第一單元詩歌里的家國情懷 教學設 計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

詩歌里的家國情懷——統(tǒng)編初中語文九年級上冊第一單元整體教學設計附件1一、基本信息姓名：廖素琴張瓊陳玲曹翠芳賴萍英縣(市、區(qū)):龍南市學校：龍南市第四中學聯(lián)系電話、學段學科初中語文三、設計目標(教學設計將達成哪些目標，可分點陳述，注意表述清晰，指向合理。)《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段（7~9年級）的目標中要求：“學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，能對作品感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，嘗試詩歌的寫作。”在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述”中要求學生要通過朗誦，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。因此結合教材實際要求以及學生基本學情，本單元單元整體教學目標設計如下：1.通過反復誦讀，學習與掌握重音、停連、節(jié)奏等朗誦技巧，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。2.學習鑒賞詩歌作品，了解詩歌的意象，感受詩歌的意境，理解詩人的情感，體會詩歌的藝術魅力。3.學習這幾首詩藝術手法，能選取合適的意象，采取恰當?shù)恼Z言陌生化，并通過合理的聯(lián)想與想象嘗試小詩創(chuàng)作，抒發(fā)自己的情感。4.在本單元詩歌的學習的基礎上，結合《艾青詩選》，學習如何閱讀現(xiàn)代詩歌。四、設計理念(可從設計理念、內(nèi)容依據(jù)、形式特點、目標預期等方面對設計的作品進行介紹和闡述，如已布置給在課堂上進行教學，可附上圖片、數(shù)據(jù)分析、情況分析等材料。)新課標背景下的“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。其本質是能力目標單元，是學科教學轉向學科教育的基本載體，是宏觀的學科課程目標轉化為微觀課堂教學目標的中間環(huán)節(jié)，更多強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的提升。因此，本單元的教學設計考慮了以下幾點：一、創(chuàng)設真實情境。語文學習不僅有人文性，更有工具性，指向現(xiàn)實生活中的實踐與運用。二、以語文實踐活動為主線設計學習任務群，搭建學習支架。語文學習，不僅需要情感的滲透，更需要策略的指導。三、整個設計著眼主題——家國情懷，深挖教材，從朗讀到鑒賞到創(chuàng)作再到名著閱讀進行教學內(nèi)容的整合。四、緊密契合課標要求，學生通過誦讀、賞析，理解詩人的家國情懷，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，初步領悟作品的內(nèi)涵，學習與把握詩歌的藝術特色。在此基礎上并嘗試詩歌的寫作，通過本單元的學習，學生能更好地感受詩歌的魅力，獲得審美的熏陶。五、設計方案(具體呈現(xiàn)相關設計內(nèi)容)單元整體教學設計背景（一）教材分析九年級上冊第一單元“活動·探究”單元任務一“學習鑒賞”中提供了六首詩作：《沁園春·雪》通過描繪北國雪景，歌詠祖國壯麗的河山，引出歷代英雄人物并借此抒發(fā)詩人的偉大抱負；《周總理。你在哪里》是在高山、大地、森林等不同場景中尋找周總理的足跡，展示總理為人民事業(yè)日夜操勞的豐功偉績；《我愛這土地》將自己擬想為一只鳥，表達出對祖國的深沉的愛；《鄉(xiāng)愁》將無形的思鄉(xiāng)愁緒轉化為具體可感的郵票、船票、墳墓、海峽；《你是人間的四月天》直接使用多個暗喻，歌詠“四月天”的種種美好，借此贊美“你”帶來的愛、溫暖和希望；《我看》從看到的春天原野的美麗圖景寫起，由自然萬物的生生不息引發(fā)對生命的詠嘆，表達了自己的獨特體驗和思考。