新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

摘要：高中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，此階段的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)對(duì)考試為主，忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)是學(xué)生跨語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，高中生只有樹(shù)立起文化意識(shí)，才能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與價(jià)值。基于此，文章以高中英語(yǔ)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了新課標(biāo)與文化意識(shí)，并指出了當(dāng)下文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后以案例的方式提出了培育高中生文化意識(shí)的幾點(diǎn)方法，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生跨文化交際的能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；文化意識(shí)；培養(yǎng)全新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做出了進(jìn)一步的明確，即在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重學(xué)生自學(xué)、合作與探究能力的培養(yǎng)，并逐步形成跨文化交流的意識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的研究非常重要。一、新課標(biāo)和文化意識(shí)概述及培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性（一）新課標(biāo)新課標(biāo)是落實(shí)黨與國(guó)家教育方針政策，優(yōu)化教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容改革的課程體系。以高中英語(yǔ)為例，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，進(jìn)而要求教師在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方向做出合理的調(diào)整。例如：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)高中生的自主學(xué)習(xí)、合作能力提出了一定的要求，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備跨文化的意識(shí)，為學(xué)生跨文化交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)高中生文化意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。（二）文化意識(shí)文化意識(shí)是跨文化交際有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，需要交流者意識(shí)到不同文化背景下的思維方式、價(jià)值判斷。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，也是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以幫助他們樹(shù)立正確的三觀，在交流中呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生深刻感知不同文化下的語(yǔ)言環(huán)境。立足高中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，包含內(nèi)容甚廣，如：地理環(huán)境、人文社科、民俗風(fēng)情、行為習(xí)慣等等，通過(guò)全面滲透和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的文化觀，促使學(xué)生正確對(duì)待不同的文化現(xiàn)象，并能夠用英語(yǔ)傳播本國(guó)的文化[1]。（三）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性文化教育的開(kāi)展，可以為學(xué)生構(gòu)建起潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但因教師缺少對(duì)文化的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)始終停留在淺層，難以對(duì)文化素材進(jìn)行深層次的挖掘。文化底蘊(yùn)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致文化意識(shí)教育徒有其表，難以保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在漢語(yǔ)言教育環(huán)境中，整合跨文化交流資源，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)下教師亟須解決的問(wèn)題。一個(gè)國(guó)家，只有堅(jiān)定文化自信，才能獲得持久的發(fā)展力量。在全新的教育背景下，積極推進(jìn)社會(huì)主義文化的蓬勃發(fā)展，是當(dāng)下教師的一項(xiàng)重要育人目標(biāo)。作為高中生的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)教材中涉及的國(guó)外文化，與中國(guó)文化有很多不同之處，如若一味抵制，則會(huì)抑制學(xué)生多元文化思維的發(fā)展，不利于他們跨文化交際能力的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有且十分有必要。二、當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀高中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，不僅需要開(kāi)展文化知識(shí)教育，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的教育理念下，更多的教師開(kāi)始注重文化底蘊(yùn)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，但受到諸多因素的影響，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)存在很大的問(wèn)題，影響著學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。（一）側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，忽視文化滲透縱觀我國(guó)高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍，高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的教師人數(shù)不多，自身難以達(dá)到較高的跨文化交際標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法將其合理滲透課堂教學(xué)之中。