小學(xué)語(yǔ)文-20“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、游戲?qū)?、喜歡爸爸的請(qǐng)舉左手，喜歡媽媽的請(qǐng)舉右手，爸爸媽媽都喜歡的請(qǐng)高高舉起自己的雙手喜歡嚴(yán)厲的老師請(qǐng)舉左手，喜歡溫和的老師請(qǐng)舉右手，都喜歡的請(qǐng)高高舉起自己的雙手！2、反義詞競(jìng)猜，（搶答）大的反義詞是小，黑的反義詞白，漂亮的反義詞丑陋，溫和的反義詞嚴(yán)厲，那精彩的反義詞是糟糕，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，他的題目里面就有一對(duì)反義詞師板書(shū)課題，生齊讀課題。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)們，請(qǐng)大家用最洪亮的聲音齊讀我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)！生齊讀三、自讀課文,整體感知。

接下來(lái)，請(qǐng)大家自由朗讀課文,完成自學(xué)三部曲，標(biāo)注段落序號(hào)，課后生字注音，借助工具書(shū)理解文中生詞，一邊讀一邊想:課文講了一件什么事?指名讀生字詞語(yǔ),有錯(cuò)及時(shí)糾正。齊讀錯(cuò)字鞏固。檢查詞語(yǔ)含義及概括文章大意

四、根據(jù)自學(xué)指導(dǎo),完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下自學(xué)指導(dǎo)(一)自讀課文的1～14自然段，思考：當(dāng)“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的？“我”的表現(xiàn)怎樣？父親又是怎樣評(píng)價(jià)的？“我”有什么反應(yīng)？請(qǐng)用不同的線(xiàn)條畫(huà)出有關(guān)母親、父親、“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的詞句，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句完成表格。1.學(xué)生默讀,教師巡視,了解學(xué)生自讀情況,鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出句子。匯報(bào)交流。(1)哪組同桌愿意先來(lái)讀讀你們找到母親的評(píng)價(jià)。指名同桌讀,教師引讀,指名好伙伴讀等。出示課件:母親一念完那首詩(shī),眼睛亮亮地,興奮地嚷著:“巴迪,真是你寫(xiě)的詩(shī)嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”

(2)自由讀這句話(huà),指名讀

(3)請(qǐng)同學(xué)們抓住一個(gè)字、詞、一句語(yǔ)句,看你體會(huì)到什么?感悟到了什么?（巴迪的母親十分激動(dòng)、驚喜、興奮）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這句話(huà),指名讀交流匯報(bào)。“

(4)這是一位什么樣的母親?指名回答。板書(shū):慈祥

師:這位慈祥的母親給予巴迪這么高的評(píng)價(jià),此時(shí)的巴迪即靦腆又得意洋洋,仿佛覺(jué)得自己已經(jīng)成為世界上最了不起的作家,等待父親的評(píng)價(jià)，巴迪心里最想聽(tīng)到的是什么?可是巴迪聽(tīng)到的卻是什么?指名回答。

(6)指名同桌讀、分男女讀。“親愛(ài)的,發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī),精彩極了……”“我看這首詩(shī)糟糕透了?！薄坝H愛(ài)的,我真不懂你是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子,這是他寫(xiě)的第一首詩(shī),他需要鼓勵(lì)?！薄拔也幻靼?難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么?”聽(tīng)了父親的評(píng)價(jià)，巴迪的感受如何？

提問(wèn):對(duì)于同一首詩(shī),父母為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)呢?指名回答

師小結(jié):同學(xué)們,在作者的眼里,父母的愛(ài)有不同的形式,一個(gè)是“精彩極了”這是一種慈祥的愛(ài),一個(gè)是“糟糕透了”這是一種嚴(yán)厲的愛(ài)。板書(shū):慈祥