（二）學情分析學生要在學習中掌握自主閱讀詩歌的方法，并提高自己審美情趣和文學修養(yǎng)。七、八年級學生此前已接觸過現(xiàn)代詩歌的學習，已掌握了重音、停連等朗讀技巧，基本能夠把握詩歌內(nèi)容，整體感知詩歌情感。在本單元，學生在語氣、節(jié)奏等較為抽象的朗讀技巧上，通過意象把握詩歌感情基調(diào)、詩歌語言陌生化的形式特點及其表達效果分析上以及通過詩歌創(chuàng)作深化、捕捉內(nèi)心情感體驗上均有待提高。在鑒賞詩歌方面，大部分學生沒能關注詩歌的意象、語言以及聯(lián)想和想象等寫作手法的運用；相當一部分學生（約占人數(shù)的83%）對所朗誦的詩歌停留在內(nèi)容的淺層理解上，不能掌握詩歌鑒賞的方法策略，更不利用詩歌創(chuàng)作的技巧對詩歌進行創(chuàng)作。對于名著詩集《艾青詩選》的閱讀，因受現(xiàn)代詩閱讀鑒賞能力的限制，學生對其興趣也不是很高。單元整體教學過程教學情境“上思報國之恩，下思造家之?！保磐駚?，從文人墨客到平民百姓，家國情懷根植于一代又一代的中國人心中。家與國，休戚與共，已成為中華五千年來無數(shù)兒女的精神內(nèi)核。2023年11月7日至9日，世界客屬第32屆懇親大會將在咱龍南舉辦。屆時，來自世界各地的客家人將齊聚龍南，共尋民族之根、文化之根，互訴鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思、同享盛世發(fā)展機遇。為“當好東道主，辦好世客會”，以飽滿的熱情迎接世客會的到來，龍南市委市政府、市宣傳部及市教育體育科技局舉辦了“世客杯”詩歌吟誦大賽。任務一：深情地讀感受家國情懷學生課前任務：制作資料卡片，介紹詩歌的作者及創(chuàng)作背景（設計意圖：課前布置學生收集作品的作者、創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?？梢詭椭鷮W生更好地理解詩歌內(nèi)容及作者的感情。）《沁園春·雪》作者及創(chuàng)作背景：毛澤東，生于1893年12月26日，卒于1976年9月9日，字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞?！吨芸偫?，你在哪里》創(chuàng)作背景：1976年1月8日，周恩來總理與世長辭，舉國上下悲痛萬分，人們臂上戴黑紗，胸前戴白花，拿著花圈，涌向天安門廣場悼念周總理，到4月5日，悼念活動達到高潮?！八娜藥汀睂θ嗣竦牡磕罨顒訖M加干涉，野蠻鎮(zhèn)壓。在黨中央粉碎“四人幫”之后的1977年1月，正是周總理逝世一周年的日子，全黨和全國各族人民廣泛開展對周總理的悼念活動，盡情表達對敬愛的周總理的深切懷念?！段覑圻@土地》作者及創(chuàng)作背景：艾青（1910—1996），原名蔣正涵，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到五歲，1936年出版第一本詩集《大堰河》。1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。到了1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。《鄉(xiāng)愁》作者及創(chuàng)作背景：余光中（1928年10月21日-2017年12月14日），祖籍福建永春，出生于南京，畢業(yè)于美國愛荷華大學，當代著名作家、詩人、學者、翻譯家，被譽為文壇的“璀璨五彩筆”?！多l(xiāng)愁》是余光中于1972年創(chuàng)作的一首詩。余光中的祖籍是福建永春，于1949年離開大陸去臺灣。當時由于政治原因，臺灣和大陸長時間的隔絕，致使余光中多年沒有回過大陸。他一直思念親人，渴望祖國的統(tǒng)一和親人的團聚?！赌闶侨碎g的四月天》作者及創(chuàng)作背景：林徽因（1904-1955），原名徽音，福建閩候人，建筑師、作家、新月派詩人之一。