小學語文-《風娃娃》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《風娃娃》教學設計【教材解讀】課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發(fā)現(xiàn)，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段講了風娃娃幫助人們做了兩件好事；第五、六自然段講風娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙，在前后對比中順勢揭示文中的道理?！窘虒W目標】1.借助學過的方法猜讀“助、抽、使”等13個生字，準確書寫“架、車”等10個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的熱心和傻氣。3.讀懂故事內容，明白“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理?！窘虒W重難點】自主識字，自主閱讀，明白故事所告訴我們的道理?！窘虒W準備】多媒體課件。【教學過程】一、可愛形象激興趣1、看風娃娃圖片，說說他可愛的樣子。2、板畫風娃娃，調動學生學習的興趣。3、讀讀第一自然段，猜讀“幫助”一詞，想一想風娃娃的美好愿望是什么？【設計意圖：用風娃娃可愛的形象調動起學生學習的興趣，有了這樣的情感牽引，有了這份期待，學生們才會產生強烈的閱讀欲望。同時，借助“幫助”一詞的學習，在學生腦海中深深劃了一條線，牽起整節(jié)課的主線?！慷?、巧猜讀音助閱讀1、聽了媽媽的話，風娃娃就出發(fā)了。請你們自己接著讀故事。遇到不認識的字，就圈一圈，猜一猜它的讀音。2、這幾個詞語誰會讀？（出示：秧苗翻跟頭嘩啦嘩啦）你是怎么猜出它們的讀音的？3、老師這里還有幾個句子，你想讀哪一句？讀后說說自己的猜字方法。4、指導書寫“得”字?！驹O計意圖：根據(jù)課后語文要素，引導學生遇到不認識的字先猜一猜，為以后全文不注音的課文學習做好鋪墊。】三、前后對比引深思1、風娃娃做了哪些事呢？【設計意圖：整體感知課文，抓住課文主要內容?！?、那咱們就先跟隨風娃娃到田野里去看看吧。自己讀讀課文的第二自然段。（1）風娃娃看到了什么？（2）風娃娃是怎么做的？（3）在風娃娃的幫助下，都發(fā)生了什么變化？（4）大家回過來看，這段話先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？（5）現(xiàn)在我們把風娃娃幫助大風車的過程分享給大家吧?！驹O計意圖：這是本文的第一個重點段落，通過抓關鍵詞，發(fā)揮想象，觀察插圖，指導學生有感情朗讀。同時理清課文段落結構，為后面第三、第五兩個自然段的學習奠定基礎?！?、同桌合作學習第三自然段?！驹O計意圖：在重點學習第二自然段后，引導學生同桌合作探究，是由扶到放的過渡。在交流學習體會時，教師在重點處進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生品讀，使他們原有的理解得到深化?！?、風娃娃又幫助人們做了一件有用的事，此時的他高興極了，心想幫助人們做好事真容易，只要有力氣就行。5、自主閱讀讀讀五、六自然段，看看又發(fā)生了什么？同樣是幫助，為什么結果不同？【設計意圖：本環(huán)節(jié)放手給學生，把課堂時間交還給他們，在他們自主閱讀的過程中，引發(fā)思考?！?、揭示道理：做事情不光要有好的愿望，還要想著做對別人有用的事，這樣才能真正幫助到別人。【設計意圖：朗讀、質疑、想象讓生動曲折的故事，順理成章的道理，如和煦的春風一般，吹進孩子的心扉，讓孩子們感受到學習語文的樂趣所在?！克摹z查落實夯基礎1、課文學完了，生字都記住了嗎？小火車開起來吧。2、最后老師給大家推薦一個繪本故事，它的名字也叫《風娃娃》。讀讀看，他是不是也像我們的風娃娃這樣懷揣著美好的愿望想去幫助人呢？【設計意圖：鞏固生字，夯實基礎。以學促讀，激發(fā)課外閱讀的興趣。】【板書設計】24、風娃娃吹轉風車高興極了（板畫：風娃娃）吹動大船表示感謝吹走風箏吹跑衣服傷心極了吹斷小樹做對人們有用的事【設計意圖：板書設計圖文結合，直觀形象，突出了教學的重難點，是教學內容的高度濃縮，有助于學生理解和記憶?！俊讹L娃娃》學情分析《風娃娃》是一篇童話故事，趣味盎然的故事情節(jié)等待著學生去品味、感受。