新課標背景下高中英語文化意識培養(yǎng)的方法

摘要：高中是英語學習的關鍵階段，受到應試理念的影響，此階段的英語教學以應對考試為主，忽視了文化意識的培養(yǎng)。文化意識是學生跨語言交流的基礎，高中生只有樹立起文化意識，才能更好地表達自己的觀點與價值。基于此，文章以高中英語為研究對象，簡述了新課標與文化意識，并指出了當下文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后以案例的方式提出了培育高中生文化意識的幾點方法，期望在有效策略的指導和推動下豐富學生的文化知識，提升學生跨文化交際的能力。關鍵詞：新課標；高中英語；文化意識；培養(yǎng)全新的英語課程標準對當下的英語教學目標做出了進一步的明確，即在夯實學生英語基礎的同時，注重學生自學、合作與探究能力的培養(yǎng)，并逐步形成跨文化交流的意識。由此可見，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，加強對學生跨文化意識培養(yǎng)的研究非常重要。一、新課標和文化意識概述及培養(yǎng)學生文化意識的必要性（一）新課標新課標是落實黨與國家教育方針政策，優(yōu)化教育課程結構、內容改革的課程體系。以高中英語為例，新課標對英語教學提出了新的要求，進而要求教師在把握新課標要求的基礎上，對當下的英語教學內容、方向做出合理的調整。例如：傳統(tǒng)的英語教學以教師為主，而新課標強調課堂互動，并通過創(chuàng)新教學手段改變學生被動學習的狀態(tài)，提升學生的英語學習效率。同時，新課標也對高中生的自主學習、合作能力提出了一定的要求，旨在讓學生掌握基礎知識的同時，具備跨文化的意識，為學生跨文化交際能力的提升奠定基礎。由此可見，加強對高中生文化意識的培養(yǎng)是當下英語教學發(fā)展的主要趨勢。（二）文化意識文化意識是跨文化交際有序進行的基礎，需要交流者意識到不同文化背景下的思維方式、價值判斷。文化意識是英語核心素養(yǎng)內容之一，也是當下英語教學的一個重要組成部分，加強對學生文化意識的培養(yǎng)，可以幫助他們樹立正確的三觀，在交流中呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)，進而讓學生深刻感知不同文化下的語言環(huán)境。立足高中英語課程對學生進行文化意識的培養(yǎng)，包含內容甚廣，如：地理環(huán)境、人文社科、民俗風情、行為習慣等等，通過全面滲透和引導，幫助學生樹立起正確的文化觀，促使學生正確對待不同的文化現(xiàn)象，并能夠用英語傳播本國的文化[1]。（三）培養(yǎng)學生文化意識的必要性文化教育的開展，可以為學生構建起潤物細無聲的英語學習環(huán)境。但因教師缺少對文化的深刻認識，導致學生的文化知識學習始終停留在淺層，難以對文化素材進行深層次的挖掘。文化底蘊嚴重缺失，導致文化意識教育徒有其表，難以保障英語教學質量。因此，在漢語言教育環(huán)境中，整合跨文化交流資源，為學生構建真實的語言學習環(huán)境，是當下教師亟須解決的問題。一個國家，只有堅定文化自信，才能獲得持久的發(fā)展力量。在全新的教育背景下，積極推進社會主義文化的蓬勃發(fā)展，是當下教師的一項重要育人目標。作為高中生的第二語言，英語教材中涉及的國外文化，與中國文化有很多不同之處，如若一味抵制，則會抑制學生多元文化思維的發(fā)展，不利于他們跨文化交際能力的提升。因此，培養(yǎng)學生的文化意識有且十分有必要。二、當下高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀高中是一個人成長的關鍵期，不僅需要開展文化知識教育，更要注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的教育理念下，更多的教師開始注重文化底蘊英語課堂的構建，但受到諸多因素的影響，英語課堂設計存在很大的問題，影響著學生文化意識的發(fā)展。（一）側重語言教學，忽視文化滲透縱觀我國高中英語教師隊伍，高素質、專業(yè)性強的教師人數(shù)不多，自身難以達到較高的跨文化交際標準，也無法將其合理滲透課堂教學之中。