這首詩發(fā)表于1934年的《學文》上。關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅?！段铱础纺碌?1918—1977)，原名查良錚，出生于天津。清華大學外文系畢業(yè)，曾任南開大學外文系教授。穆旦于20世紀40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。本詩寫于1938年，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠千里，奔赴西南聯(lián)大。一路上他目睹山河破碎的慘狀，經(jīng)歷了現(xiàn)實的苦難，更加堅定了對抗戰(zhàn)勝利的信心。課堂導入，情境創(chuàng)設播放《朗讀者》片頭視頻，展示各種朗讀情境。課前熱身，請同學們朗讀一首你喜歡詩歌?；顒右唬鹤杂烧b讀，明確基調(diào)。（設計意圖：學生自由誦讀各詩，初步感知詩歌的內(nèi)容與情感，學生抓住關鍵詞語或關注其形式把握詩的感情基調(diào)，為朗誦好詩歌作準備。）自由誦讀本單元的詩詞，根據(jù)對詩詞的理解，把自己的情感注入，在小組內(nèi)進行朗讀，讀完完成下表，說一說每首詩的感情基調(diào)是什么，從哪些詞語或形式表現(xiàn)出來。詩歌感情基調(diào)詞語或形式《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》活動二：欣賞名家，探究讀法（設計意圖：在學習朗讀技巧的基礎上，對名家朗誦進行欣賞和技法分析，學生練習標注各詩朗誦符號，把握各詩的重音、停連，探究各詩的讀法。）1.提煉點撥朗讀技巧朗讀技巧（1）停頓要得當，根據(jù)語法和句子感情劃分好節(jié)奏。（2）感情強烈或者特別強調(diào)的字詞要讀重音，可拉長音節(jié)，可停頓，可重讀，也可輕讀。（3）根據(jù)情感、文體確定聲調(diào)(高低、輕重、緩急)。（4）語速適當:熱烈、歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度讀快一點，平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一點，一般的述說、說明、議論則用中速。（5）句調(diào):語句的高低升降，貫穿整個句子，在句末表現(xiàn)得特別明顯。2.學習朗讀符號停連“∕”一般短停頓“∕∕”句群停頓或長停頓“⌒”連起來讀（忽略標點）重音“.”拖長“───”升調(diào)“↗”調(diào)降“↘”漸強“＜”漸弱“＞”３.播放唐國強老師朗誦《沁園春·雪》的視頻，標出重音、停連，分析唐國強老師朗誦《沁園春·雪》的朗誦的技法。朗誦《沁園春·雪》４.學生運用學習的誦讀符號標出本單元其余各詩的朗讀重音、停連、語調(diào)。示例：后來啊——（緩慢延長）鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓，↘(低沉中帶憂傷)我/在外頭母親/在里頭——（滿懷思念）（稍微拖音）活動三、誦讀練習，感受情懷（設計意圖：本環(huán)節(jié)的重點是讓學生進行形式多樣的誦讀實踐，目的是引導學生把握各詩的個體特色及關鍵詞句，關注細節(jié)，通過誦讀感受作者的情感，領悟每首詩所蘊含的豐富內(nèi)涵。）1.最磅礴的氣勢——《沁園春雪》（1）請同學自由朗讀全詞，感受詞的氣勢。（2）全班齊讀，讀出領字的停頓：“望”“惜”（3）教師范讀，讀出關鍵詞語的力度。注意“惟余莽莽”、“頓失滔滔”、“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”、“分外妖嬈”字詞的發(fā)音的力量，強調(diào)輕與重。（4）男女分讀，讀出作者情感的變化。男生讀上片北國雪景圖部分，女生讀縱論歷代英雄部分，全班齊讀最后三句。（5）師生共讀本詞，讀出磅礴的氣勢，感悟作者博大的胸襟。2.