校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析及對策研究

題目：校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 4Abstract 4一、導(dǎo)論 5（一）研究的問題及意義 5（二）校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念界定 5（三）文獻綜述 6二、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特征分析 7（一）去身性和心理性 9（二）模仿性和傳染性 9（三）反復(fù)性和爆發(fā)性 9三、校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因分析 9（一）個人因素 9（二）家庭因素 10（三）學(xué)校因素 11（四）社會因素 12（五）同伴因素 12（六）網(wǎng)絡(luò)因素 13四、應(yīng)對校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施 15（一）社會方面 151.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)暴力的法定量化與分級處理機制 152.將網(wǎng)絡(luò)法規(guī)融入到思想政治教育內(nèi)容 15（二）學(xué)校方面 161.增強課堂中知識的時效性 162.建立校園交流平臺 163.建立校園網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組 17（三）家庭方面 171.家校合作，正確發(fā)揮家庭教育的作用 172.家庭教育法制化 18（四）學(xué)生個人方面 181.減少不必要的網(wǎng)絡(luò)交際 182.豐富自身課外活動 183.加強自律力與辨別力 19五、結(jié)論 19致謝 20參考文獻 20

摘要隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，校園暴力也逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，并呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，對校園生活的安定和諧以及學(xué)生身心健康造成了惡劣影響。與線下的校園暴力不同，校園網(wǎng)絡(luò)暴力有著自身獨到的特點，它的產(chǎn)生和蔓延由諸多因素推動，因此根治校園網(wǎng)絡(luò)暴力和對校園網(wǎng)絡(luò)暴力的未雨綢繆需要多方共建。在對校園網(wǎng)絡(luò)暴力的典型案例收集、整理后，可以得出校園網(wǎng)絡(luò)暴力的去身性和心理性、反復(fù)性和爆發(fā)性、模仿性和傳染性的三個特點，進一步發(fā)掘校園網(wǎng)絡(luò)暴力的原因，從個人到家庭、學(xué)校、社會和網(wǎng)絡(luò)都關(guān)涉其中。基于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特點和原因，從對應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會方面采取措施，以期減緩校園網(wǎng)絡(luò)暴力的燎原之勢。關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)絡(luò)暴力；成因分析；對策；AbstractWiththepopularityanddevelopmentoftheInternet,campusviolencehasgraduallyspreadtotheInternet,andithasbecomemoreandmoreintensified,whichhasabadinfluenceonthestabilityandharmonyofcampuslifeandthephysicalandmentalhealthofstudents.Differentfromofflinecampusviolence,campuscyberviolencehasitsownuniquecharacteristics.Itsemergenceandspreadaredrivenbymanyfactors.Therefore,tocurecampuscyberviolenceandplanaheadforcampuscyberviolencerequiresmulti-partycooperation.Aftercollectingandsortingouttypicalcasesofcampuscyberviolence,wecandrawthreecharacteristicsofcampuscyberviolence'sdemiseandpsychological,repetitiveandexplosive,imitativeandcontagious,andfurtherexplorethecausesofcampuscyberviolence,Fromindividualstofamilies,schools,societyandnetworksareallinvolved.Basedonthecharacteristicsandcausesofcampuscyberviolence,measuresaretakenfromthecorrespondingfamily,school,andsocialaspectsinordertoalleviatetherampantphenomenonofcampuscyberviolence.Keywords:campuscyberviolence;causeanalysis;countermeasures;一、導(dǎo)論（一）研究的問題及意義隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，校園暴力也逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了所謂的“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”，并在近些年來呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢。與傳統(tǒng)的校園暴力相比，校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因和發(fā)生過程更為復(fù)雜，波及面也更廣，對整個學(xué)生群體的危害實際上也更大。因此分析校園網(wǎng)絡(luò)暴力的特點和背后的原因，提出校園網(wǎng)絡(luò)暴力的應(yīng)對措施迫在眉睫。這一研究一方面有利于完善校園暴力防治的制度，另一方面也有利于學(xué)生的健康成長、校園環(huán)境的安定和諧，因而具有重要意義。（二）校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念界定學(xué)術(shù)界對于校園暴力的研究很多，但目前為止尚未有一個明確的定義。關(guān)參考大多數(shù)學(xué)者對于校園暴力的概念分析，總結(jié)能夠看到，將校園暴力可以理解為在學(xué)校正常運行期間，發(fā)生在校園內(nèi)外，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生同社會成員之間，針對學(xué)生身體和精神所實施的，達到一定嚴重程度的侵害行為。校園暴力的類型大致可分為：打架、辱罵、搶劫或搶奪、誹謗，勒索財物、性騷擾等。伴隨著信息化時代的到來，校園暴力逐漸蔓延到網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了所謂的“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”。校園網(wǎng)絡(luò)暴力顧名思義，不可避免的與網(wǎng)絡(luò)暴力有著關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)暴力是網(wǎng)民利用虛擬手段來制造輿論，對事件當(dāng)事人進行惡意辱罵、語言攻擊、道德審判，甚至利用“人肉搜索”來暴露受害者隱私，從而對受害者現(xiàn)實社會生活產(chǎn)生直接的影響的行為。關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念，目前還尚未統(tǒng)一，我國學(xué)者周岳峰在《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考》中談到，校園網(wǎng)絡(luò)暴力實際上是中學(xué)生群體基于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界里利用言語來維護自己思想立場，甚至升級到言語謾罵與對罵詛咒的程度。[[]周岳峰,周岳崗.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考考試刊[J],2018(08):183-184.]另外學(xué)者江根源在《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考》中對于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的概念解釋是“中學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、手機或另外的設(shè)備用來發(fā)送或張貼試圖傷害或干擾另外學(xué)生的文件或圖片時，這樣的行為就可被視為校園網(wǎng)絡(luò)暴力或欺凌?！