地理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)南陽市宛城區(qū)溧河二中李光成地理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)摘要：地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的各種能力具有非常重要的意義。關(guān)鍵字：創(chuàng)新、讀圖、理解、思維能力1、培養(yǎng)地理的概念理解能力地理概念思維類型的多樣性地理概念以其思維類型（而不是學(xué)科知識類型）多樣、體系龐雜而分別于其它學(xué)科，這方面尤以初一年級教材更為典型。如此眾多的概念及類型，不僅反映出地理科學(xué)日新月異的發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)出當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的能力要求不斷提高、擴(kuò)展及深化。面對這種現(xiàn)實(shí)，那種忽視與違背學(xué)生認(rèn)知途徑與規(guī)律、輕視地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的、以不變應(yīng)萬變（教師講、學(xué)生記）的概念教學(xué)法早已落后于社會(huì)發(fā)展的正常需求。自學(xué)能力的起點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的終點(diǎn)學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的形成能力過程。在教師的引導(dǎo)下，會(huì)學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志，而培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過程，正是未來學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒有把握學(xué)習(xí)對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識體系中去的。學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學(xué)生對學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法本身的熱愛與鉆研中的樂趣。地理教學(xué)這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學(xué)生從枯燥、單調(diào)的概念學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)豐富的知識內(nèi)涵和科學(xué)方法的真諦。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的難度是極大的。也正如此，培養(yǎng)地理概念教學(xué)中的能力這一課題是極有價(jià)值的。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1、構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。

2.2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格

創(chuàng)造的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師用尊重知識、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭議的問題進(jìn)行辯論，營造竟?fàn)幍臍夥?，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。

2.3、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異

地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，對已知信息比較分析，使知識遷移，又可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異。

例如：講授“季風(fēng)氣候”成因時(shí)，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學(xué)生對季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，是感到岸上沙子熱還是海水暖？冬天呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個(gè)知識難點(diǎn)通過學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點(diǎn)起，很快掌握這一難點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力初中地理教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步獲得有關(guān)地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識

。通過幾年的地理教學(xué)，我深深地感覺到，地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。這樣，學(xué)生學(xué)起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。所以，學(xué)生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。地圖直觀性較強(qiáng)，易于接受，學(xué)起來比

較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學(xué)中的作用。

3.1對圖的理解

3.1.1展圖。在教學(xué)過程中，將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上

指出所學(xué)的地理事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。

3.1.2說圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，教師利用“東西半球

圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各

分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的

分布，進(jìn)一步加深印象。

3.1.3繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學(xué)生在玻璃片上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著

教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在玻璃片上獨(dú)立填圖，并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己

選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

3.2、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

良好的記憶能力是保證學(xué)生發(fā)展智力的重要條件之一。在地理教學(xué)中，通過地圖教學(xué)，就要使學(xué)生能記得住，有所得。要想使學(xué)生能記住，必須先使他們感知的東西要鮮明、清晰、形象生動(dòng)，這樣才能使表象更豐富突出，以達(dá)到幫助學(xué)生識記、保持、回憶和再認(rèn)的目的。

3.2.1熟悉地圖增強(qiáng)記憶。要想記憶祖國３4個(gè)省一級行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過程中，運(yùn)用比較法。啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)，方法有以下三種。①從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。如山東省好似駱駝，黑龍江省好似小天鵝，遼寧省好似張嘴的犀牛頭，云南省好似孔雀，湖北省好似青蛙等等。②從省區(qū)的大、小上來辨認(rèn)如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣盛海南省等。③動(dòng)手拼圖，反復(fù)辨認(rèn)學(xué)生經(jīng)?？醋鎳^(qū)圖，往往不能把全國３4個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用科技課材料“中國政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生記憶效果。

3.2.2用生動(dòng)的文學(xué)性和趣味性的語言配合地圖，再造表象，增強(qiáng)記憶。如：朗誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一著名詩句，并配合地圖和景觀圖片，能生動(dòng)地描繪出長江三峽山高谷深，坡陡流急，一瀉千里的水流特征。

3.2.3用板畫示意圖（即繪圖講解），突出形象性，增強(qiáng)記憶。如講到東北林區(qū)山上和山下森林植物不同時(shí)，教師可以在黑板上用彩色粉筆畫出簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生觀察。然后啟發(fā)提問，引起學(xué)生思考、比較，山上和山下各生長什么植物？為什么同是一座山，山上和山下植物不同呢？最后經(jīng)過分析、比較得出，由于地勢高低不同，氣候也就不同，因此植物分布也不相同。在此基礎(chǔ)上，再指出地勢每升高１０００米，溫度降低６度的結(jié)論。又如，復(fù)習(xí)黃河流域鐵路線時(shí)，可以在黑板上先畫圓圈城市，再提問城市名稱并板書，最后連線提問鐵路線名稱。這樣可以使學(xué)生留下清晰、鮮明的印象，易于鞏固記憶。以上繪圖講解的方法，不但形象、鮮明、清晰，而且是把意義識記和機(jī)械識記結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟記，這是最有效的記憶方法。3.3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生理學(xué)家巴甫洛夫說：“觀察、觀察、再觀察?！辟だ詮挠^察教堂里銅吊燈的搖曳開始，發(fā)明了擺的等時(shí)定律。觀察是獲得感性認(rèn)識的重要步驟。學(xué)生的地理知識，感性認(rèn)識是所有認(rèn)識活動(dòng)的基在礎(chǔ)，因此要培養(yǎng)學(xué)生對各種地理事物、地理圖形、地理模型、地理標(biāo)本等的觀察能力。在眾多的地理觀察對象中，對地圖的觀察次數(shù)最多，觀察者最普遍。學(xué)生對地圖的觀察，已從指圖開始，并得到相應(yīng)程度的訓(xùn)練，而填圖練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的延續(xù)和深化，是對初步形成觀察能力的鞏固與強(qiáng)化。如在省區(qū)教學(xué)中，已初步培養(yǎng)了學(xué)生識省辨區(qū)的觀察能力，即能夠根據(jù)省區(qū)形狀、大小區(qū)分省區(qū)。在課堂練習(xí)階段，設(shè)計(jì)省區(qū)填充練習(xí)題，就能使初步獲得的觀察力得到及時(shí)鞏固與提高，深化與發(fā)展。經(jīng)常性的填圖練習(xí)，學(xué)生觀察能力就會(huì)得到長足發(fā)展。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的抽象化思維能力