嚴(yán)厲五、以讀悟情，升華情感自學(xué)指導(dǎo)(二):快速默讀課文16、17自然段,

成年后的巴迪讀懂父親的評(píng)價(jià)了嗎？找出相關(guān)語(yǔ)句。作者是怎樣理解這兩個(gè)極端的斷言的呢？你一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)！找出含義深刻的句子,在旁邊的空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。1、我為什么會(huì)感到幸運(yùn)呢？（因?yàn)椤拔摇庇袀€(gè)常常鼓勵(lì)“我”的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量，母親的愛(ài)是“我”靈感和創(chuàng)作的源泉；“我”還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他對(duì)“我”的警告和教育防止了我的驕傲情緒，使我不會(huì)走向歧途。所以說(shuō)“我”是幸運(yùn)的。）2、重點(diǎn)理解:一個(gè)作家,應(yīng)該說(shuō)生活中每一個(gè)人,都需要來(lái)自母親的力量,這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的,它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡,需要有人時(shí)常提醒你:“小心,注意,總結(jié),提高。”3、我謹(jǐn)慎的把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。（如果只有一種風(fēng)，巴迪可能會(huì)變得驕傲自滿(mǎn)，被沖昏頭腦或者自卑，一蹶不振）

匯報(bào)交流,根據(jù)回答板書(shū):鼓勵(lì)

警告

師小結(jié):巴迪已經(jīng)能正確認(rèn)識(shí)到了父母對(duì)他的評(píng)價(jià)的重要性,知道這兩種評(píng)價(jià)同等重要,缺一不可。更重要的是他認(rèn)識(shí)到這兩種評(píng)價(jià)的目的是一樣的──那都是愛(ài)。板書(shū):愛(ài)2.師生接讀:師提示(1)成名以后的作者巴德.舒爾伯格,他的人生之路也不可能一帆風(fēng)順的,當(dāng)作者巴德.舒爾伯格作品年年發(fā)表,好評(píng)如潮的時(shí)候,他從心里明白(出示課件:“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài))

師提示(2)當(dāng)他的作品遭讀者批評(píng),甚至遭到拒絕的時(shí)候,他從心里銘記(再讀課件)師小結(jié):巴迪是幸福的,他同時(shí)擁有了兩種極端的愛(ài)。母親慈祥的話(huà)語(yǔ)給了他創(chuàng)作的信心和動(dòng)力,父親嚴(yán)厲的批評(píng)則令他在洋洋自得時(shí)保持清醒的頭腦,兩種看似截然相反的評(píng)價(jià)卻飽含了父母同樣厚重的愛(ài),也使他最終走向成功之路。3.出示作者簡(jiǎn)介五、聯(lián)系生活，擴(kuò)展文本·1、說(shuō)說(shuō)對(duì)巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式的看法。（小組討論）2、父母表達(dá)愛(ài)的方式不盡相同，生活中每一個(gè)人都需要父母的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、訓(xùn)斥、批評(píng)，甚至打罵的時(shí)候，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你是否理解了父母背后的愛(ài)？（生暢所欲言）（小時(shí)候吃飯?zhí)羰车臅r(shí)候、做作業(yè)的時(shí)候、寫(xiě)作文的時(shí)候、考試沒(méi)考好的時(shí)候）在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類(lèi)似的感受嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。父母之愛(ài)子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)。天下的父母都愛(ài)自己的孩子，從孩子呱呱墜地的那天起，他們就傾注了自己無(wú)私的愛(ài)。父母?jìng)儽磉_(dá)愛(ài)的方式不盡相同，我們應(yīng)該嘗試去理解父母，學(xué)會(huì)感恩。（播放感恩父母的沙畫(huà)視頻）六、拓展延伸，推薦閱讀

1、師生齊讀小詩(shī)陽(yáng)光是幸福的起點(diǎn)，風(fēng)雨是成長(zhǎng)的伙伴，快樂(lè)地享受陽(yáng)光，勇敢地接受風(fēng)雨，學(xué)會(huì)理解，懂得感恩，讓我們?cè)跍厝岬暮亲o(hù)中成長(zhǎng)！讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯！2、推薦閱讀:《背影》(朱自清)《秋天的懷念》(史鐵生)《奇跡的名字叫父親》(葉傾城)3、布置作業(yè)：回憶與父母之間發(fā)生的事情，運(yùn)用描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。效果分析：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，認(rèn)讀生字、識(shí)記字形、理解詞語(yǔ)，并能夠聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出對(duì)巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式的看法，順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究,更有師生之間的合作，能有效激發(fā)學(xué)生的感情。教材分析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是部編版第六單元的一篇自讀課文，講的是作者童年時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，父親和母親對(duì)他作品給出了截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。