盵[]周岳峰,周岳崗.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考考試刊[J],2018(08):183-184.[]江根源.中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)暴力的思考[J].中國德育,2017(12):40-43.依據(jù)于暴力行為的發(fā)生空間，我們可以把校園網(wǎng)絡(luò)暴力劃分為完全型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力和不完全型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力。前者指的是整個暴力過程全部發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中，而無涉于現(xiàn)實的侵害行為；后者指的是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的暴力只是整個暴力行為的組成部分，它部分發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間中，部分發(fā)生在現(xiàn)實生活中。（三）文獻綜述校園網(wǎng)絡(luò)暴力可以定義為網(wǎng)絡(luò)空間中的校園暴力，網(wǎng)絡(luò)具有隱匿性、高速傳播性、廣泛影響性等特點，一旦成為校園暴力推波助瀾的工具或暴力行為的發(fā)生場所，就會給學(xué)生帶來更大、更長久的傷害。1.國外研究現(xiàn)狀美國是互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)源地，西方國家在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面先于世界其他地區(qū)，他們關(guān)于防治和管理校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施的研究有2015年4月21日，美國蒙大拿州州長簽署反霸凌條款，對校園暴力進行法律上的約束。2015年7月，美國教育統(tǒng)計中心和美國司法統(tǒng)計局聯(lián)合發(fā)布了《校園犯罪與安全的指標（2014）》，在總結(jié)詳細數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校園犯罪和安全的重要績效或指標，為預(yù)防校園犯罪和預(yù)防犯罪提供了參考。[[][]時晨晨,謝銀迪.美法:對校園暴力零容忍[J].平安校園,2016(07):78-81.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀打開網(wǎng)絡(luò)進行搜索，搜索“網(wǎng)絡(luò)暴力”、“校園暴力”等字樣，媒體，新聞，社交網(wǎng)絡(luò)和其他頁面上提供了大量相關(guān)報告，并且許多研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊也具有大量相關(guān)研究。這表明“校園網(wǎng)絡(luò)暴力”已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，成為人們關(guān)注的話題，并成為了公眾的核心事件。國內(nèi)學(xué)者對校園網(wǎng)暴力的防治問題進行了研究，并取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的成因及危害性的研究。張正國（2017）作為《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》的主編認為：“中學(xué)生心智尚未健全，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中易于發(fā)表過激言行，不少人自以為可以不承擔(dān)任何責(zé)任，這使得校園網(wǎng)絡(luò)欺凌問題越發(fā)嚴重?！币舱怯捎谥袑W(xué)生作為一個特殊群體，心智尚不健全，因此在遇到校園網(wǎng)絡(luò)暴力問題時常常采用與之暴力對抗的方式，造成了校園網(wǎng)絡(luò)暴力進一步升級，以至于情況更為糟糕。[[]張正國.《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》[J]平安校園,2017:13-15.]2.中學(xué)思想政治教育防治校園網(wǎng)絡(luò)暴力的路徑分析的研究。