進入二年級后，學生主動識字的愿望非常強烈，所以這節(jié)課就是要鼓勵學生運用已學過的識字方法主動識字。學生之前學習過很多猜字方法，如聯(lián)系詞語、字形特點、借助插圖、聯(lián)系上下文和生活經驗等等。所以，課堂伊始，就鼓勵學生猜一猜“幫助”的“助”字的讀音，并引導學生給“助”字組詞，在輕松而有趣的猜字環(huán)節(jié)中調動起學生識字方法的多樣化，為后面自主識字、自主閱讀做好鋪墊。寫字方面，大部分學生已經養(yǎng)成了良好的書寫習慣，具備了觀察字形、把握結構等能力，所以在寫“得”這個字的時候，學生借助課件的直觀演示后，進行描、寫，同時教師借助小兒歌，再次感受漢字的穿插與謙讓之美，然后展示，學生互相點評，找出自己的不足，字就會寫得一個比一個好。二年級的學生，他們喜歡聽故事，閱讀淺顯的讀物，能與他人交流自己的感受和想法。但要讀懂這個童話故事所要告訴我們的道理，對學生而言，有一定的難度。為了突破這一難點，在教學中應更側重讓學生去讀、去品、去想象，并結合自己的生活體驗去理解課文，通過一遍遍的朗讀去體會人物的心情變化，進而明白“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”這個道理。誠然，學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異。一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力，缺少表達的自信，不敢說，不會讀。因此這就要求教師不僅要關注那些“跑在前面”的孩子，更要關注那些“守望”的孩子，讓他們也在課堂上體驗到閱讀的樂趣。為了更好地激發(fā)學生閱讀童話故事的欲望，課后給學生推薦閱讀《風娃娃》，相同的名字，不同的內容，相信肯定會激發(fā)他們閱讀的興趣。在對比閱讀中，真正落實了學以致用，課內與課外相結合的教學思路。《風娃娃》效果分析這節(jié)課教學目標清晰，教學措施符合課文特點和低年級學生學情，課堂教學效果較為滿意。一、識字方法扎實有效通過檢測不難發(fā)現(xiàn)，學生的生字掌握熟練而又扎實，小火車開得很流暢，學生能夠自信而又準確地起來讀字，較好地完成了識字教學任務。在本課中，我沒有逐字的分析、講解，而是鼓勵學生自主識字，把學習的主動權交還給了學生，讓學生真正成為了學習的主人，學生學習熱情很高。學生能從不同的方面交流識字方法，這對學生識字水平的提高是很有益的。二、生字書寫規(guī)范漂亮本節(jié)課重點寫了“得”這個字，課堂上通過色塊演示，讓學生知道這個左右結構的字是左窄右寬，右邊有大約兩個雙人旁那么寬。同時，通過畫圈的方式讓學生看到右邊多橫之間的距離是一樣的。在這種直觀的演示后，教師加以范寫，配以編寫的小兒歌輔助記憶，然后學生進行描、寫。第一次展示時，學生有些許的問題，通過同學們的互相點評，學生找出自己的不足，再寫一個，這時我們欣喜地看出學生的字比上一個有了很大的進步，越寫越漂亮。寫字水平就是在這樣一個過程中逐漸提高。《風娃娃》教材分析《風娃娃》一課是部編教材二年級上冊第八單元的最后一篇課文，本組課文以“相處”為主題，編排了四篇童話故事，讓學生感受應該怎樣與人相處，這些童話故事生動有趣，角色個性鮮明，旨在引導學生在學習和生活中注意與人友好相處。本文語言淺顯易懂、趣味盎然，寫了風娃娃帶著美好的愿望去幫助人，通過“吹轉風車”“吹動大船”“吹走風箏”“吹跑衣服”“吹斷小樹”等幾件事，讓學生明白“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理，感受與人相處之道：急人之所需。感悟理解的同時，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象也吹進了孩子們的心扉。希望學生在本節(jié)課的學習中也能跟隨風娃娃一起歡喜一起憂，體驗成長的快樂。本文配有兩幅插圖，從一正一反兩方面呈現(xiàn)了風娃娃幫助人們做事情的畫面。一幅是風娃娃鼓起腮幫子，吹動大風車幫助車水的畫面；另一幅是風娃娃吹斷了風箏線，吹跑了風箏，讓放風箏的孩子驚慌失措的畫面。畫面生動、直觀，教學時可借助插圖幫助學生閱讀理解。整節(jié)課主要從四大方面展開：先是初見風娃娃，說說他的可愛樣子，了解他的美好愿望，讓學生帶著這份喜愛走進這有趣的童話故事；接著巧猜字音，整體感受課文的主要內容；然后走進風娃娃，感受他的可愛與傻氣；最后前后對比引發(fā)思考，感受故事所告訴我們的道理。這樣的教學思路，關注了教材人文主題、語文要素，以情為基礎、以讀為主線，順學而導，落實了教學重點，突破了教學難點。本節(jié)課教學內容安排1課時?！讹L娃娃》評測練習本節(jié)課的評測練習涵蓋識字、寫字、朗讀課文等。一、識字1.【出示：幫助】這一段中有一個生詞，一起讀。

