小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

第第頁(yè)引言語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況進(jìn)行研究，不僅能了解他們的識(shí)字情況，而且可以研究更多適合他們的識(shí)字方法。通過(guò)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)目的”中我們也可以看出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，為他們終身學(xué)習(xí)、終身工作和生活打下重要的基礎(chǔ)?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的先決條件。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以為學(xué)生所用，為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的概述（一）小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的意義1.能夠培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一項(xiàng)也是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)一定量漢字的情形下才能完成閱讀、寫(xiě)作等更高層次的學(xué)習(xí)。所有的詞語(yǔ)、句子都是由漢字組成。只有在大量積累了一定的漢字的儲(chǔ)存量才能更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子。并且學(xué)習(xí)漢字應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，在識(shí)字的漫長(zhǎng)的過(guò)程中自然而然的培養(yǎng)語(yǔ)感提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，漢字也有難易之分，有筆畫(huà)簡(jiǎn)單好記的漢字，有中國(guó)文字的許多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)筆畫(huà)，這就決定了漢字的學(xué)習(xí)不是一條直線地學(xué)習(xí)，而是不斷深入的過(guò)程，在無(wú)形中提高了學(xué)生的能力。2.能夠增進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育一方面是學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存大量的漢字可以開(kāi)發(fā)腦容量。漢字的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要大量的記憶?！缎铝x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明小學(xué)畢業(yè)時(shí)的識(shí)字量要達(dá)到3000。這是一個(gè)不小的數(shù)目，這不僅需要學(xué)生不斷地增強(qiáng)記憶訓(xùn)練還需要學(xué)生增強(qiáng)記憶能力。另一方面漢字具有形象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維具有培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)代的漢字是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化而來(lái)，需要一定的理解能力和抽象思維對(duì)它進(jìn)行想象。比如“王字旁”是代表美玉的意思而不是與帝王相關(guān)，“肉月旁”的字大多與肉有關(guān)聯(lián)而不是與月亮相聯(lián)系。這就需要學(xué)生對(duì)它進(jìn)行理解和想象，在頭腦中進(jìn)行加工這是漢字在充當(dāng)偏旁部首時(shí)發(fā)生的形變現(xiàn)象，而不能單純的把它們當(dāng)成漢字去理解。3.能夠提升審美水平魯迅先生曾多次說(shuō)過(guò)漢字有“三美”：“音節(jié)美以感耳，形美以感目，意美以感心。”[[1]張雙力：《關(guān)于漢字的幾點(diǎn)美學(xué)感悟》，《大眾文藝》，2013年第1[1]張雙力：《關(guān)于漢字的幾點(diǎn)美學(xué)感悟》，《大眾文藝》，2013年第1期第115頁(yè)4.對(duì)中華文化的傳承有著重要貢獻(xiàn)首先我們要認(rèn)識(shí)到漢字是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，漢字是中國(guó)人的驕傲，漢字是古人智慧的結(jié)晶。漢字和英文不同，并不是學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的組合規(guī)則就能了事，而是要去細(xì)細(xì)體會(huì)、思考。因?yàn)樵谧R(shí)字的過(guò)程中學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)這個(gè)字，還學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的“六書(shū)”造字法。“六書(shū)”是我國(guó)古人用來(lái)造字的基本方法，簡(jiǎn)單易懂又凝聚了古人的思想結(jié)晶，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。最后識(shí)字的結(jié)果要落實(shí)在書(shū)寫(xiě)上，書(shū)法也是一門(mén)富有魅力的傳統(tǒng)藝術(shù)。現(xiàn)代社會(huì)大多忽略了書(shū)寫(xiě)的重要性，轉(zhuǎn)而用電子版替代。尤其是出生在新時(shí)期的學(xué)生，他們一出生就享受了這種電子產(chǎn)品的便利性。在認(rèn)識(shí)到打字的快捷性的同時(shí)更要注意到書(shū)法的傳承。教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)自己的書(shū)寫(xiě)水平并加強(qiáng)課上書(shū)寫(xiě)的比重，在布置作業(yè)時(shí)也要以身作則注重手寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生感受中國(guó)文字的博大精深從而對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣。（二）小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的要求1.小學(xué)中年級(jí)階段的識(shí)字要求[[2]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京[2]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京:北京師范大學(xué)出版社，2012年版第10頁(yè)（1）對(duì)于學(xué)習(xí)漢字有濃重的興趣，能夠養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的行為習(xí)慣。首先興趣應(yīng)是最好的教師，所以老師應(yīng)當(dāng)做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的興趣。培養(yǎng)不是一朝一夕，但經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)和熏陶，學(xué)生已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)漢字不僅不陌生并且感到熟悉，這時(shí)要在加強(qiáng)對(duì)他們的要求，不僅要熟練掌握已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字還要對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字充滿求知欲和進(jìn)取心。第二是在生活和學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)要通過(guò)自己的努力去尋求結(jié)果，而不要在學(xué)生向教師求助時(shí)輕易地告訴學(xué)生答案。學(xué)生可以通過(guò)工具書(shū)、課本甚至互聯(lián)網(wǎng)的方式來(lái)解決自己的問(wèn)題。第三不要一知半解。有些學(xué)生遇到生字，通過(guò)查字典的方式解決了讀音，但是如果追問(wèn)含義和造詞他們通常會(huì)答不上來(lái)。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求時(shí)不能只知其一不知其二，要培養(yǎng)他們的探究精神和合作能力，能夠做到舉一反三，自己解決不了了小組共同解決。（2）具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力。這是與小學(xué)低年級(jí)有明顯差別的要求，低年級(jí)的同學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)這需要教師更加關(guān)注并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。然而在經(jīng)過(guò)了大量的常用漢字的學(xué)習(xí)以及識(shí)字方式的滲透下，低年級(jí)的學(xué)生早已具有了獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)書(shū)本的字詞可以展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)了。（3）在識(shí)字量上是2500個(gè)左右。并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的要求。這時(shí)小學(xué)已經(jīng)增加了英語(yǔ)等其他低年級(jí)所沒(méi)有的課程，所以在識(shí)字量上并沒(méi)有較大的提升。根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)每學(xué)期的識(shí)字量和低年級(jí)保持一致但難度有所增大。總體上來(lái)說(shuō)小學(xué)中年級(jí)階段的識(shí)字要求是在量上穩(wěn)步推進(jìn)，在能力要求上有了進(jìn)一步提高。2.小學(xué)高年級(jí)階段的識(shí)字要求[[3]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：[3]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：:北京師范大學(xué)出版社，2012年版第10頁(yè)（1）較強(qiáng)的獨(dú)立讀寫(xiě)能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字方式以及識(shí)字操作技能已經(jīng)基本掌握，因而他們已經(jīng)可以展開(kāi)一些書(shū)刊的獨(dú)立閱讀，并且對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的識(shí)字寫(xiě)字了，而是要求能夠進(jìn)行作文，把所學(xué)的漢字、詞語(yǔ)進(jìn)行加工。所以這是他們的識(shí)字能力應(yīng)該較強(qiáng)，并且能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字。（2）識(shí)字量達(dá)到3000個(gè)左右。雖然在這個(gè)學(xué)段，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不再作為教學(xué)重點(diǎn)，但在能力和識(shí)字量上還是有所提高。這是他們已經(jīng)基本掌握了常用漢字，根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的生字識(shí)字量較中低年級(jí)相比，每學(xué)期的課后生字表中的生字?jǐn)?shù)量是減少的，但是難度有所增加，出現(xiàn)了一些筆畫(huà)繁多或者使用頻率較少的漢字?？傮w來(lái)說(shuō)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)的量沒(méi)有明顯的增加但是學(xué)習(xí)的要求和難度都有所增加。（三）小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相比，中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字能力均有一定程度的累積，因而識(shí)字教學(xué)策略亦不盡相同。在我國(guó)小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，給出了21種學(xué)習(xí)漢字的方式，[[4]姜黎黎[4]姜黎黎.