另外，雖然每個教師有自己的教學方法與風格，但都沒有脫離應試理念的影響，絕大多數(shù)的教師側重語言教學忽視文化滲透，即強調單詞、語法和句型的學習，關于英語歷史發(fā)展、文化背景的知識一筆帶過。長此以往，學生只懂得英語語言的表層，無法感知其中的文化內涵，進而無法形成舉一反三的能力。這樣的教學現(xiàn)狀，導致學生無法在日后的學習、工作生涯中運用英語豐富和提升自己，甚至因文化差異無法與外國友人形成交流。這不僅影響著學生當下的英語學習，甚至打擊了學生的英語學習信心[2]。（二）追求成績，忽視學生自身的能動性關于英語教學，教師還停留在“拿高分”的階段，強調多背誦、多練習，由此以超強的訓練和考試給學生施加壓力，雖然這種方法可以提升學生的成績，但忽視學生自我需求和能動性的教學，無法喚醒學生內在的英語學習熱情。另外，教師“重寫輕說”的現(xiàn)象，導致學生經歷了多年的英語學習，依然無法與他人進行交流，這對學生的跨文化交流十分不利。（三）方法單一，學生的文化學習興趣不高語言學習最佳的方式就是將學習者置身于該語言環(huán)境中。但在當下的英語教學中，教師負責一板一眼地向學生講解知識點，學生只需記憶即可。為了提升學生英語學習的積極性，教師還會組織英語演講比賽、觀看原聲英文電影，但此項活動很少。當然，教師也會定期向學生推薦英文書籍、英文電影，但高中生只會將其作為一種負擔，因對自身英語成績提升沒有幫助，所以學習的積極性不高。（四）對待文化意識的認知不清晰，阻礙學生文化意識的發(fā)展學生對英語書本內容的學習還停留在淺層，比如閱讀與填空的學習，只會找技巧，對西方文化、宗教信仰的學習嚴重缺乏。另外，高中英語中的一些文化內容與其他的文學課程、文化內容有一定的聯(lián)系，但高中生所處的卻是中文語言背景下，對文化意識缺少共性，在不同文化對待上也有所不同，過多關注差異性不僅無法起到文化滲透的作用，相反還會加劇學生的逆反心理。而且學生對文化知識學習的認知也不清晰，由此其學習的認真程度也不同，這嚴重阻礙著學生文化意識的發(fā)展[3]。三、新課標背景下高中英語文化意識培養(yǎng)的方法2003版的英語課程標準首次將“文化意識”作為英語課程目標之一，提出了培育學生綜合語言應用能力的要求。隨著教學改革的發(fā)展與推進，修訂后的新課標緊扣英語教學理論，也從側面指出了當下英語教學重知識輕文化的現(xiàn)狀。文化意識培育目標的提出標志著我國英語教學進入一個嶄新的發(fā)展階段。由此，本文在深得要領的基礎上，對如何立足新課標培養(yǎng)學生的文化意識進行了如下的分析。（一）轉變理念，強化師生之間的交流培養(yǎng)學生的文化意識有助于學生真正掌握英語這門語言。因此，教師要努力豐富自身的文化知識，提升自身的文化修養(yǎng)，為成功培養(yǎng)學生的跨文化意識、提升學生的跨文化交際能力奠定基礎。同時，教師要發(fā)揮自身的引領作用，引導學生將英語作為一種文化學習，而并非純粹的字詞句的堆積。學生的英語學習只有從“分數(shù)”轉移到“應用”視角上來，才能具有一定的文化敏銳性，并認識到英語學習并非單純掌握語言形式。另外，在高中英語教學中，教師要樹立起“以生為本”的理念，鼓勵學生主動探尋文本內的文化知識，并通過提出問題形成與教師的良性互動，在教師的幫助下更好地理解這門語言。例如：在《Travellingaround》一課的學習中，教師便要組織學生開展以“Getreadytotravel”為主題的交際活動，讓學生在學習英語語言的同時感受國外的文化。教師要借助這一話題，讓學生利用網絡查找秘魯比較有特色的地方，而后在課堂討論。通過文化背景知識學習，讓學生對秘魯這一國家的地理位置、自然風貌、風土人情等有直觀的認識，這不僅激活了學生的英語學習熱情，而且為學生學以致用能力的提升奠定了基礎[4]。（二）基于英語教材內容，合理滲透文化資源全新改版的人教版英語教材包含不同國家的文化內容，折射出了文化的多樣性。因此，教師要在把握教材文化內容的基礎上，做好文化信息的延伸，從而設計獨特的課堂模式。如：在“FestivalsandCelebrations”的學習中，在為學生講述不同國家的節(jié)日和慶典方式的基礎上，教師還可以適時引入課外文化資源，如中國節(jié)日眾多，為了表示節(jié)日的喜慶，我們會用與“red”顏色有關的事物進行裝點。但是在英國文化中，“red”表示的是暴力、血腥。