小學(xué)語文-橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。3.體會環(huán)境描寫的作用，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。【教學(xué)重點】1.關(guān)注老支書神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。2.關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用?！窘虒W(xué)難點】理解題目所蘊含的深意?！窘虒W(xué)過程】：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.我知道同學(xué)們特別喜歡讀小說，那你們讀過小小說嗎？出示：地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……學(xué)生談讀后的感受。2.今天我們就學(xué)習(xí)一篇小小說，這篇小說講了一個非常感人的故事，而且這篇小說還曾獲得過全國優(yōu)秀短篇小說獎。這篇小說為什么會取得如此佳績呢？讓我們走近它，它就是今天我們今天學(xué)習(xí)的課文——《橋》3.齊讀課題。4.自由朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會生字1．出示生字詞，學(xué)生自讀，指讀，齊讀。2．指導(dǎo)書寫：哮廢3．練寫，自評。4．課文講了一件什么事？用簡練的語言概括一下。三、品味言行，感悟形象1．這到底是一場怎樣的洪水呢？默讀課文，畫出描寫暴雨和洪水的句子。交流2．老師把同學(xué)們找的句子合在了一起，同學(xué)們自己讀一讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？（交流）3．這幾句話好在什么地方？（運用比喻、擬人的修辭手法）作者把洪水當(dāng)成人來寫，你覺得作者筆下的洪水像什么？（魔鬼、惡魔）這就是擬人的表達(dá)效果。4．比較：像潑。像倒。好像一瓢水從天上潑下來，又像一盆水從天上倒下來。師：老師常說要把文章寫得詳細(xì)具體，這樣寫行不行？這就是小小說的一大特色。這樣的句子稱之為短句，簡短有力。這篇文章一共511個字，卻分了27個自然段，之所以用這樣的句子就是要告訴我們洪水來勢兇猛，形勢危急。（繼續(xù)交流其它句子）5．作者用比喻、擬人和短句寫出了洪水的兇猛可怕，能不能讀出來？齊讀，師生合作讀6．這是故事發(fā)生時的環(huán)境（板書）。但小說是以塑造人物為核心的，那這篇小說都寫了哪些人物？（老漢、村民、小伙子）按照故事的發(fā)展作者先寫的是村民和老漢是吧？7．當(dāng)洪水來臨的時候，老漢和村民的表現(xiàn)有什么不同？從哪些句子看出人們是慌張的？說出理由。交流。你們又說老漢表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定，從哪些句子看出來的？預(yù)設(shè)1.老漢精瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。談體會，朗讀，齊讀。預(yù)設(shè)2.老漢沙啞地喊話：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！”“喊”應(yīng)該怎么讀？仔細(xì)看看這個句子的標(biāo)點符號（三個感嘆號），語氣怎樣？應(yīng)該怎樣讀？指讀，齊讀。8．老師說了，小說以塑造人物為中心，看這幾個人物誰是主要人物？（老漢）既然老漢是主要人物，可之前我們讀了很多描寫村民的句子，這些句子可以刪去嗎？（運用對比的寫法襯托出老漢的沉著鎮(zhèn)定）9．在之前我們還讀了很多環(huán)境描寫的句子，那環(huán)境描寫的句子可以刪掉嗎？寫環(huán)境也是為了誰？（老漢）（板書：烘托）再讀這句話，體會老漢的鎮(zhèn)定齊讀：老漢沙啞地喊話：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！”師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，老漢沙啞地喊話——生接讀：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！”師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢堅定地喊話——生接讀：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！”10．文章后面還寫了小伙子，看描寫老漢和小伙子的句子，哪句話感動了你？把它畫下來。交流：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當(dāng)只剩下兩個人的時候，老漢推了小伙子一把，這一推包含了什么？（板書：大公無私、舍己為人）前面還有一個詞，跟推的意思相反（揪），哪句話？老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這句話有沒有打動你？說說打動你的理由。（小伙子是誰？老漢把小伙子揪出來意味著什么？這說明老漢——？用什么詞來形容他？——不徇私情）當(dāng)老漢把小伙子揪出來的那一刻他猶豫了嗎？可后面老漢又把他推上來，這一推一揪你看到了一個怎樣的老漢？（心系群眾）所以寫小伙子也是為了突出老漢的形象。帶著這樣的理解一起讀這兩句話：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。四、關(guān)注小說結(jié)尾，體會設(shè)置懸念的表達(dá)效果1．師：“突然……一片白茫茫的世界?！毙』镒幼吡耍蠞h也走了，我想此時此刻老漢那沉著鎮(zhèn)定、大公無私、舍己為人的形象已經(jīng)深深地刻在我們每個人的心里。在洪水來臨時，他把生的希望留給群眾，而把死的危險留給自己；在只剩下自己和小伙子的時候，他又把生的希望留給了小伙子，把死亡留給了自己……不過故事到這里還沒有結(jié)束。（讀最后幾句）“五天以后……2.當(dāng)你讀到小說最后這部分的時候讓你沒想到的是什么？（老漢和小伙子竟然是父子關(guān)系）當(dāng)我們讀到最后一段話的時候，我相信它震撼了我們每一個人的心靈。這也是這篇小小說的一大特色——老漢和小伙子是父子，文章開頭并沒有點明，而是設(shè)置懸念，最后通過老太太祭奠才揭開了這個懸念。