：《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析》，揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年，第12頁(yè)下面介紹幾種適合于小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字方法。1.分散識(shí)字分散識(shí)字也被稱作是隨課文內(nèi)容識(shí)字。斯霞在1958年總結(jié)當(dāng)時(shí)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)注重語(yǔ)音與語(yǔ)義關(guān)系的讀寫(xiě)教學(xué)流派。分散式識(shí)字這種識(shí)字方法更適合中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橹懈吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了大量的閱讀基礎(chǔ)，并具有一定的文化基礎(chǔ)和意識(shí)。它可以把識(shí)字以及閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。2.韻語(yǔ)識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于1987年，遼寧省試進(jìn)行識(shí)字改革的試點(diǎn)。韻語(yǔ)識(shí)字依照高速記憶的基本原理，遵照兒童認(rèn)知規(guī)律。這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以接受，但是適合于中高年級(jí)的學(xué)生，可以鍛煉他們的比較、概括、分析、綜合等思維活動(dòng),自己去發(fā)現(xiàn)、思考字詞的不同,從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，同時(shí)增及記憶的持久性。根據(jù)新課改的要求，在課程的實(shí)施方面要讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，韻語(yǔ)識(shí)字便能很好的適應(yīng)新課改的要求。3.字族文識(shí)字四川省1960年文本字體家庭掃盲識(shí)字教學(xué)模式成立，并于1980年推出的實(shí)驗(yàn)。該教學(xué)法認(rèn)為中國(guó)漢字中存在著一定數(shù)量的字，可以通過(guò)經(jīng)過(guò)派生作為我國(guó)其他學(xué)生漢字的“母體字”或“基礎(chǔ)知識(shí)框架”。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的“母體字”，并由教師總結(jié)歸納相應(yīng)的派生字由學(xué)生記憶，學(xué)生在以后的閱讀或?qū)W習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有熟悉感，能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。4.聽(tīng)讀識(shí)字聽(tīng)讀識(shí)字是一種分散的識(shí)字方法。具體的練習(xí)應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生不會(huì)讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先讀別人讀或記錄，讀后記不住，學(xué)生反復(fù)讀自己的書(shū)，與記憶中的發(fā)音、意義和字體進(jìn)行對(duì)比，逐漸邊讀邊讀書(shū)中的生字。這強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力和閱讀能力全面的認(rèn)識(shí)的詞匯，這在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率。二、小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）徐州地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查情況1.調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題及結(jié)果本次問(wèn)卷調(diào)查在江蘇省徐州市展開(kāi)，在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)（中高年級(jí)學(xué)段）隨機(jī)抽取二十名語(yǔ)文教師完成，總計(jì)問(wèn)卷數(shù)31份，有效問(wèn)卷數(shù)31份。調(diào)查結(jié)果如表1：①您現(xiàn)在重視識(shí)字教學(xué)嗎？54.84%不重視45.16%重視②生字怎么解決？64.51%預(yù)習(xí)（抄寫(xiě)、查字典）35.48%課上講解③是否明確預(yù)習(xí)的要求？87.1%明確12.9%不明確④學(xué)生是否掌握生字的識(shí)字方法？51.61%不清楚45.16%是3.23%否⑤您檢查過(guò)識(shí)字方法嗎？58.06%沒(méi)有檢查過(guò)41.94%檢查過(guò)2.問(wèn)卷結(jié)果分析①在中高年級(jí)的教師中，54.84%的教師不重視識(shí)字教學(xué)，45.16%的教師依然重視識(shí)字教學(xué)。他們認(rèn)為中高年級(jí)應(yīng)以閱讀與寫(xiě)作為重點(diǎn)，而輕視了識(shí)字教學(xué)。并且認(rèn)為在低年級(jí)階段已經(jīng)為學(xué)生打好了識(shí)字寫(xiě)字的良好基礎(chǔ)，所以不需要在中高年級(jí)繼續(xù)重視。②64.51%的教師利用預(yù)習(xí)來(lái)解決生字，利用手機(jī)程序或者是小組交流合作解決，課前利用默寫(xiě)或提問(wèn)的方式檢查，在課上不再?gòu)?qiáng)調(diào)。他們認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)能力并且可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，不在課上進(jìn)行講解。而只有35.48%的教師利用課上固定時(shí)間比較仔細(xì)的講解和范寫(xiě)。