姜方炳（2011）在《“網(wǎng)絡(luò)暴力”：概念、根源及其應(yīng)對——基于風(fēng)險社會的分析視角》研究中認為防范網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)該采取政府、社會和網(wǎng)民共治策略，控制風(fēng)險因素交疊和共振的可能性。[[]姜方炳.“網(wǎng)絡(luò)暴力”:概念、根源及其應(yīng)對——基于風(fēng)險社會的分析視角[J].浙江學(xué)刊,2011(06):5—7.]王艷、尹劍（2010）在《論中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育制度模式的構(gòu)建》中主張實施中學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育制，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、監(jiān)管、獎懲和考核為一體的教育模式。[[]王艷[]張正國.《上海市上南中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防指南》[J]平安校園,2017:13-15.[]姜方炳.“網(wǎng)絡(luò)暴力”:概念、根源及其應(yīng)對——基于風(fēng)險社會的分析視角[J].浙江學(xué)刊,2011(06):5—7.[]王艷，尹劍.論中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育制度模式的構(gòu)建[J].中學(xué)生當(dāng)代教育理論與實踐,2010(06):231—235.[]劉春杰,網(wǎng)絡(luò)時代的中學(xué)思想政治教育模式解析[J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母的“榜樣作用”，學(xué)生行為和性格后天的形成與父母的所作所為有直接的關(guān)系，好的家庭環(huán)境肯定對孩了有著好的成長過程，而如果父母未能發(fā)揮榜樣作用，家庭不睦、父母品行不端、存在暴力思想、生活腐朽等家庭問題，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不可磨滅的陰影。其次，父母對孩子的教養(yǎng)方式不當(dāng)，也會影響孩子的身心發(fā)展，有些家長在教育孩子時，對孩子非打即罵，或萬般溺愛，忽略了青少年學(xué)生的心理特征，也沒有持續(xù)地對孩子的健康成長進行正確地引領(lǐng)。有些家長在遇到自己的孩子被其他同學(xué)欺負的情況時，回應(yīng)的方法難以讓人理解，有些學(xué)生在將自己遭受到校園暴力的遭遇告訴自己的父母時，部分父母所做出的反應(yīng)是，對孩子說以后要躲著這些有過暴力行為的學(xué)生。如果受害者的學(xué)生家長選擇不了了之的害怕影響的做法，那么有類似行為的學(xué)生就會認為自己所采取的方式是正確恰當(dāng)?shù)摹Ｋ麄儾慌吕蠋?，不怕家長，認為暴力可以解決一切。另外有些家長更是選擇以暴制暴的方式，為自己的孩子“報仇”，這樣就會產(chǎn)生更多的暴力行為。與此同時，家長對于學(xué)生上網(wǎng)的問題，沒有及時給予足夠的關(guān)注和重視，忽略了對于孩子恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)教育，采取偏管束而輕引導(dǎo)的態(tài)度，不能及時察覺孩子的網(wǎng)絡(luò)暴力傾向，未對孩子正確的使用網(wǎng)絡(luò)把好關(guān)。。最后能夠影響學(xué)生的家庭原因便是家庭結(jié)構(gòu)，離異家庭，單親家庭將對孩子的成長產(chǎn)生巨大影響。一個應(yīng)該得到父親保護和母親照顧的孩子失去了完整家庭應(yīng)有的溫暖。父母的離異或離開會給孩子造成心理陰影，形成自卑，孤獨和性格缺陷。在學(xué)校沒有朋友，不善于溝通。在這樣一個不完整家庭中成長的孩子缺乏父母的照料和教育，暴力發(fā)生的可能性比在正常家庭中成長的孩子高得多。由此可見家庭中家長的處事方式，家長與孩子的溝通方式，以及家庭結(jié)構(gòu)等都會影響學(xué)生心理和行為，成為校園網(wǎng)絡(luò)暴力爆發(fā)的助推器，（三）學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生成長生活的又一個主要場所，而在學(xué)校管責(zé)任缺位的狀況下，也會導(dǎo)致學(xué)生難以與同學(xué)和平相處以及正確處理矛盾，因為認知狹隘而導(dǎo)致學(xué)生矛盾激化，進而尋求不正確的宣泄途徑。而網(wǎng)絡(luò)又恰如其分的滿足這一要求，在幾乎沒有約束力的環(huán)境中，學(xué)生肆意妄為，參與網(wǎng)絡(luò)暴力。