學的深度融合策略

信息技術(shù)與小學語文課堂教學的深度融合策略摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，不僅僅生產(chǎn)生活中有了它的身影，在教育領(lǐng)域也如火如荼的開展起來，對于教育而言有信息技術(shù)的加入對其的發(fā)展起到了促進作用。本文主要以信息技術(shù)和小學語文課堂教學的深度融合為研究點，分析了信息技術(shù)對小學語文課堂的重要性，又分析了怎樣加強信息技術(shù)和小學語文課堂教學的深度融合，希望可以有效推動小學語文課堂教學的進展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；課堂教學；深度融合信息技術(shù)的快速發(fā)展對人們的生活產(chǎn)生了很大的影響，加快了人們生活的節(jié)奏，同時也推動了教育領(lǐng)域的發(fā)展。課堂中引用多媒體可以吸引學生的注意力，調(diào)動課堂的積極性。要想真正實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文課堂的深度融合，就需要語文教師不斷的轉(zhuǎn)變教學模式，將信息技術(shù)引入課堂，并對其進行充分利用，讓有了信息技術(shù)的小學語文課堂產(chǎn)生更好的教學效果。一、信息技術(shù)對小學語文課堂的重要性（一）有利于提升學生學習的興趣小學階段的學生思維水平處于直觀思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化階段，同時這一階段的學生對于周圍的事物懷有很大的好奇心，但是注意力集中較短，因此對于課上一種模式的教學很容易發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移。而將信息技術(shù)引入小學語文課堂中，在一定程度上可以提升學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心，而變換的多媒體與單調(diào)的語言描述相比較而言更具有一定的吸引力。它可以圖文并茂的展開，讓學生具有更加直觀的感知和體驗，同時變換的畫面和動態(tài)的內(nèi)容可以延長學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下對于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常重視的，然而怎樣去開拓學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力一直是專家學者致力于研究的內(nèi)容。在以往的傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上都是滿堂灌，學生只是聽眾，這也使得學生的想象力和思維力被扼殺，創(chuàng)造力沒有得到發(fā)展。但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，讓以往只能聽到的信息，成為親眼可以看到的，讓學生可以從更大的空間里去獲取知識量，開拓思維和想象力，并將收集到的信息進行整理和歸納，與此同時，其創(chuàng)新力也在得到不同程度的開發(fā)。信息技術(shù)融合了多個方面的元素，學生在體驗過程中，感受到了不同領(lǐng)域的更廣闊的空間，這對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是有利的。二、信息技術(shù)與小學語文課堂教學深度融合的策略（一）利用信息技術(shù)引入新課語文課對于很多小學生而言都是比較枯燥的，究其原因是由于語文教師在新的課程引入這一環(huán)節(jié)沒有做好，沒有成功的導入，不會引起學生足夠的興趣，所以語文課上的引入環(huán)節(jié)是非常重要的，一個好的開端是課程成功的一半。語文教師可以利用信息技術(shù)來對課程進行引入，首先創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的情景，引發(fā)學生的好奇心，這樣才能將學生帶入語文世界里。比如：在部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的學習中，語文教師可以利用信息技術(shù)將準備好的視頻播放給學生觀看，讓學生真正體會一下錢塘江大湖的氣勢恢宏，白浪翻滾。這樣浩瀚壯觀的場景不僅僅震撼了學生的心理，同時也讓他們產(chǎn)生了對課文《觀潮》的學習興趣，引起學生探索知識的欲望。（二）讓信息技術(shù)豐富語文課程語文課本中多是以這樣的形式出現(xiàn)，需要學生閱讀和學習的課文或是古詩和詩歌，而后便是需要生字詞，最后是對課文的簡單擴展或是問題。所安排的內(nèi)容是非常少的，如果語文教師僅僅依靠課本上這些內(nèi)容來進行教學，是無法滿足學生的發(fā)展需要的。所以，語文教師可以利用信息技術(shù)為課文補充一些課外的知識，來豐富學生的視野，輔助學生理解課文。比如：在學習《草船借箭》這一則課文時，在語文教師講解完課文的內(nèi)容后，可以適當?shù)臑閷W生補充一些有關(guān)《三國演義》中的有趣故事，增長學生見識，通過補充的故事不僅對課外知識進行了補充，同時還可以激發(fā)學生的課外閱讀，對本篇課文有了更深刻的體會和理解。（三）利用信息技術(shù)完善課后教學在小學階段，每節(jié)課的時間多是四十分鐘，而語文在一天的課時中只有兩節(jié)課，而語文課是既需要寫又需要背的科目，如果語文教師把所有的工作都安排在課上，那么課時任務(wù)是無法完成的。因此，語文教師可以利用信息技術(shù)建立班級微信群或是其他交流軟件，將本節(jié)課的教學任務(wù)發(fā)布到班級群里，讓學生利用課下時間背誦。比如：在學習完《聞官軍收河南河北》這首古詩后，可以讓學生利用課下時間進行背誦，誰背過后就將錄音發(fā)布到班級群，語文教師可以利用課余時間進行檢查，同時背過的學生發(fā)布作業(yè)后，其他學生在其引導下也會積極的背誦。大家的共同督促互相監(jiān)督，創(chuàng)造出積極向上的學習氛圍。小學語文課堂與信息技術(shù)深度融合，有利于語文教學進程，有利于豐富課堂教學的形式，有利于開發(fā)學生的思維水平和創(chuàng)造力。和傳統(tǒng)的教學方式相比較而言，信息技術(shù)帶給了學生和教師不一樣的體驗，讓更多的資源得到利用，提升教學質(zhì)量。語文教師要將信息技術(shù)和語文課堂緊密聯(lián)合在一起，用新模式創(chuàng)造出更好的課堂效果。參考文獻