你們怎么知道這個字讀“助”的？

“助”還能組成什么詞？你知道什么是助人為樂嗎？你幫助別人時，感到快樂嗎？2.【出示：秧苗翻跟頭嘩啦嘩啦】這幾個生字（變紅）你是怎么猜出它們的讀音的？3.老師這里還有幾個句子，你想讀哪一句？指導朗讀第一句：風車轉得這么慢，我們讀得時候也要慢一點，再來試試。這樣讀感覺就對了。你還想讀哪一句？這些句子中，變紅的字，有的同學不會讀，誰領著大家讀一讀？讀得很準確，你是怎么猜出來的？句子1：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。抽，我們經常說抽上來的水或者涌上來的水，涌上來是從下面往上冒，讀了課文我知道這里應該是風車抽上來的水，所以我猜是抽。句子2：風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。我知道“搖搖擺擺”這個詞，所以我猜這個字可能讀bai。我猜你肯定是一個愛讀書的同學，知道的詞語真不少。你領大家讀讀這個詞語吧。句子3：就這樣，風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都生氣了，紛紛責怪他。生：“栽”我們經常說栽樹或者種樹，“種”字我認識，所以我猜這里讀zai。師：對，只有多栽樹我們才會有一個更好的環(huán)境。生：“責”，平時我做錯事爸爸媽媽就會責怪我，所以我猜這里是責怪他。師：是啊，那我們盡量不做錯事，多做好事，得到大家的贊賞。同學們猜字的方法可真是多種多樣?！驹u測分析：根據(jù)課后語文要素，引導學生遇到不認識的字先猜一猜，讓學生自主識字，主動識字，不僅提高了識字效率，而且鍛煉了學生用學到的方法解決新問題的能力，學以致用?！慷懽帧境鍪荆旱谩窟@個字讀什么？它是什么結構的字？這個左右結構的字是左窄右寬，右邊大約有兩個雙人旁那么寬，右邊多條橫之間的距離是一樣的，下面的豎鉤要稍長一點，這樣整個字才會協(xié)調好看?？蠢蠋煂戇@個字?！編熅帉戇呎f寫字兒歌：左右不等窄讓寬，雙人要寫左半邊，短豎起筆豎中線，小日謙讓有禮貌，一橫一寸巧穿插】下面請你來描一個寫一個吧。（師巡視）展示學生的生字，誰來點評一下他的字寫的怎么樣？【生評價】根據(jù)大家提出的問題，對照檢查自己寫的字，再寫一個，爭取一個比一個寫的好。我們再來看剛才那位同學的字，你看和前一個字相比，哪些地方進步了?！緶y評分析：新課標對第一學段的寫字教學提出了明確的要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！北竟?jié)課在課堂上指導學生學寫“得”，我引導學生先觀察、比較，然后范寫，最后指導學生進行書寫。第一次書寫后，讓學生評價，指出存在的問題，然后再寫，這樣，在觀察、比較中，學生對“得”的寫法印象深刻，書寫的一次比一次規(guī)范，激發(fā)了學生學習漢字的興趣?！咳?、朗讀課文第1句：誰來說說風娃娃看到了什么？風車轉動慢到什么程度？對啊，大風車就是這樣慢慢轉動，還不時發(fā)出（吱嘎吱嘎的聲音）誰來讀讀這句話。什么是斷斷續(xù)續(xù)？聽過水流聲嗎？應該是什么樣的聲音？是啊，水應該就是這樣歡快地流著。但當它斷斷續(xù)續(xù)地流著時會是什么聲音呢？帶著你的理解誰再讀讀這句話？第2句：風車轉的越慢，水流就越小，田里的秧苗就要渴死了，善良的風娃娃這時就想助他一臂之力。（出示插圖）你看他怎么做的？（鼓著腮幫子瞪著圓溜溜的眼睛，嘬著小嘴使勁吹氣呢）對啊，這就是在使勁啊。（出示使勁）讀詞語。你看我們還能借助圖片猜出字的讀音和意思呢。誰來讀讀這句話？第3、4句：在風娃娃的幫助下，都發(fā)生了什么變化？（出示第一幅插圖）相比之前笨重的大風車，你看他現(xiàn)在轉得多輕快啊，你說大風車現(xiàn)在心情怎樣？你來讀讀這句話吧。有變化的除了風車和水流，還有小秧苗呢。想象一下：秧苗高興的樣子？風娃娃看見后，也是高興極了。（板書：高興極了）大家回過來看，這段話先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？