尚未了結(jié)事件始終的圍觀學(xué)生因為是非觀念模糊而僅僅當(dāng)做一場無足輕重的游戲，進一步參與其中成為幫兇，進而不斷擴大校園網(wǎng)絡(luò)暴力事件影響范圍。在整個網(wǎng)絡(luò)暴力事件的過程中，學(xué)校的原因主要是，首先是學(xué)校對于校園暴力的漠視。這種漠視既有學(xué)校不負責(zé)任的原因也有暴力本身的隱蔽性。學(xué)校對于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的疏忽，缺乏完整的應(yīng)對措施和監(jiān)察機制，無法及時發(fā)現(xiàn)和有效解決。而對于校園暴力的輕視和遮掩更助長了校園暴力，不可否認的是部分教師和學(xué)校并沒有認識到校園暴力帶來的危害，只是將其簡單歸類為學(xué)生沖突，認為是學(xué)生一時沖動，沒有對背后的原因進行更加深層次的思考?？v使教師和學(xué)校有心針對校園暴力采取行動也是力有未逮，校園暴力本身就有著極大的隱蔽性，這也就為校園暴力進一步蔓延為校園網(wǎng)絡(luò)暴力埋下了禍根。其次就是學(xué)校中監(jiān)察預(yù)防機制的建立困難重重。建立預(yù)防監(jiān)察校園暴力的機制并非只是做出一套呈現(xiàn)在書面上的舉措，這需要投入一定的物力財力，需要糾正教師對于校園網(wǎng)絡(luò)暴力的認識。而當(dāng)學(xué)校在這一方面花費大量時間精力后，其余方面的工作便會擱置，這種抉擇往往使得監(jiān)察預(yù)防機制的建立寸步難行。最后，學(xué)校中的教師沒有真正做到平等對待每一位學(xué)生，長期被漠視的一些學(xué)生，因教師的不關(guān)注，缺失性需要長期的不到滿足，心理也會產(chǎn)生一些問題。為了引起老師的關(guān)注可能會采取不恰當(dāng)?shù)姆绞?，其中就有參與校園網(wǎng)絡(luò)暴力行為。可見，學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的問題的有不可推卸的責(zé)任，無論是間接導(dǎo)致學(xué)生不良行為心理的產(chǎn)生，還是預(yù)防監(jiān)督的不到位，都是需要值得重視的原因。（四）社會因素盡管學(xué)生群體作主要活動在校園內(nèi)部，對于社會接觸較少，但在信息高度發(fā)達的今天，還是不可避免按觸到社會。學(xué)生接觸到的社會群體總是良莠不齊,但是因為學(xué)生思維的片面單一，往往無法有效分辨是非善惡，甚至?xí)蛔杂X對秩序的破壞者加以膜拜，不良群體的惡性行為落在學(xué)生眼中反而變成了酒脫不羈，學(xué)生在這種對不良群體的追逐中反而感受到了另一種“肯定”。學(xué)生心理和思維的特點正是不良群體負面影響滋生的溫床，并且負面影響在學(xué)生基數(shù)達到一定基礎(chǔ)時會有著爆炸性的擴張，負面影響反而壓過良群體的積極影響。這些負面信息借助網(wǎng)絡(luò)快速傳播，這種一味宣傳以暴制暴，充斥著暴戾氣息的信息往往因為不需要多加思考這一特點迅速攻占著人們的思想領(lǐng)域。學(xué)生不可避免的遭受了荼毒，將學(xué)校與社會畫上等號，認為拉幫結(jié)派是人脈，認為欺凌是實力的表現(xiàn)。因此不但不認為暴力是錯誤、可恥的，反而引以為榮。這種社會風(fēng)氣一旦在學(xué)校里流行就會愈發(fā)壯大，學(xué)生不甘人后的投身其中，大量庸俗的觀點被學(xué)生接受和推崇。在這些思想的作祟下，在與同學(xué)交往發(fā)生矛盾時學(xué)生極易，采取極端手段去處理問題。（五）同伴因素學(xué)生所交往的同伴群體也與校園網(wǎng)絡(luò)暴力有些間接的聯(lián)系。校園網(wǎng)絡(luò)暴力中參與的學(xué)生，大部分都是一些被邊緣化的學(xué)生，這些學(xué)生為滿足最基本的交往需求自發(fā)組成了小群體，這一小群體為了凸顯自己的“價值”，選擇了與主流價值作對。他們與父母、教師對抗，并且通過違反校規(guī)校級引起他人注意。在不斷地破壞規(guī)矩中，他們愈發(fā)漠視規(guī)矩，甚至以破壞規(guī)矩為樂。這樣的惡性循環(huán)讓小群體自大不自知，形成了驕縱心態(tài)，以為高其余學(xué)生一等，在校園中是說一不二的霸主。于是在與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，不是去審視矛盾，而是在驕縱中感覺被冒犯，自然而言的選擇暴力，并且堅定地認為暴力是正確且有效的選擇。他們無法更不會去思考暴力帶來的危害，作為暴行中的勝利者，他們只是沉浸其中。小群體本身的存在助長了暴力的發(fā)生，并且抑制了主流價值觀對學(xué)生的影響。小群體中無法無天的行為落在其余學(xué)生眼中可能走了樣，他們成為反抗呆板教育的典型，敢于為自由發(fā)生。