另外，雖然每個(gè)教師有自己的教學(xué)方法與風(fēng)格，但都沒(méi)有脫離應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，絕大多數(shù)的教師側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)忽視文化滲透，即強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法和句型的學(xué)習(xí)，關(guān)于英語(yǔ)歷史發(fā)展、文化背景的知識(shí)一筆帶過(guò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只懂得英語(yǔ)語(yǔ)言的表層，無(wú)法感知其中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法形成舉一反三的能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在日后的學(xué)習(xí)、工作生涯中運(yùn)用英語(yǔ)豐富和提升自己，甚至因文化差異無(wú)法與外國(guó)友人形成交流。這不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[2]。（二）追求成績(jī)，忽視學(xué)生自身的能動(dòng)性關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)，教師還停留在“拿高分”的階段，強(qiáng)調(diào)多背誦、多練習(xí)，由此以超強(qiáng)的訓(xùn)練和考試給學(xué)生施加壓力，雖然這種方法可以提升學(xué)生的成績(jī)，但忽視學(xué)生自我需求和能動(dòng)性的教學(xué)，無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。另外，教師“重寫(xiě)輕說(shuō)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依然無(wú)法與他人進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生的跨文化交流十分不利。（三）方法單一，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣不高語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳的方式就是將學(xué)習(xí)者置身于該語(yǔ)言環(huán)境中。但在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)一板一眼地向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需記憶即可。為了提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師還會(huì)組織英語(yǔ)演講比賽、觀看原聲英文電影，但此項(xiàng)活動(dòng)很少。當(dāng)然，教師也會(huì)定期向?qū)W生推薦英文書(shū)籍、英文電影，但高中生只會(huì)將其作為一種負(fù)擔(dān)，因?qū)ψ陨碛⒄Z(yǔ)成績(jī)提升沒(méi)有幫助，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。（四）對(duì)待文化意識(shí)的認(rèn)知不清晰，阻礙學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)還停留在淺層，比如閱讀與填空的學(xué)習(xí)，只會(huì)找技巧，對(duì)西方文化、宗教信仰的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏。另外，高中英語(yǔ)中的一些文化內(nèi)容與其他的文學(xué)課程、文化內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但高中生所處的卻是中文語(yǔ)言背景下，對(duì)文化意識(shí)缺少共性，在不同文化對(duì)待上也有所不同，過(guò)多關(guān)注差異性不僅無(wú)法起到文化滲透的作用，相反還會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。而且學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不清晰，由此其學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度也不同，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展[3]。三、新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的方法2003版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“文化意識(shí)”作為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，提出了培育學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求。隨著教學(xué)改革的發(fā)展與推進(jìn)，修訂后的新課標(biāo)緊扣英語(yǔ)教學(xué)理論，也從側(cè)面指出了當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕文化的現(xiàn)狀。文化意識(shí)培育目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。由此，本文在深得要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何立足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行了如下的分析。（一）轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化師生之間的交流培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。因此，教師要努力豐富自身的文化知識(shí)，提升自身的文化修養(yǎng)，為成功培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提升學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)作為一種文化學(xué)習(xí)，而并非純粹的字詞句的堆積。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“應(yīng)用”視角上來(lái)，才能具有一定的文化敏銳性，并認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單純掌握語(yǔ)言形式。另外，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立起“以生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋文本內(nèi)的文化知識(shí)，并通過(guò)提出問(wèn)題形成與教師的良性互動(dòng)，在教師的幫助下更好地理解這門(mén)語(yǔ)言。例如：在《Travellingaround》一課的學(xué)習(xí)中，教師便要組織學(xué)生開(kāi)展以“Getreadytotravel”為主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)感受?chē)?guó)外的文化。教師要借助這一話題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找秘魯比較有特色的地方，而后在課堂討論。通過(guò)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)秘魯這一國(guó)家的地理位置、自然風(fēng)貌、風(fēng)土人情等有直觀的認(rèn)識(shí)，這不僅激活了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生學(xué)以致用能力的提升奠定了基礎(chǔ)[4]。（二）基于英語(yǔ)教材內(nèi)容，合理滲透文化資源全新改版的人教版英語(yǔ)教材包含不同國(guó)家的文化內(nèi)容，折射出了文化的多樣性。因此，教師要在把握教材文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好文化信息的延伸，從而設(shè)計(jì)獨(dú)特的課堂模式。