③87.1%的教師明確了預(yù)習(xí)時(shí)的要求，如明白讀音含義、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、能組詞，并且課上會(huì)通過(guò)默寫(xiě)的形式檢查，僅有些有難度的生字會(huì)著重講解，其他生字進(jìn)行自覺(jué)訂正。12.9%的教師對(duì)預(yù)習(xí)并不做具體要求，以高年級(jí)階段的教師為主，他們認(rèn)為對(duì)于預(yù)習(xí)并不需要過(guò)多的介紹和要求，在中低年級(jí)已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且要求相似便不過(guò)多要求。④51.61%的教師并不清楚教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是否掌握生字的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法掌握情況不能特別的說(shuō)明，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程遇到識(shí)字方法問(wèn)題也是一筆帶過(guò)。45.16%的教師通過(guò)課上檢查或與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通明確知道學(xué)生掌握了識(shí)字方法，3.23%的教師通過(guò)檢查或溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有掌握識(shí)字方法。⑤58.06%的教師并沒(méi)有檢查過(guò)學(xué)生的識(shí)字方法情況，這便導(dǎo)致了他們并沒(méi)有清楚的了解學(xué)生是否掌握識(shí)字方法，41.94%檢查過(guò)學(xué)生的識(shí)字方法掌握情況，但這個(gè)比例不到半數(shù)。總體來(lái)說(shuō)徐州地區(qū)教師對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情況還是不夠的，盡管有些教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)是重視的但這個(gè)比例連半數(shù)都沒(méi)有達(dá)到，說(shuō)明大部分的教師對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)階段還是不重視，識(shí)字僅僅放在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)。在上課時(shí)檢查方式單一，以默寫(xiě)為主，并且上課時(shí)沒(méi)有很好地進(jìn)行識(shí)字方法的教學(xué)。課后作業(yè)明確要求但沒(méi)有了解學(xué)生的識(shí)字方法掌握情況。（二）徐州地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題1.生字預(yù)習(xí)不充分由調(diào)查可知，百分之六十四左右的教師是把生字詞的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)階段，并且接近百分之九十的教師明確了預(yù)習(xí)的要求，希望學(xué)生利用好課前的時(shí)間對(duì)生字進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，但是通過(guò)課上的檢查反饋可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并不理想。更有些學(xué)生在課前并沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，而只是通過(guò)課間時(shí)間對(duì)生字詞踐行瀏覽或直接抄寫(xiě)補(bǔ)習(xí)書(shū)上的資料，并沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)生字專門(mén)化的預(yù)習(xí)。而在課上教師僅對(duì)重點(diǎn)生字詞進(jìn)行講解范寫(xiě)，或者通過(guò)小組合作等方式檢查，并不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問(wèn)題，進(jìn)而影響下一步的學(xué)習(xí)。2.錯(cuò)別字的問(wèn)題在對(duì)一線教師的調(diào)查和反饋中，所有教師都提出了形式與讀音的教學(xué)難點(diǎn)，尤其普遍的是既然的“既”和即使的“即”，這兩個(gè)字不僅字形是很相像的，而且讀音相近，這尤其會(huì)給學(xué)生造成困擾。其次尤其是“得的地”的混淆問(wèn)題。首先學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有很好地對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致在中高年級(jí)的閱讀以及作文中對(duì)這三個(gè)字無(wú)法做出正確的應(yīng)用。另對(duì)于形式相近的同音字在應(yīng)用過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后是其他的一些由于粗心大意導(dǎo)致的漢字寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象。3.自主識(shí)字的能力欠缺的問(wèn)題中高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有意愿去主動(dòng)識(shí)字。本來(lái)讓學(xué)生沉下心來(lái)親近漢字并且可以發(fā)揮好字典的功能，培養(yǎng)學(xué)生并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，可是現(xiàn)在的學(xué)生不僅把時(shí)間用于應(yīng)付作業(yè)，甚至連很多手機(jī)軟件能夠更加快捷的解決生字，這便導(dǎo)致了學(xué)生懶于翻閱字典，更有甚者對(duì)于快捷的新式識(shí)字方式也不愿意主動(dòng)使用，這首先導(dǎo)致了“預(yù)習(xí)”一直處于很“尷尬”的境地，學(xué)生不知道要怎么做，老師不知道該如何去查。其次對(duì)于課內(nèi)的生字詞學(xué)生已經(jīng)寄托于課上教室的講解，對(duì)于在課外遇到的生字詞更沒(méi)有意愿去主動(dòng)解決，所以學(xué)生的識(shí)字量?jī)H僅局限于課內(nèi)教材上所規(guī)定的那些生字。（三）徐州地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)所存問(wèn)題原因分析1.