小群體極大的影響教師的教化，相比于教師的語言說教，小群體的行為更加震撼著其余學(xué)生，他們成為了另一個漩渦，不斷散發(fā)著消極影響。這些消極影響深深地影響和改變了學(xué)生的心理和行為方式，在不良因素的驅(qū)使下，更容易參與校園網(wǎng)絡(luò)暴力行為。（六）網(wǎng)絡(luò)因素校園暴力在網(wǎng)絡(luò)時代到來之后有了新的延伸方向，網(wǎng)絡(luò)空間的特性恰好為施暴者提供了便利，因此校園暴力在網(wǎng)絡(luò)空間大施拳腳。這種新興的校園網(wǎng)絡(luò)暴力既有著傳統(tǒng)校園暴力的特征，也有著校園網(wǎng)絡(luò)暴力自身的獨到特點。校園暴力借助網(wǎng)絡(luò)這種工具，同時也依賴著網(wǎng)絡(luò)所具有的匿名性和隱身性的特點。在很多社交通訊軟件中，盡管學(xué)生身份是固定的，但是在網(wǎng)絡(luò)交流中，學(xué)生往往會選擇通過匿名形式發(fā)言,只能看到所發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)視頻與網(wǎng)絡(luò)文字，卻無法看到其本人。由于不是實名制，每個人的身份是無法猜測的，承擔(dān)責(zé)任的可能性隨之降低，這種隱身而且匿名的網(wǎng)絡(luò)身份助長了網(wǎng)民的錯覺，以為網(wǎng)絡(luò)言論是不需要承擔(dān)責(zé)任，也是無法追究責(zé)任的，也進而促成了網(wǎng)絡(luò)暴力的蔓延。再加上網(wǎng)絡(luò)空間中言論所具有的群體性效應(yīng)，個別學(xué)生發(fā)表的不當(dāng)言論，言論中所夾雜的情緒，很容易在在網(wǎng)絡(luò)空間中，引起其他學(xué)生的跟進，這樣，群體效應(yīng)會不斷地被放大和升級。當(dāng)然，這種群體效應(yīng)也不是無限制的，如果沒有更大推動力的話，過一段時間就會呈現(xiàn)下降趨勢，直至完全消失。最后網(wǎng)絡(luò)運營商為了適應(yīng)市場需求，特別是迎合學(xué)生個人的愛好，推出了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，視頻和圖片，這些充斥著整個網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)。學(xué)生在對其瀏覽過程中，一些學(xué)生正在從嗜好轉(zhuǎn)變?yōu)槟７?，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)暴力的趨勢，進一步加重了校園網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)展。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)空間這種環(huán)境的各種特性，成為校園網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生的溫床。四、應(yīng)對校園網(wǎng)絡(luò)暴力的措施（一）社會方面1.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)暴力的法定量化與分級處理機制想要凈化校園網(wǎng)絡(luò)暴力，首先就要改變可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力的大環(huán)境。目前，國內(nèi)法律體系還沒有針對網(wǎng)絡(luò)暴力的定量識別標準和分級處置標準，這導(dǎo)致行政機關(guān)容易陷入廢止?fàn)顟B(tài)，如何管理、是否懲罰、如何懲罰、是否轉(zhuǎn)交、何時進行管制，混亂的實踐困境導(dǎo)致了行政不作為的客觀情況，執(zhí)法標準不一致、打擊成本高昂、監(jiān)管困難。行政法定量分級機制是構(gòu)建行政法核心監(jiān)管體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它可以量化一定范圍內(nèi)的法律法規(guī)，改變執(zhí)法機構(gòu)不能依靠，沒有具體標準可依的情況，在一定程度上解決侵權(quán)行為的認定、案件管轄權(quán)和監(jiān)管費用。此外，網(wǎng)絡(luò)暴力的定量分類還可以將行政法與民法，刑法和其他部門法律緊密聯(lián)系起來，以實現(xiàn)不同法律部門職能的精確分配，即輕微的網(wǎng)絡(luò)暴力受行政法規(guī)的約束，并且嚴重的網(wǎng)絡(luò)暴力受刑法和民法管轄。最終，法規(guī)被構(gòu)建為三位一體的三維監(jiān)管體系，以行政法為核心，以民法和刑法為依托，以確保罪犯的法律和監(jiān)管效果清晰明了、并保持一致性。2.