（板書：設(shè)置懸念）五、總結(jié)表達(dá)方法1．作者通過描寫洪水的句子烘托出緊急危險的氣氛，從而突出了老漢的形象，這樣的描寫好不好？（好）2.作者通過描寫人們的驚慌與老漢形成鮮明的對比，襯托出老漢處變不驚沉著冷靜，這樣寫巧不巧？（巧）3.作者設(shè)置懸念達(dá)到震撼人心的效果，妙不妙？（妙）（板書：好巧妙）現(xiàn)在你明白《橋》為什么獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎了吧。六、體會題目的含義不過老師還有一個問題，這篇小說的主要人物是誰？（老漢）可作者卻以“橋”來做題目，這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？它僅僅是那座窄窄的橋嗎？這座橋不僅僅是文中那座窄窄的木橋，它更是老漢精神的寫照，是老漢用生命為村民搭建的通往生的希望的生命之橋。七、拓展閱讀：《俗世奇人新篇》（馮驥才）學(xué)情分析通過前五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言文字的綜合運用以及表達(dá)能力，初步打下了從語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，對于充滿懸念、情節(jié)曲折的小說，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，樂于接受，能很快的融入文本，體會作者所表達(dá)的思想感情。本單元教學(xué)目標(biāo)是：（1）整體把握小說主要情節(jié)，從人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，感受人物形象；（2）留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。因此我們把教學(xué)重點聚焦在“關(guān)注環(huán)境、情境，感受人物形象”。這篇課文的教學(xué)設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫對塑造人物的作用，在一波三折的情節(jié)中從人物的動作、神態(tài)感受人物形象，落實單元語文素養(yǎng)，形成能力。相信通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠領(lǐng)悟并且能夠運用這些方法展開想象，創(chuàng)編簡單的故事。效果分析教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住了作者對洪水的描寫以及對老漢言行的描寫，學(xué)生體會到洪水的可怕，認(rèn)識到老漢的舍己為人、無私無畏，認(rèn)識到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個人物形象是真實而豐滿的。在表達(dá)方法上，學(xué)生認(rèn)識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛，群眾撤離前對兒子的后和群眾撤離后對兒子的吼的不同來理解老漢的光輝人格。學(xué)生通過朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，老漢用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含，進(jìn)一步把它升華到對黨員這一群體形象的認(rèn)識，學(xué)生認(rèn)識到我們還有千千萬萬的這樣的優(yōu)秀黨員，他們是我們的靠山，是我們的希望，是我們的領(lǐng)路人，我們要銘記他們的精神，較好完成對學(xué)生德育目標(biāo)的滲透?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥且黄⌒≌f，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡短的句、段，以及環(huán)境描寫來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶姡竦??！倍潭痰乃膫€字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運用了比喻的修辭手法，使描寫形象生動，再如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用了擬人的修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。《橋》評測練習(xí)結(jié)合文章具體語句談?wù)勥@篇小說寫了一位怎樣的老支書？畫出描寫暴雨和洪水的句子，想一想：這些句子對表現(xiàn)老支書有什么作用？三、文章運用了大量的比喻和擬人句，找出這些句子，體會這樣寫的好處?！稑颉方虒W(xué)反思小說《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步欣賞和評價課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點、語言風(fēng)格等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進(jìn)行了描寫，在學(xué)生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據(jù)學(xué)情相機引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進(jìn)行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但在教學(xué)中對學(xué)生讀的訓(xùn)練缺乏層次感，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。《橋》課標(biāo)分析《橋》是人教版六年級上冊第四單元中的第一篇課文，本組課文主題是讀小說，關(guān)注環(huán)境、情節(jié)，感受人物形象”。本單元的訓(xùn)練重點是：”學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”對照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)