最深情的呼告——《周總理，你在哪里》（1）跳讀，讀好一句，在節(jié)奏的變化中感受作者的深情。“周總理——”“周——總——理——”“想念你啊，”“想念你”“想——念——你——”（2）連讀，讀好一節(jié)，在反復的修辭中感受作者的深情?！翱偫戆?，我們的好總理！你就在這里啊，就在這里?！谶@里，在這里，在這里……你永遠和我們在一起——在一起，在一起，在一起……”（3）齊讀，再次感受作者深切的思念之情。3.最沉重的重音——《我愛這土地》（1）自由讀詩，讀出詩的節(jié)奏，重音。假如/我/是一只鳥，我/也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這/被暴風雨/所打擊的/土地，這/永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我/死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……（2）教師范讀，學生用紅筆標出要讀虛聲的詞?！昂湍莵碜粤珠g的/無比溫柔的/黎明……”“然后/我/死了，”“因為/我對這土地/愛得深沉……”學生齊讀以上幾句詩，讀出實聲與虛聲的變化。（3）學生齊讀全詩。讀出每一句話內(nèi)部不同的起伏變化以及句與句之間的語勢變化。教師點撥：“永遠、無止息地、無比”這些表示時間或程度的副詞，比“悲憤的、激怒的、溫柔的”這些形容詞對情感的抒發(fā)是更進一層的，需要著重突出。4.最整齊的節(jié)奏——《鄉(xiāng)愁》（1）齊讀全詩，讀出節(jié)奏與重音。注意讀出“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”的韻味。（2）分小組讀詩，四小組每一組讀一節(jié)，體會詩回環(huán)往復的節(jié)奏。（3）合起書，教師出示四幅畫面，學生背讀本詩。5.最巧妙的停連——《你是我的人間四月天》（1）欣賞中央電視臺節(jié)目主持人董卿的朗誦視頻，說說聽后關于讀好本詩你的發(fā)現(xiàn)。（2）請學生代表朗讀本詩，學生點評。（3）比讀，本詩句子的轉行特點，體會其所形成的節(jié)奏感和韻味美。原詩改詩那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。那輕，那娉婷，你是鮮妍，你戴著百花的冠冕，你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮。你像雪化后那片鵝黃；你是新鮮初放芽的綠，柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮。（4）班級配樂朗誦。點撥：注意讀出舒緩的語調(diào)，注意讀出詩的停連。6.最舒緩的語調(diào)——《我看》（1）自讀，請同學們用最喜歡的方式誦讀這首詩。（2）選讀，請同學們就你喜歡的一部分嘗試進行朗誦。注意讀好重音、停連和語氣。（3）齊讀，請同學們用最舒緩的語調(diào)讀本詩。7.學習評價同學根據(jù)評價量表，對自己朗誦進行評價。朗誦評價量表評價維度評價標準星級評價得星情況語言表達1.

普通話標準、吐字清晰、語言流暢；2.

能準確地把握詩歌的節(jié)奏韻律、語氣語調(diào)；做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；情感表現(xiàn)1.

能準確地把握詩歌的感情基調(diào)；2.

能準確地表達詩歌的情感做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；精神風貌1.

體態(tài)大方，得體；2.