客觀方面低年級(jí)的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了小學(xué)階段識(shí)字總量百分之五十至六十，任務(wù)量減輕但是教學(xué)難度增加?？傮w學(xué)生在其他字五和六年級(jí)比第三或第四檔次較高的數(shù)量。有一些比較簡(jiǎn)單的字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生發(fā)展已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，但是在中高年級(jí)階段，學(xué)生問(wèn)題依然會(huì)因?yàn)閷?duì)于不同主要原因書(shū)寫(xiě)成另外一個(gè)字。另外相比較低年級(jí)，中高年級(jí)學(xué)生的課程量增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，所以學(xué)生不能很好的分配時(shí)間導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。2.教師方面（1）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)整體割裂。把識(shí)字當(dāng)成是課前進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，而不是融入課堂之中。有的教師認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在中高年級(jí)就不加重視，甚至直接忽略。把識(shí)字寫(xiě)字完全交給學(xué)生和家長(zhǎng)，作為在課前完成的任務(wù)，而在上課時(shí)也只是簡(jiǎn)單默寫(xiě)檢查，對(duì)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字方法置之不問(wèn)，這是非常錯(cuò)誤的做法。（2）教師思想上不重視。我們認(rèn)為，中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注識(shí)字教學(xué)。[5]李亮[5]李亮,周彥《從2011年版課標(biāo)看小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)》，《語(yǔ)文建設(shè)》2013年第16期，第17～20頁(yè)（3）停留在孤立的生詞新詞。生字詞僅僅作為單個(gè)的漢字或詞語(yǔ)去學(xué)習(xí)，并不能把它們?nèi)谌氲骄渥踊蛭恼轮小＿@雖然突出了漢字的工具性但割裂了文章的整體性，不利于學(xué)生感受文字組合的優(yōu)美以及所有漢字的協(xié)調(diào)性。并且漢字的作用在于應(yīng)用而不是單純的認(rèn)識(shí)它，如果只是簡(jiǎn)單地個(gè)別漢字的輸入，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的機(jī)械性并且降低學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。（4）忽視審美偏向書(shū)寫(xiě)的工具性。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中及實(shí)踐調(diào)研中得知《課標(biāo)》對(duì)于寫(xiě)字審美所給出的要求得不到真正的貫徹，很多老師依然沿襲著小學(xué)高、低年級(jí)的寫(xiě)字課堂教學(xué)目的，即會(huì)努力做到寫(xiě)字“標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔”即可，對(duì)于寫(xiě)字的審美性不太做有過(guò)多的要求。另一方面，通過(guò)對(duì)授課老師展開(kāi)深入的訪談以及對(duì)音樂(lè)課展開(kāi)旁聽(tīng)以及統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有的語(yǔ)文老師的寫(xiě)字技術(shù)水平整體處在偏低程度，有些老師本身便不能寫(xiě)下極為柔美的漢字，對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)的美觀程度沒(méi)高度的注重，還便無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)字的審美觀傳達(dá)給學(xué)員，由此可知，老師不管在理念上還是在職業(yè)技能上，均無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這極大地限制了新課改對(duì)于寫(xiě)字審美教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施。3.學(xué)生方面（1）學(xué)生缺乏興趣。學(xué)生對(duì)單個(gè)的漢字認(rèn)識(shí)興趣比低年級(jí)的時(shí)候降低很多。因?yàn)槲覀兊慕處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有運(yùn)用各種視覺(jué)手段，即直觀性原則，也沒(méi)有與社會(huì)生活和工作的實(shí)際接觸，他們不允許學(xué)生觀察、思考和想象，把一個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)化為對(duì)事物可感知的具體分析，就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活分開(kāi)了。作為學(xué)生“梨，杏，桃，”等字樣，它可以幫助通過(guò)多媒體的一些每朵花的特點(diǎn)，直觀地了解學(xué)生，并能區(qū)分這些類(lèi)型的生命的花朵，而不是僅僅讀課本詞匯。（2）識(shí)字方法的掌握情況不明。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法掌握情況并不了解，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)了解。學(xué)生的識(shí)字基本上只是教師的教學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師既沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字意愿的指導(dǎo)，也沒(méi)有教授學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的方法。