如：在“FestivalsandCelebrations”的學(xué)習(xí)中，在為學(xué)生講述不同國(guó)家的節(jié)日和慶典方式的基礎(chǔ)上，教師還可以適時(shí)引入課外文化資源，如中國(guó)節(jié)日眾多，為了表示節(jié)日的喜慶，我們會(huì)用與“red”顏色有關(guān)的事物進(jìn)行裝點(diǎn)。但是在英國(guó)文化中，“red”表示的是暴力、血腥。當(dāng)然，在“FestivalsandCelebrations”文化的學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方的亡靈節(jié)和中國(guó)的清明節(jié)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)節(jié)日內(nèi)涵、節(jié)日起源、紀(jì)念方式的分析與對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解中西方文化的差異。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的拓展，在對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生多元文化思維。（三）巧用多媒體，構(gòu)建真實(shí)的文化情境在信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)注入了更多的新鮮活力，構(gòu)建了真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在交際中受到跨文化意識(shí)的影響。例如：學(xué)習(xí)《TheValueofMoney》一課的時(shí)候，教師就要用多媒體為學(xué)生播放一則表現(xiàn)外國(guó)人金錢(qián)觀念的視頻，讓學(xué)生了解國(guó)外的文化。當(dāng)然，教師還可以以“ChineseandWesternviewsonmoney”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與分析，在對(duì)比中理解中西方金錢(qián)觀的差異，并主動(dòng)了解產(chǎn)生這種差異的社會(huì)原因。對(duì)比中西方文化現(xiàn)象，可以深化學(xué)生對(duì)這兩種文化差異的理解，并促使學(xué)生主動(dòng)探究產(chǎn)生差異的原因，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化交際的敏感性，為學(xué)生跨文化交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)考慮到課堂時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，在英語(yǔ)課堂上教師無(wú)法做出有效的延伸。因此，教師不能單純依靠課堂教學(xué)來(lái)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。此時(shí)，第二課堂開(kāi)辟就非常重要。和主課堂相比，第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)上發(fā)揮著更為重要的作用。因此，教師要積極創(chuàng)新英語(yǔ)文化活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文化背景下的現(xiàn)象開(kāi)展交流。例如：在《MoralsandVirtues》一課的學(xué)習(xí)中，教師就要立足本單元的主題，組織學(xué)生開(kāi)展討論。有的學(xué)生會(huì)就當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，在第二課堂中用英語(yǔ)和大家交流。比如有的學(xué)生就根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)插隊(duì)事件“你惹錯(cuò)人了”進(jìn)行了密切的交流。再者，有的學(xué)生直接搬出了儒家的“仁義禮智信”思想，對(duì)當(dāng)今時(shí)代人們的影響開(kāi)展討論。通過(guò)廣泛的課堂討論，不僅讓學(xué)生了解到了道德與美德的優(yōu)良品質(zhì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。除了課堂學(xué)習(xí)外，教師更要舉辦多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)，讓整個(gè)校園洋溢著文化的氣息。例如，“我”所在學(xué)校，就會(huì)定期舉辦英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)游園活動(dòng)等，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生看到課堂所沒(méi)有的文化知識(shí)，通過(guò)與課堂文化知識(shí)教學(xué)的攜手，為高中生構(gòu)建起良好的文化學(xué)習(xí)氛圍[5]。（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能在他們的真正參與中樹(shù)立起民族文化自豪感、認(rèn)同感。但實(shí)踐活動(dòng)必須以課堂教學(xué)為準(zhǔn)則，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行。例如：在《FestivalsandCelebrations》一課學(xué)習(xí)后，教師就立足本篇文章，用多媒體向大家介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗，如吃餃子、放鞭炮、拜年等等，即便是未到春節(jié)，大家依然可以透過(guò)視頻感受濃濃的春節(jié)氣息。而后教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干合作小組，讓大家分工搜索自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日資料，最后以PPT的方式提交上來(lái)并在班內(nèi)展示。本次英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅拓寬了學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，而且豐富了學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。（六）結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本和研究型課程培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)并非局限于書(shū)本中，學(xué)校也要從自身情況出發(fā)合理開(kāi)發(fā)和利用校本課程，讓文化培養(yǎng)更具系統(tǒng)性。校本課程的開(kāi)發(fā)講究實(shí)踐積累，并結(jié)合學(xué)情開(kāi)展。如“我”所在的高中學(xué)校，便開(kāi)設(shè)了選修課程如“走進(jìn)歐洲”“致敬經(jīng)典英文影視”“廣告英語(yǔ)”等，題目涉獵范圍廣，包含國(guó)家眾多，需要備課教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但這種校本文化課程的開(kāi)發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)效果最佳?？紤]到課堂時(shí)間的限制，課外學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要手段。為此，本地區(qū)內(nèi)的很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了研究性課程，以“我”所在的學(xué)校為例，每個(gè)班級(jí)學(xué)生自愿成立小組，通過(guò)小組商討的方式選擇一個(gè)與文化有關(guān)的話題，如“西方神話故事”“西方宗教文化”“中西方飲食比較