表情動作能恰到好處地表現(xiàn)詩歌情感內(nèi)涵；做到一點得3顆星；做到兩點得5顆星；課外作業(yè)布置：1.觀看一個名家朗誦視頻。2.選一首自己喜歡的詩進行配樂朗誦。任務二、細細地品體會家國情懷（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是在詩歌鑒賞的角度對六首詩詞進行整合，讓學生通過梳理詩歌的意象，想象詩歌的意境，品析詩歌的語言，探究詩歌的藝術手法，加深對詩人情感的理解，并在賞析中發(fā)現(xiàn)美，提高學生詩歌鑒賞能力，加深學生對國家通用語言文字有深厚情感。）課時安排：2課時課堂導入：同學們，上節(jié)課我們通過朗讀去感受了詩人們內(nèi)心的家國情懷，今天就讓我們一起再細細的品味一下這六首詩，看看詩人運用了哪些精妙的語言和手法特色來表現(xiàn)自己的別樣情懷?；顒右?、理意象，初感家國情懷（設計意圖：學生通過制作思維導圖的課堂實踐活動，梳理各詩的意象，明確詩歌抒情的載體，初步感知詩人的家國情懷。）請同學們自由朗讀詩歌，圈畫出各詩的意象。小組合作制作一份本單元詩歌意象思維導圖。意象：客觀物象經(jīng)過創(chuàng)造主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象，即詩歌中所寫到的自然之景或物象，有具體與抽象之分?！臼纠炕顒佣⒚饕饩?，體會家國情懷（設計意圖：以課堂交流的形式，讓學生結合詩的內(nèi)容發(fā)揮想象，感受詩的意境之美。）1.抓住詩中關鍵語句，想象詩歌的意境，用以下句式說話。意境：詩歌創(chuàng)造所達到的一種能令人感受、領悟卻又難以明確言傳、具體把握的藝術境界，即詩歌通過意象所營造出來的氛圍、情境。句式：“讀--------------，我仿佛看到了------------------（一幅畫面或某個人物），我讀到了---------------?！薄臼纠浚?）讀《沁園春?雪》，我仿佛看到了北國嚴冬的壯麗雪景，縱橫千萬里，我讀到了詩人對祖國壯麗山河的熱愛以及其豪邁的胸懷和雄偉的氣魄。（2）讀《鄉(xiāng)愁》，我仿佛看到了詩人把抽象的鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象—郵票、船票、墳墓、海峽，我讀到了詩人由個人對親人對故鄉(xiāng)的情感逐漸升華到了代表一群人的家國之思。（3）讀《我看》，我仿佛看到了“春風”、“青草”在恣意飛揚、生長，我讀到了其中生命的新綠。2.學生反饋，教師點撥?；顒尤?、賞語言，理解家國情懷（設計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生自主整合本單元詩詞對詩句進行語言的賞析，感受詩歌的語言之美。再通過小組合作進行詩的語言風格的專題探究，感受每首獨特的語言特色。）1.結合我們平時所學習的語言賞析方法（修辭、表現(xiàn)手法、煉字等方面入手），從六首詩中，選擇你最喜歡的詩句賞析，完成賞析任務單。篇目詩句/詞語賞析角度我的賞析《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟象”修辭或寫作手法運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：(1)視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。(2)精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。2.小組專題探究，每一小組選擇一種的語言特色作為一個專題探究。并推選一名同學進行展示。（1）最大氣磅礴的語言——《沁園春雪》（提示：①找一找從哪些詞語（副詞、動詞）可以看出《沁園春雪》語言的大氣磅礴。②朗讀時應注意關鍵字詞的發(fā)音與力量，讀出輕重變化。③關注修辭、畫面。）（2）最富深情的語言——《我愛這土地》《周總理，你在哪里》（提示：①從情感真摯而強烈的詞句入手②從抒情方法入手）（3）最有生活氣息的語言——《鄉(xiāng)愁》（提示：①語言質樸、通俗易懂，完全口語化②具有生活氣息的意象選擇）（4）最陌生化的語言——《你是人間的四月天》《我看》（提示：陌生化的語言：對日常語言進行扭曲和變形，或常用古宇、冷僻宇、外來語、典故，或使詞性發(fā)生變化，就句法來看，常用一些不和規(guī)范的語法，使得句式發(fā)生變異：或使語序發(fā)生變化。）