學(xué)生的識(shí)字方法比較單一不能夠根據(jù)不同的漢字特點(diǎn)選擇合適的方法。三、小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)改進(jìn)的策略（一）教師方面進(jìn)行的改進(jìn)策略1.明確對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求教師首先要明確對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求，注意與低年級(jí)的要求相區(qū)分。低年級(jí)與中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該是不同的。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握識(shí)字方法，而中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，并且在教學(xué)中教師也滲透了識(shí)字的方法，我們一方面要信任學(xué)生，提高自學(xué)能力。如他們完全有能力自主編創(chuàng)識(shí)字口訣，中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)有所發(fā)展，在進(jìn)行“詳、洋、樣、祥”字的學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)曾編出這樣的口訣：“語(yǔ)言很詳細(xì)，水大成汪洋，樹(shù)木很多樣，示來(lái)表吉祥?！绷硪环矫嬉鶕?jù)中高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣進(jìn)行教學(xué)，韻語(yǔ)識(shí)字和聽(tīng)讀識(shí)字都是適合于中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法。2.加強(qiáng)讀寫(xiě)技能和方法的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生不僅要擴(kuò)大量的要求，而且要加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的技巧和訓(xùn)練方法。識(shí)字教育的教學(xué)實(shí)踐不僅要鼓勵(lì)學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是要在教學(xué)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)漢字。并且在學(xué)會(huì)方法的同時(shí)能夠一直不斷提升他們的識(shí)字能力，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注積極地引導(dǎo)他們能夠積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們可以選擇多種方式進(jìn)行生詞的課堂教學(xué)，使他們主動(dòng)獲取和使用漢字，有利于提高識(shí)字教學(xué)效果。兒童發(fā)展思維方式偏向感性知覺(jué)，學(xué)習(xí)也是經(jīng)常跟隨自己的感覺(jué)走，而不是跟著教學(xué)方法。所以，在識(shí)字中教給我們學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)技能極為必要，這將有力地支撐學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字能力的建立。3.教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)明確預(yù)習(xí)要求教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)明確預(yù)習(xí)要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，并且利用默寫(xiě)等方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生使用工具書(shū)的情況進(jìn)行檢查，對(duì)不能順利使用工具書(shū)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。每節(jié)課前對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)作出明確要求，并且課前要進(jìn)行反饋檢查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況安排講解。檢查的方式要多樣化，可以默寫(xiě)、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、朗讀課文等方式，既可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況也可以加強(qiáng)鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于字詞的檢查，著名語(yǔ)文老師薛法根老師有他獨(dú)特的思考。例如，從《愛(ài)如茉莉》教學(xué)事錄中我們可以看出他的精心構(gòu)思。上課之前，薛老師在黑板上寫(xiě)出了本課的生字詞，并說(shuō)：“哪位同學(xué)能夠朗讀這些詞語(yǔ)？”有個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀：“平淡無(wú)奇，潔白純凈，裊裊清香，彌漫詩(shī)意?！毖蠋熣f(shuō)：“黑板上的這些詞語(yǔ)都是用來(lái)描寫(xiě)茉莉的，你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)茉莉嗎？”大家都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。薛老師接著說(shuō)：“那你們見(jiàn)過(guò)的茉莉是什么樣的，誰(shuí)能描述一下嗎？能夠用上黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一句或幾句話?！庇袀€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的茉莉花樣子雖然平淡無(wú)奇，但是它開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香?！