當然，在“FestivalsandCelebrations”文化的學習中，教師還可以引導學生對西方的亡靈節(jié)和中國的清明節(jié)進行對比，通過對節(jié)日內涵、節(jié)日起源、紀念方式的分析與對比，讓學生更好地理解中西方文化的差異。通過對英語課堂的拓展，在對教材內容深入挖掘的基礎上，培養(yǎng)了學生多元文化思維。（三）巧用多媒體，構建真實的文化情境在信息化時代，多媒體技術為英語教學注入了更多的新鮮活力，構建了真實的英語學習場景，將學生置身于真實情境中說英語、用英語，進而提升學生語言應用能力，讓學生在交際中受到跨文化意識的影響。例如：學習《TheValueofMoney》一課的時候，教師就要用多媒體為學生播放一則表現(xiàn)外國人金錢觀念的視頻，讓學生了解國外的文化。當然，教師還可以以“ChineseandWesternviewsonmoney”為主題，讓學生進行對比與分析，在對比中理解中西方金錢觀的差異，并主動了解產生這種差異的社會原因。對比中西方文化現(xiàn)象，可以深化學生對這兩種文化差異的理解，并促使學生主動探究產生差異的原因，進而提升學生跨文化交際的敏感性，為學生跨文化交際能力的提升奠定堅實的基礎。（四）開辟第二課堂，培養(yǎng)學生的文化意識考慮到課堂時間緊、教學任務重，在英語課堂上教師無法做出有效的延伸。因此，教師不能單純依靠課堂教學來推動教學目標的完成。此時，第二課堂開辟就非常重要。和主課堂相比，第二課堂在培養(yǎng)學生文化意識上發(fā)揮著更為重要的作用。因此，教師要積極創(chuàng)新英語文化活動，如創(chuàng)設英語角，鼓勵學生對不同文化背景下的現(xiàn)象開展交流。例如：在《MoralsandVirtues》一課的學習中，教師就要立足本單元的主題，組織學生開展討論。有的學生會就當下的熱點事件，在第二課堂中用英語和大家交流。比如有的學生就根據(jù)當下的熱點插隊事件“你惹錯人了”進行了密切的交流。再者，有的學生直接搬出了儒家的“仁義禮智信”思想，對當今時代人們的影響開展討論。通過廣泛的課堂討論，不僅讓學生了解到了道德與美德的優(yōu)良品質，而且培養(yǎng)了學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。除了課堂學習外，教師更要舉辦多樣化的英語活動，讓整個校園洋溢著文化的氣息。例如，“我”所在學校，就會定期舉辦英語文化知識競賽、英語游園活動等，通過豐富多彩的英語活動的開展，可以讓學生看到課堂所沒有的文化知識，通過與課堂文化知識教學的攜手，為高中生構建起良好的文化學習氛圍[5]。（五）組織實踐活動，提升學生的跨文化交際能力英語實踐活動的開展不僅可以引起學生的英語學習興趣，還能在他們的真正參與中樹立起民族文化自豪感、認同感。但實踐活動必須以課堂教學為準則，并鼓勵學生以小組的方式進行。例如：在《FestivalsandCelebrations》一課學習后，教師就立足本篇文章，用多媒體向大家介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習俗，如吃餃子、放鞭炮、拜年等等，即便是未到春節(jié)，大家依然可以透過視頻感受濃濃的春節(jié)氣息。而后教師將班級學生劃分為若干合作小組，讓大家分工搜索自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日資料，最后以PPT的方式提交上來并在班內展示。本次英語實踐活動的開展，不僅拓寬了學生的傳統(tǒng)文化視野，而且豐富了學生自身的文化底蘊。（六）結合本校實際，開發(fā)校本和研究型課程培養(yǎng)學生的文化意識并非局限于書本中，學校也要從自身情況出發(fā)合理開發(fā)和利用校本課程，讓文化培養(yǎng)更具系統(tǒng)性。校本課程的開發(fā)講究實踐積累，并結合學情開展。如“我”所在的高中學校，便開設了選修課程如“走進歐洲”“致敬經典英文影視”“廣告英語”等，題目涉獵范圍廣，包含國家眾多，需要備課教師花費大量的時間和精力，但這種校本文化課程的開發(fā)對培養(yǎng)學生的文化意識效果最佳?？紤]到課堂時間的限制，課外學習也應該成為學生獲取知識、提升能力的重要手段。為此，本地區(qū)內的很多學校都開設了研究性課程，以“我”所在的學校為例，每個班級學生自愿成立小組，通過小組商討的方式選擇一個與文化有關的話題，如“西方神話故事”“西方宗教文化”“中西方飲食比較