【示例】“笑響點亮了四面風”（林徽因《你是人間的四月天》）賞析：“笑響與點亮”超出了現(xiàn)代漢語常規(guī)的搭配，將笑化作點亮黑夜的火焰，化虛為實，給人帶來無限力量，讓詩歌產(chǎn)生了新的意趣?；顒铀?、析特色，感悟家國情懷（設計意圖：本環(huán)節(jié)從詩歌的藝術手法的角度突顯每首詩的文本特質，學生通過一個個小任務深入品析詩歌，感受每首詩的獨特魅力。）每首詩都獨具特色，寫作手法值得我們學習與借鑒，請同學們結合就詩詞中最鮮明的特色進行品析，完成下面任務。1.動靜，虛實里的乾坤——《沁園春雪》動靜結合虛實相生詞句我的批注2.反復，呼告里的深情——《周總理，你在哪里》（1）回顧反復和呼告的手法。（2）圈畫出使用了反復和呼告的手法的語句，分析其作用。預設：詩中“在這里，在這里，/在這里……”“在一起，在一起，/在一起……”“你的人民世世代代想念你！想念你呵，想念你，/想——念——你……”運用反復的修辭手法，強調(diào)、深化了感情，表達了人民對周總理的無限懷念，寄托了無限哀思。這首詩以“呼喚”為線索，展開一幅幅動人的畫面，用熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，來抒發(fā)對周總理的無限懷念與崇敬。3.假設，鋪陳里的悲愴——《我愛這土地》（1）出示鋪陳的定義，讓學生找出本詩中使用了鋪陳的語句并說說其表達效果。（2）在比較中分析詩中假設手法的應用，設想你要抒發(fā)對祖國的熱愛之情，你會將自己假設成什么，完成下表。改詩本詩我假設作者→鳥作者→鳥我→內(nèi)容清脆的歌喉歌唱嘶啞的喉嚨歌唱情感4.小大，時空的變化——《鄉(xiāng)愁》（1）根據(jù)詩的內(nèi)容連線小時候一方窄窄的郵票后來一枚淺淺的海峽長大后一灣小小的墳墓現(xiàn)在一張矮矮的船票（2）分析詩中表修飾、限制的數(shù)量詞和形容詞有什么表達效果。（3）思考，這四節(jié)詩的順序能否調(diào)換。5.色彩，轉行的奧秘——《你是人間的四月天》（1）齊讀本詩，邊讀邊圈劃出詩中表示顏色的詞語。鮮妍、鵝黃、綠、白蓮總結：這些清新淡雅的詞語描繪出一幅幅明艷的畫面，展示了四月天的清新美好，給人以溫暖的感受。觀察句式的轉行特點，體會其所形成的節(jié)奏感。一至四節(jié)句式結構基本相同,形成復沓,構成對稱的樂章,將心中的愛以一幅幅四月天豐美的畫面作比,節(jié)奏明快。排比的句式將畫面連接,情感如水面漣漪層層疊疊蕩漾起伏,作品不僅美而且易于吟詠,朗朗動人。詩的第五節(jié)“你是愛,是暖/是希望,你是人間的四月天!”是收束的樂章,以抽象的愛、暖、希望來比喻心中的你,板盡盛贊,美不勝收。“你是人間的四月天”與詩的開篇呼應,重復中有變化,詩情回旋而流轉,毫無滯澀之感。在形式上，采用三行句，講求格律，一韻到底，詞語的跳躍和韻律幾乎達到了極致。6.情景，你我的融合——《我看》我看之景聯(lián)想之景所融之情詩中“我”的形象詩中“你”的形象課后作業(yè)布置1.歸納總結鑒賞詩歌可以從哪些角度入手？可以用思維導圖進行整理。（必做）2.找一首你喜歡的與家國情懷有關的詩歌，嘗試進行賞析。（選做）任務三：靜靜地寫抒寫家國情懷（設計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生進行審美創(chuàng)造，通過詩歌創(chuàng)作訓練學生語言運用能力。借助意象，模仿借鑒所學詩歌技巧，嘗試創(chuàng)作抒發(fā)自己對祖國、家鄉(xiāng)、父母情思的小詩。最后，根據(jù)學生寫的詩匯編成學生詩集。）課時安排：2課時課堂情境：2023年11月7日至9日，世界客屬第32屆懇親大會將在咱龍南舉辦。屆時，來自世界各地的客家人將齊聚龍南，互訴鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思、共享盛世發(fā)展機遇?！爱敽脰|道主、辦好世客會”，作為小主人的我們就用自己手中的筆，創(chuàng)作一首小詩來展現(xiàn)“圍屋之都?