庇钟型瑢W(xué)用上了“潔白純凈”“平淡無(wú)奇”“詩(shī)意”等黑板上的詞語(yǔ)。薛老師似乎不滿意：“哪些同學(xué)能夠說(shuō)的生動(dòng)形象些嗎？”又有同學(xué)用上了黑板中的六個(gè)詞語(yǔ)，薛老師對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這是薛老師總結(jié)道：“學(xué)習(xí)課文和讀書(shū)時(shí)我們都遇到很多詞語(yǔ)，我們不僅要會(huì)看、會(huì)讀，還要會(huì)用，這樣這些詞語(yǔ)才能真正變成自己的東西?！睆闹形覀兛梢钥闯?，薛老師對(duì)于字詞的檢查并不是停留在簡(jiǎn)單的會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，而是促使同學(xué)積極地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。其次，可以采用課前聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行反饋，既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的教學(xué)的時(shí)間。在默寫(xiě)的過(guò)程中，老師會(huì)有提示，甚至是示范性的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生可以放松和記憶。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)老師的要求對(duì)正確答案進(jìn)行改正，自主修改，淡化學(xué)生間掌握情況的比較，注意學(xué)生的自我反省。根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)，教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)容易出錯(cuò)的漢字。4.發(fā)揮教師的示范作用教師要以身作則，比如在進(jìn)行筆畫(huà)較多的識(shí)字教學(xué)過(guò)成中要對(duì)漢字進(jìn)行范寫(xiě)。在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文的時(shí)候于老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的。于老師首先板書(shū)題目，并提醒學(xué)生：“白”字上面比較寬，下半部分比較窄;“楊”字的第一個(gè)折，要長(zhǎng)一點(diǎn)，否則像是短頸企鵝一樣，非常丑。聽(tīng)到這，同學(xué)們都笑了。然后于老師要求同學(xué)們把課題寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生一邊寫(xiě)，老師一邊檢查，表?yè)P(yáng)了兩個(gè)寫(xiě)得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。接著同學(xué)們自行閱讀課文，于老師又提醒道：“閱讀時(shí)一定要注意生詞的發(fā)音。本課只有三個(gè)新詞，一個(gè)是“晰”，一個(gè)是“介”，還有一個(gè)是“疆”。試著正確流利地閱讀課文?！比嗤瑢W(xué)自由地閱讀課文。閱讀完畢，于老師提問(wèn)：“作者寫(xiě)的哪里？你找到了嗎？”有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我明白了。

作者寫(xiě)了關(guān)于大戈壁上的白楊?！庇诶蠋熃又鴨?wèn)：“大戈壁在哪里？”“是關(guān)于新疆大戈壁上的白楊樹(shù)。”就在這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):

“是新疆大戈壁兩旁白楊樹(shù)?！边@個(gè)社會(huì)問(wèn)題可以通過(guò)讀書(shū)解決了。說(shuō)完，于老師又問(wèn)：“你知道什么叫‘戈壁’嗎？”沒(méi)有人舉手。于老師自行解釋：“‘戈壁’是蒙古語(yǔ)中沙漠地區(qū)的意思?！钡搅私鉀Q生字詞的時(shí)候，于老師說(shuō)：“你們知道這節(jié)課的三個(gè)新單詞嗎？這篇課文誰(shuí)能正確流利地讀出來(lái)嗎？有人想試試嗎？這個(gè)部分有一個(gè)生字——‘晰’，同學(xué)們，跟著老師再寫(xiě)一遍這個(gè)單詞。”于老師寫(xiě)“晰”字，一邊寫(xiě)一邊指出怎么寫(xiě)這個(gè)字，接著，他又請(qǐng)同學(xué)讀15-17段。學(xué)生閱讀不正確，不流暢的地方，隨時(shí)的展開(kāi)指導(dǎo)。閱讀后，指導(dǎo)寫(xiě)作“介”和“新疆”?！敖椤弊值牡谌?、四筆畫(huà)不能太寬，否則，就會(huì)像屋子關(guān)不住了一樣?！敖弊值挠野氩糠謶?yīng)寫(xiě)得緊湊，第一個(gè)橫短，第二個(gè)橫長(zhǎng)。第三橫第二長(zhǎng);在書(shū)寫(xiě)左側(cè)“弓”字的時(shí)候里面“土”千萬(wàn)不能忘記了，記住:祖國(guó)的邊界是我們的土地。說(shuō)完，把“弓”字在“土”字上涂上了紅色。5.靈活采用多種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)識(shí)字成果時(shí)教師要以鼓勵(lì)為主，靈活采用多種評(píng)價(jià)方法?？梢赃x用圈點(diǎn)法、批注法、示范法以及家庭作業(yè)分析法，亦可以選用展現(xiàn)激勵(lì)、反思總結(jié)以及創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋等等方式。重要是建立學(xué)生的識(shí)字自信心而不能一味打擊學(xué)生的積極性。并且在評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要進(jìn)行相對(duì)性評(píng)價(jià)也要有絕對(duì)性評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果一個(gè)原本基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)有了進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)激勵(lì)而不能拿他和班里最好的情況進(jìn)行比較。（二）學(xué)生方面進(jìn)行的改進(jìn)策略1.