將網(wǎng)絡(luò)法規(guī)融入到思想政治教育內(nèi)容通過法律教育，使學(xué)生了解法律，懂得法律，可以主動承擔(dān)宣傳的作用。盡管大多數(shù)中學(xué)生處于未成年階段，但就中國的法律法規(guī)而言，未成年人犯罪并不需要承擔(dān)法律責(zé)任。中國未成年人的相關(guān)法律法規(guī)做出了明確區(qū)分，未滿14周歲，14至16歲之間，16至18歲之間，不同年齡段的人在違反法律紀律后需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。加強對中學(xué)生在線法律法規(guī)的灌輸，使中學(xué)生可以清楚地了解事情的成敗，可以在不違反相關(guān)法律的前提下，積極開展互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)宣傳，與違法行為作斗爭，達到事半功倍的效果。（二）學(xué)校方面1.增強課堂中知識的時效性學(xué)校有固定的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過改進教學(xué)方法，豐富思想政治教育內(nèi)容來提高教學(xué)效率。為了解決校園網(wǎng)絡(luò)暴力問題，教師可以穿插最新的政治和政治觀點，并使用生活中一些典型的校園網(wǎng)絡(luò)暴力案例進行討論。普及校園網(wǎng)絡(luò)暴力實時內(nèi)容，分析事件發(fā)生的原因，過程和結(jié)果，讓學(xué)生真正了解校園網(wǎng)絡(luò)暴力的危害性，增強學(xué)生的守法意識，使中學(xué)生更加直觀校園網(wǎng)絡(luò)暴力。培養(yǎng)學(xué)生對政治的敏感性。一方面，時事政治具有減輕低年級學(xué)生課堂嚴肅氣氛的作用，另一方面對于高年級學(xué)生也有了解時政信息的作用。比如，網(wǎng)絡(luò)輿論對于“鄭州航空港空姐遇害事件”關(guān)注較多，在此期間也出現(xiàn)了不少針對受害人的語言暴力。針對此事件，可以在思想政治教育課堂上對學(xué)生進行相關(guān)信息的普及與分析，讓學(xué)生認識到校園網(wǎng)絡(luò)暴力的危害性。2.建立校園交流平臺建立面向師生的校園交流平臺?！爸卫怼笔俏覀冡槍π@網(wǎng)絡(luò)暴力的思想政治教育的重點。針對當(dāng)前學(xué)生心理健康狀況不穩(wěn)定的問題，特別建立這樣一種交流平臺。校園交流平臺的目的是幫助學(xué)生緩解心理壓力，讓中學(xué)生面對面交流，緩解同學(xué)之間的緊張關(guān)系，化解校園矛盾。建立平臺的形式應(yīng)基于專門設(shè)立的機構(gòu)，并以建立網(wǎng)站為輔，同時從兩個方面開始行動。建立交流中心就是全心全意為師生服務(wù)的。交流中心的工作機制必須完善，以確保交流中心的正常運行，并及時解決運行中遇到的問題，并及時跟蹤。對校園網(wǎng)絡(luò)暴力的參與者的處理，不能簡單地解決此事件為目的，中心的工作人員應(yīng)該更深入地探究學(xué)生心理問題的根本原因，了解沖突的起因，并加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師參與度，提高他們的關(guān)注意識，找出適當(dāng)解決問題的辦法，并及時對相關(guān)學(xué)生進行心理干預(yù)和咨詢。3.建立校園網(wǎng)絡(luò)暴力應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。團隊成員應(yīng)由負責(zé)任的系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)，形成一套自上而下的責(zé)任和責(zé)任機制。在相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，建立了預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機構(gòu)。該組織的負責(zé)人不時在校園網(wǎng)絡(luò)中進行網(wǎng)絡(luò)凈化活動，并利用校園網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行宣傳和法律教育，以便校園網(wǎng)絡(luò)暴力的雙方可以清楚地了解此事的嚴重性和他們應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任有更加清楚的認識，從而達成根除該類事件發(fā)生的可能。建立預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機構(gòu)。