山水龍城”的客家文化魅力吧，從而抒發(fā)對祖國、家鄉(xiāng)、父輩的情思！活動一、鏈接教材，技法點撥（設計意圖：學生閱讀教材及回顧單元課文，探究現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作技法。）1.認真研讀教材p19“怎樣寫詩”這章節(jié)的內(nèi)容，了解“什么是詩歌”。詩歌是抒發(fā)情感的一種文學體裁。寫詩就是把生活中觸發(fā)了我們情感的人、事、物，分行寫出來。2.結合本單元所學課文，認真閱讀教材p19“怎樣寫詩”這章節(jié)的內(nèi)容，梳理出寫詩的一般技巧，填寫以下表格：內(nèi)容技巧課文范例抒情方式表現(xiàn)形式手法語言節(jié)奏活動二、以象寄情，擬寫詩句（設計意圖：勾連教材，學生以小組合作交流的形式探討借助意象抒發(fā)情感，并進行相應擬寫練習。）1.回顧課文《鄉(xiāng)愁》：梳理這首詩的意象。小時候——一枚小小的郵票（少小離家求學，用家書撫慰鄉(xiāng)愁）長大后——一張窄窄的船票（成家出門立業(yè)，用偶爾回家看看來緩解鄉(xiāng)愁）后來啊——一方矮矮的墳墓（人到中年，最濃重的鄉(xiāng)愁就是與母親的陰陽相隔）而現(xiàn)在——一灣淺淺的海峽（如今人已年老，成了漂泊在外的游子，最渴望的是祖國的團結統(tǒng)一）2.小組交流討論，探討詩歌意象選擇小技巧。=1\*GB3①意象的選擇與詩人本身的成長經(jīng)歷息息相關，就是詩人對生活中觸動自己情思的人、事、物的反映。=2\*GB3②修飾限定意象的詞語以及對意象產(chǎn)生的聯(lián)想與想象的描述，能夠營造詩的意境，增強詩的感染力。3.請同學們仔細回味生活中觸動了自己家國情懷的人、事、物，選擇恰當?shù)囊庀髞肀磉_對祖國、家鄉(xiāng)、父輩的情思。完成下面活動：我想借助來抒發(fā)對（祖國、家鄉(xiāng)、父母）的詩句：例如：=1\*GB3①我想借助客家美食來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的眷戀之情詩句：驕陽似火/龍翔廣場綠蔭下/那一碗豆粉糕/妥帖了思鄉(xiāng)的焦灼=2\*GB3②我想借助山峰來抒發(fā)對父親的贊美。詩句：父親/靜默成座山峰/他什么也沒說/卻教會了我很多……活動三、融入聯(lián)想與想象，續(xù)寫詩段（設計意圖：旨在讓學生能夠根據(jù)所學，學習運用聯(lián)想和想象擬寫詩句，豐富前面所寫的內(nèi)容。）1.同學們借助聯(lián)想和想象，為之前（活動二）所寫詩句中的意象增添恰當?shù)男揎椣薅ㄔ~，對自己所寫的詩句進行潤色，為詩營造出一種意境從而增強詩的感染力。例如：父親/靜默成（一）座（巍峨的）山峰/他什么也沒說/卻教會了我很多2.對活動二的例詩進行續(xù)寫，為所寫的詩歌增加幾個小節(jié)。（提示：借助聯(lián)想和想象選定恰當?shù)囊庀?，為所選定的意象加入修飾限定的詞語，注意要與前文風格保持一致。）鄉(xiāng)思驕陽似火龍翔廣場綠蔭下那一碗豆粉糕妥帖了思鄉(xiāng)的焦灼父親父親靜默成座山峰他什么也沒說卻教會了我很多

（提醒：詩歌要分行寫，語言盡可能簡潔凝練優(yōu)美，節(jié)奏上如果能押韻就更完美）活動四、模仿借鑒，創(chuàng)作詩歌（設計意圖：旨在讓學生能夠根據(jù)所學，進行模仿與借鑒，鞏固所學詩歌創(chuàng)作技巧，將前面所寫的詩句加工完善，擬寫成詩篇。）1.參照本單元所學詩歌中的任一首，可進行同題仿寫，如《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》；也可模仿形式和內(nèi)容，如《你是人間四月天》《鄉(xiāng)愁》《我看》等，創(chuàng)作一首抒發(fā)自己對祖國、家鄉(xiāng)、父母情思的小詩。2.把同學們在“活動二”中所寫的詩句進行完善，使之成為一首完整的詩歌?；顒游?、詩淺意長，編印詩集（設計意圖：旨在發(fā)揮學生主觀能動性與創(chuàng)新精神，進一步讓學生進行實踐活動，讓學生將創(chuàng)作的詩歌進行收集整理，讓他們感受創(chuàng)作的樂趣與成就感。）