思維是學(xué)生掌握知識的主要心理過程，在各種能力中居核心地位，是各種能力發(fā)展的基矗只有激發(fā)學(xué)生積極思維，才能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，多利用地圖去分析地理事物的相互關(guān)系，闡明地理規(guī)律是發(fā)展思維能力的有效途徑。地圖不僅是聯(lián)想“地”和“理”的紐帶，而且是指示地理特征，地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。例如"東亞圖"（地圖冊第一冊18頁）中的長江、黃河，它們既是一種形象的表現(xiàn)形式，又是表示長江、

黃河的特殊的抽象的符號（因?yàn)樗サ袅撕芏嗵卣鳎怀橄蟪銎浜唵蔚奶卣?，并用線條表示出來）；既說明了

長江、黃河的準(zhǔn)確位置，又反映了它們與其它地理事物的相互聯(lián)系。這就反映出運(yùn)用地圖進(jìn)行思維的一般特點(diǎn)

，即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。

3.5利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的“模型化”思維

思維的“模型化”可以促使人的思維定量化、形式化、科學(xué)化，在現(xiàn)代十分引人注目。新教材中的地圖教

學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生掌握“模型化”思維方法，也有重要作用。

地圖是一種圖形模型，它在地理教學(xué)中不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以作為直觀教具和豐富教材內(nèi)

容之用，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的“模型化”思維方法。

新教材的地圖模型，內(nèi)容豐富多樣，每一張圖都可視為一個(gè)具體模型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅第一冊教材就有地圖87

張，也就是有87個(gè)圖型模型，加上示意圖、景觀圖等，共有234幅圖象。與教材配套使用的還有地圖冊。從這些

模型的研究對象上看，有狀態(tài)模型，如政區(qū)圖、地形圖等；有過程模型，如各類經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖，資源分布圖，氣

候圖等。都是學(xué)生開辟“模型化”思維的園地。

長期地、經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行地圖“模型化”思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維形式化、科學(xué)化，并逐漸掌握“

模型化”思維的方法。如能將各種地圖模型配合使用，將會(huì)產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。4、培養(yǎng)地理材料的分析能力近幾年，我借助地理材料，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從材料中去獲取有效信息，增長新的知識。實(shí)踐證明，這種題型可引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬背的狹小天地，利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

常見的地理材料分析有以下幾類。

4.1運(yùn)用地理材料，考查學(xué)生對新知識的理解能力。如“熱島效應(yīng)”，一般教學(xué)中未講，但學(xué)生掌握了一定的地理技能后，便可以獨(dú)立分析，拓寬知識。4.2運(yùn)用材料設(shè)問，考查學(xué)生對材料中蘊(yùn)含的地理知識的理解能力。4.3運(yùn)用地理材料，考查學(xué)生對所學(xué)地理知識的運(yùn)用能力。5、培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力中的作用5.1通過對信息輸出的控制使思維有序

學(xué)生記憶地理信息的過程，就是一個(gè)信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識層次和結(jié)構(gòu)時(shí)，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當(dāng)關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時(shí)，應(yīng)層層展開，層層遞進(jìn)，做到有條有理，層次分明。這是提高學(xué)生抽象思維能力必備條件。

5.2通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力

在課堂教學(xué)中，所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實(shí)際情況，對學(xué)生的啟迪和教育作用也愈大。從這個(gè)角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進(jìn)一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。針對學(xué)生思維發(fā)展的階段和內(nèi)涵，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使地理教學(xué)避免僵硬的套路、呆板的表述，對學(xué)生地理抽象思維的形成與發(fā)展是至關(guān)重要的。

5.3通過對信息反饋過程的平衡，使抽象思維有結(jié)果

從前教育界對過程教學(xué)提得比較多，對結(jié)果教學(xué)則表現(xiàn)出一定程度的冷漠，這是幾十年來“應(yīng)試教育”所帶來的惡果。其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生看到自己的思維之果時(shí)，才有可能激發(fā)起再學(xué)習(xí)的欲望，而信息的流向不可能只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應(yīng)該摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對課堂教學(xué)中的信息檢測和反饋過程進(jìn)行控制，具體表現(xiàn)在對提問的評價(jià)、對練習(xí)的設(shè)計(jì)和對形成性測驗(yàn)的評價(jià)上，只有這些評價(jià)，才能使教學(xué)達(dá)到一