（課件“看見”“吹”“風娃娃高興極了”變紅）現(xiàn)在我們把風娃娃幫助大風車的過程分享給大家吧。配樂讀課文?！緶y評分析：這是本文的第一個重點段落，通過抓關鍵詞，發(fā)揮想象，觀察插圖，指導學生有感情朗讀。同時理清課文段落結構，為后面第三、第五兩個自然段的學習奠定基礎?！扛剑褐槭箘艊W秧拉表示擺翻栽責吹出樂趣吹明道理——《風娃娃》教后反思本節(jié)課的教學內容是教育部統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元的最后一篇課文，本單元以童話故事這種題材為載體，讓學生感受應該怎樣與人相處。本文是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事，一個“吹”字把可愛的、充滿童真的風娃娃的形象展示在我們面前。文章脈絡清晰，重點段落結構相似，寫了風娃娃帶著美好的愿望去幫助人們做事情的故事。童話故事如何上出趣味，讓學生在課堂上受到童話的魅力，是我教學時遇到的一大難題，為了突破這一難點，我主要從以下方面入手。一、借助可愛形象，巧妙導入課文課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文，我們會覺得風娃娃其實就在孩子們的中間，他既有些可愛又有些可氣。所以利用這個風娃娃的形象特點，老師用簡筆畫的形式導入課文，調動了學生學習的積極性與好奇心。二、把握教材脈絡，逐層推進教學本文是繼《紙船和風箏》一課后的第二篇全文不注音的課文，根據(jù)本課的語文要素，課堂上鼓勵學生遇到不認識的字，先猜一猜讀音，再交流方法。這一環(huán)節(jié)的設計旨在為二年級下冊課文不再全文注音的學習做鋪墊。從課堂上來看，學生猜的積極性很高，方法也是多種多樣，教學效果較為滿意。教學課文時，教師先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，讓學生整體的了解課文。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹轉風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹。總結概括時始終抓住一個“吹”字，讓學生知道風娃娃自始至終在東吹吹，西吹吹。這也為后面做錯事埋下伏筆。接著又逐層推進，先重點感悟理解第二自然段，了解段落的構成方式。然后半扶半放地進行小組合作學習第三自然段，最后放手自學第五、六自然段。在這個教學過程中，學生把課文結構特點爛熟于心。最后在好事與壞事的對比中感受文中所要告訴我們的道理。教學時我始終把握好兩條主線進行：一是抓住二、三、五自然段相似的段落結構來組織教學，它們都是按照風娃娃來到哪里、看見什么、怎么做的、結果怎樣的順序來寫。二是以“幫助”為主線來組織教學。風娃娃一開始就有這幫助他人的美好心愿，所以他做了很多事，有好有壞，但是他的出發(fā)點卻都是想要幫助人，但是同樣是幫助，為什么結果卻不同呢？通過一個問題引發(fā)學生深思，進而明白“做事情光有美好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。三、發(fā)揮思維想象，指導感情朗讀。想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。本節(jié)課多次發(fā)揮學生想象，如風車慢慢轉動，慢到什么程度？水流地斷斷續(xù)續(xù)時會發(fā)出怎樣的聲音？秧苗喝飽了水，高興的樣子？船工會怎樣向風娃娃表示感謝？這一連串的想象把學生帶入故事情境中，所以讀起課文來也會入情入境。通過大膽而又豐富的想象，學生的學習變得鮮活、生動、有趣。這些環(huán)節(jié)的設計旨在讓孩子們跳出文本，構架生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活。童話的趣味性也由此顯現(xiàn)。本課的教學目標基本達成，但也有不足之處，比如教師的課堂評價語還不夠及時，缺乏一定的針對性。由于時間比較緊張，課文朗讀的指導也沒有做到位，這是我以后需要注意的地方。講課如寫詩，功夫在詩外。今后的教學中我會針對自身存在的問題，不斷地學習，不斷地提高自己的教學水平?！讹L娃娃》課標分析煙臺市芝罘區(qū)航天小學《小學語文課程標準》中明確指出：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方