1.語文科代表組織成立詩集編委會，設文稿編輯組和美工組，把同學所寫的詩歌編印成集。2.全班海選詩集名字，最后由編委會確定詩集名。3.編委會商討確定詩集編排（如按照主題、題材等）4.美工組設計好封面，再結合詩稿內(nèi)容繪制適量插圖。5.打印樣稿給老師、同學審閱，并征集意見，編委會再依照意見修改完善，最后定稿打印結集，陳列班級供師生傳閱。課外作業(yè)布置：1.繼續(xù)為自己在課堂上所寫的詩歌進行潤色，完成后上交給班級詩集編委。2.收集資料，為班級詩集取名，然后參加海選。任務四名著導讀——《艾青詩選》里的家國情懷（設計意圖：本環(huán)節(jié)為在單元詩歌教學的基礎上開展整本書閱讀指導教學。收集資料了解作者、作品、創(chuàng)作背景等信息，并結合艾青詩歌的特點指導現(xiàn)代詩歌的讀書方法）課時安排：2課時課堂導入：名著，總能給予讀者無限的生活感悟和思考，能在迷茫喧囂時給予智慧和力量。語文學習不能少了閱讀，更不能少了名著閱讀！今天讓我們大家一同來學習名著《艾青詩選》，培養(yǎng)自己的詩心、詩情，去尋找屬于自己的“詩和遠方”?；顒右?、一個命運多舛的赤子——走進作者艾青（設計意圖：勾連教材，知人論世，學生制作作者檔案表，深入了解作者）閱讀教材P20－21內(nèi)容，了解作者艾青的生平，嘗試完成艾青的人物檔案表。姓名性別出生年月原名民族籍貫生平經(jīng)歷成名作詩歌特點詩歌創(chuàng)作的兩個高峰詩歌的主要意象詩歌美學主張活動二、一個風云變幻的時代——了解創(chuàng)作背景（設計意圖：學生收集資料了解作者不同創(chuàng)作階段的創(chuàng)作背景，制作思維導圖呈現(xiàn)艾青的詩路歷程，以便學生建立起社會環(huán)境與作品思想內(nèi)涵之間的勾連，幫助學生在閱讀更好地理解詩歌。）1.走進那個風云變幻的時代，利用網(wǎng)絡資源或圖書館資料，理清作者不同的創(chuàng)作階段，去感受時代的脈搏。創(chuàng)作階段創(chuàng)作背景三十年代四十年代五十年代七十年代2.《艾青詩選》是一部詩集，時間跨度很長，內(nèi)容很多，利用前面所收集的資料，小組合作制作一份思維導圖反映艾青的詩路歷程，感受詩人和時代同呼吸共命運的偉大之處。活動三、一部嘔心嚦血的詩集——感知作品信息（設計意圖：開發(fā)教材資源，引導學生收集關于作品的信息，通過制作知識卡片，擬寫發(fā)言稿，加深學生對作品的了解。）1閱讀教材P20－21內(nèi)容，圈點勾畫出關于作品的信息，制作知識卡片。艾青詩選1.第一次使用“艾青”筆名是在：_________2.詩人也因兩首長詩《向太陽》和_________被稱為_________3.20世紀30年代詩歌風格：_________4.1978年后詩風發(fā)生很大變化，詩句變得更_________詩情變得更_________詩意變得更_________2.為了讓同學們更好地了解現(xiàn)代詩歌，班級決定舉辦“輕叩詩歌大門”主題學習活動。你決定在活動上向大家推介《艾青詩選》，請你寫一則發(fā)言稿來介紹這本書。（120字左右）活動四、一種屢試不爽的模式——讀書方法指導（設計意圖：學生先習得現(xiàn)代詩歌讀書方法，再結合艾青詩歌的特色，通過課堂閱讀實踐活動進一步掌握現(xiàn)代詩歌讀書方法。）1.閱讀教材P21“讀書方法指導”，歸納現(xiàn)代詩歌的讀書方法。2.運用不同的閱讀策略，開展課堂閱讀實踐活動。（1）不拘形式，有規(guī)律的排比、復沓。——注意詩歌的形式品讀艾青的成名作《大堰河——我的保姆》。①朗讀詩歌，感受詩中有規(guī)律的排比、復沓的節(jié)奏感。②找出詩中排比和復沓句進行賞析（2）新穎靈動，語言“陌生化”的處理。——品味詩歌語言①復習：本單元所學詩中的陌生化語言②下面兩節(jié)詩都出自《艾青詩選》，請你聯(lián)系整首詩的內(nèi)容，仿照示例，就“語言陌生化”的特點，任選一節(jié)進行賞析。摘錄賞析假如我