熱愛(ài)文字熱愛(ài)中華文化并積極傳承主動(dòng)欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典、文化故事和歷史典故，介紹書(shū)法藝術(shù)和大師的歷史是學(xué)生應(yīng)該做的事，教授漢字的演變，豐富漢字的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字有自己的審美感知，不再只是欣賞單單一個(gè)漢字，而是可以感受到更多隱藏在結(jié)構(gòu)背后的漢字之美。因此，如果高年級(jí)的識(shí)字課很無(wú)聊，效果會(huì)很小。只有構(gòu)建一定的想象空間給學(xué)生，學(xué)生才能充分發(fā)揮漢字的想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。2.養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣在語(yǔ)文課程中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)以教材為主，教材要求去寫(xiě)去認(rèn)的字教師才教，教材不要求認(rèn)字，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。這樣是很不好的習(xí)慣，不僅割裂了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，使?jié)h字僅僅作為工具來(lái)使用，完全忽略了人文性的陶冶作用，也割裂了識(shí)字學(xué)習(xí)本身的完整性。在平時(shí)生活中遇到不認(rèn)識(shí)的漢字要積極主動(dòng)地尋求幫助，不僅可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等方式解決，也可以向教師家長(zhǎng)尋求幫助，但關(guān)鍵在于要主動(dòng)。教師和家長(zhǎng)并不能直接了解學(xué)生在識(shí)字方面的困難，教師方面檢查手段單一并且要顧及整個(gè)班級(jí)的情況，而家長(zhǎng)方面并沒(méi)有有效的方式或能力去檢查學(xué)生，所以只有學(xué)生積極地向教師和家長(zhǎng)尋求幫助或反饋，他們才能有針對(duì)性的去解決問(wèn)題。3.能夠利用多種資源進(jìn)行識(shí)字識(shí)字不僅是在課程中、學(xué)校中，生活中處處都可以進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。如在與家長(zhǎng)逛商場(chǎng)時(shí)的品牌名稱，在看電視上的字幕時(shí)，甚至是使用電子產(chǎn)品時(shí)看到不認(rèn)識(shí)的字要有求知欲，并利用工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)解決?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，以往只能通過(guò)工具書(shū)或詢問(wèn)老師來(lái)解決生字問(wèn)題，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)增加識(shí)字量。比如使用AI來(lái)進(jìn)行識(shí)字，許多手機(jī)軟件或者電腦程序中增加了AI識(shí)字的功能，所以在學(xué)生遇到生字的時(shí)候，可以通過(guò)這些工具來(lái)解決問(wèn)題。但AI識(shí)字功能有時(shí)候不太穩(wěn)定，需要學(xué)生仔細(xì)辨別，并且多次嘗試。（三）家長(zhǎng)及社會(huì)環(huán)境方面進(jìn)行的改進(jìn)策略1.家校合作家長(zhǎng)和教師共同促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)。在生活中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的識(shí)字學(xué)習(xí)，另外要和家長(zhǎng)積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)的水平，幫助家長(zhǎng)了解識(shí)字方法讓家長(zhǎng)在生活中也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋和鞏固，積累在平時(shí)。教師首先可以通過(guò)家校群的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，根據(jù)課上學(xué)生的識(shí)字情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，其次是通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的識(shí)字情況。家長(zhǎng)方面要做好學(xué)生在家識(shí)字情況的觀察并與教師溝通，另外家長(zhǎng)也要以身作則，在看書(shū)看報(bào)的時(shí)候遇到生字積極解決，在家說(shuō)話要保證正確性，給學(xué)生一個(gè)好榜樣。最后家長(zhǎng)要自發(fā)的去學(xué)習(xí)教育相關(guān)的知識(shí)，在自行教育學(xué)生時(shí)要做到遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。2.社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造良好的識(shí)字環(huán)境整個(gè)社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造良好的識(shí)字環(huán)境通過(guò)文體活動(dòng)、興趣小組、講座、競(jìng)賽展覽、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等等多種形式，創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)壞境及氣氛。利用科技館、美術(shù)館、展覽館、名勝等教學(xué)資源，擴(kuò)展?jié)h字學(xué)習(xí)空問(wèn)。媒體、電視綜藝也要做好正確示范，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。由于科技的發(fā)展，工具書(shū)的使用已經(jīng)遠(yuǎn)不如以前頻繁，但網(wǎng)絡(luò)上的資料不能保證其正確性與權(quán)威性，現(xiàn)代工具書(shū)應(yīng)考慮發(fā)展電子版本或在線查詢，在既能保證使用的方便與快捷的同時(shí)又能保證科學(xué)與權(quán)威。結(jié)語(yǔ)本