課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”?！拔摇睂?duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反映是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反映是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)他一直在寫(xiě)作，并且得到了父親有限的肯定。幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”?！安坏貌怀姓J(rèn)”，說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。最后講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴(yán)厲的父親非常幸運(yùn)。成年以后，“我”“越來(lái)越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己的成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不同的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。

這篇課文的對(duì)話(huà)很多，這些對(duì)話(huà)簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。第一部分里的心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。選編這篇課文，要讓學(xué)生在閱讀中抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式?！具_(dá)標(biāo)檢測(cè)】選擇正確的字打“√”。（謄譽(yù)）寫(xiě)鼓(勵(lì)厲)(篇偏)章出(版板)慈(祥詳)(謹(jǐn)懂)慎讀句子，將“我”的心情填入括號(hào)中。（填序號(hào)）A.傷心、難過(guò)B.緊張、忐忑不安C.期待、激動(dòng)我想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。（）我把頭埋的低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了幾個(gè)小時(shí)。（）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。（）3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文講了作者——巴德.舒爾伯格時(shí)，父親母親對(duì)他寫(xiě)的第一首詩(shī)做出了的評(píng)價(jià)，母親說(shuō)他的詩(shī)；父親說(shuō)他的詩(shī)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了，小時(shí)候他不理解，長(zhǎng)大后他從這兩種評(píng)價(jià)中逐漸感悟到的故事。4、改寫(xiě)句子。難道世界上糟糕的事還不夠多嗎？（改為陳述句）當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。（改為肯定句）5、類(lèi)文閱讀。孩子，我為什么打你？（節(jié)選）畢淑敏你像一匹頑皮的小獸，放任無(wú)羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類(lèi)社會(huì)公認(rèn)的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎(jiǎng)、批評(píng)、恐嚇以及獎(jiǎng)賞都無(wú)以建樹(shù)之后，我被迫拿出最后一件武器——這就是毆打。我知道打人犯法，但這個(gè)世界給了為人父母者一項(xiàng)特殊的赦免——打是愛(ài)。世人將這一份特權(quán)賦于母親，當(dāng)我行使它的時(shí)候臂系千鈞。我謹(jǐn)慎地使用毆打，猶如一個(gè)窮人使用他最后的金錢(qián)。每當(dāng)打你的時(shí)候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問(wèn)自己：是不是到了非打不可的時(shí)候？不打他我還有沒(méi)有其它的辦法？只有當(dāng)所有的努力都?xì)w于失敗，孩子，我才會(huì)舉起我的手……每一次打過(guò)你之后，我都要深深地自責(zé)。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓(xùn)，孩子，我寧愿自罰，那怕它將苛烈10倍。但我知道，責(zé)罰不可以替代也無(wú)法轉(zhuǎn)讓?zhuān)缤囸~中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會(huì)成為你生命體驗(yàn)中的一部分。這道理可能有些深?yuàn)W，也許要到你也為人父母時(shí)，才會(huì)理解?，F(xiàn)在，我決定不再打你了。因?yàn)槟阋呀?jīng)長(zhǎng)大，因?yàn)槟阋呀?jīng)懂得了很多的道理，毫不懂道理的嬰兒和已經(jīng)很懂道理的成人，我認(rèn)為都不必打。只有對(duì)半懂不懂、自以為懂其實(shí)毫不懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長(zhǎng)大。孩子，打與不打都是愛(ài)，你可懂得？（1）文中的母親是在什么情況下不得已打自己的孩子的？用“”畫(huà)出相關(guān)句子。（2）第四自然段抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3）讀完本文，在聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談你對(duì)家長(zhǎng)是否應(yīng)該打孩子持什么樣的觀點(diǎn)。課后反思：課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀.這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍.它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言，活動(dòng)的方式，構(gòu)成了完整的動(dòng)態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究,更有師生之間的合作，交流教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都富有煽動(dòng)性，能引發(fā)學(xué)生的激情。但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言上，學(xué)生的體會(huì)都差不多，無(wú)法再上升到一個(gè)新的更高的層次，而此時(shí)教師的引導(dǎo)也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，只是簡(jiǎn)單地對(duì)他們的發(fā)言做了一個(gè)總結(jié)性的概括。另外，這篇課文的重點(diǎn)是在后半部分，但是這堂課花在前面的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，所以，后面的討論就顯得單薄，學(xué)生議論得還不夠充分，沒(méi)有盡情地深刻地去理解。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)