預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力的常設(shè)機構(gòu)應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)中部署思想政治教育者和班主任作為第一責(zé)任人。實施監(jiān)督機制，定期總結(jié)和總結(jié)學(xué)生的日?；ヂ?lián)網(wǎng)使用情況。了解網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的偏好和安全風(fēng)險，及時發(fā)現(xiàn)問題，向負責(zé)人報告并做出決定，最終妥善解決問題。說服和說服參與網(wǎng)絡(luò)暴力的各方，并對破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生進行思想政治教育。建立責(zé)任跟蹤機制。對已經(jīng)發(fā)生的校園網(wǎng)絡(luò)暴力事件實施責(zé)任追究制度，并直接向?qū)W生調(diào)查校園網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的責(zé)任。只有建立嚴格的問責(zé)機制，學(xué)校的負責(zé)人才能充分動員起來，預(yù)防和控制校園網(wǎng)絡(luò)暴力，及時跟進，以盡量減少暴力事件造成的不利影響，并向輿論媒體澄清。對于涉事雙方乃至多方，進行思想教育和法律教學(xué)，以妥善解決雙方引起的一系列問題。（三）家庭方面1.家校合作，正確發(fā)揮家庭教育的作用國有國法，家有家規(guī)，家庭教育也是解決學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)暴力的一個有效手段。家庭作為孩子的主要生長環(huán)境，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)學(xué)生教育的責(zé)任，并教導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)。對學(xué)生進行思想道德教育，提高網(wǎng)絡(luò)空間中自我保護意識，并不斷提高自身修養(yǎng)，不受侵害的同時，也不要侵犯他人。密切注意學(xué)生的成長環(huán)境，包括他們交往的朋友，玩的游戲和看的電影，消除其中含有網(wǎng)絡(luò)暴力的一面，為學(xué)生提供健康的成長環(huán)境。其中最為主要的還是針對學(xué)生上網(wǎng)的管制，家長應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，對學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間進行限制，比如規(guī)定周末上網(wǎng)幾小時之類的約法三章，在不影響學(xué)生正常社交的情況下監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)狀態(tài)。2.家庭教育法制化2004年，臺灣頒布并實施了《家庭教育法實施細則》。該規(guī)則包含九個條款，包括《家庭教育法》的相關(guān)概念，促進家庭教育的原則，建立和發(fā)展學(xué)校家庭教育課程以及在各級促進家庭教育，并詳細說明了獎勵的執(zhí)行情況，以及對家庭教育機構(gòu)的評估。學(xué)校暴力在很大程度上歸因于缺乏或缺乏家庭教育。因此，應(yīng)該以立法的形式規(guī)范家庭教育，并通過國家強制力量來促進家庭教育。父母或未履行家庭教育職責(zé)的父母必須被迫依法履行職責(zé)。造成嚴重后果的人也應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。只有這樣，我們才能有效地提高家庭教育水平，有效防止學(xué)校暴力。規(guī)范家庭教育的立法形式是家庭教育發(fā)展的必然趨勢，家庭教育立法勢在必行；同時，法律不是萬能的，家庭教育的立法也一樣，解決社會問題也需要多方面的努力。學(xué)生個人方面1.減少不必要的網(wǎng)絡(luò)交際隨著年齡的增長，青少年使用互聯(lián)網(wǎng)與手機的頻率就提高，與陌生人之間的網(wǎng)絡(luò)交往開始越來越頻繁，面臨網(wǎng)絡(luò)暴力的概率也隨之增加；網(wǎng)絡(luò)暴力雖然會隨著年齡的增長而增長，但是在高三會暫時下降，處于一個很低的程度，這同中國的高考制度具有密切關(guān)系，高三全力以赴備戰(zhàn)高考，很多網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在家長與學(xué)校老師的監(jiān)督之下被關(guān)停。青少年到了大學(xué)高年級，開始逐漸克服自身容易沖動的局限性，而變的越來越成熟和理性，卷入網(wǎng)絡(luò)暴力的概率也會持續(xù)下降。可以看出適當(dāng)減少不必要