心理學(xué)復(fù)習(xí)加油包

心理學(xué)復(fù)習(xí)之防掛大綱知覺的特性：整體性（把傾向于零散的對象知覺為一個整體）選擇性（優(yōu)先知覺部分客體）意義性（人總是力圖賦予知覺對象一定的意義）恒常性（當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持不變）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括脊髓和腦左半腦是語言的優(yōu)勢半腦，被稱為“學(xué)術(shù)腦”和“語言腦”，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性；右半腦被稱為“創(chuàng)造腦”和“藝術(shù)腦”，其優(yōu)勢功能則主要體現(xiàn)在形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等方面。注意的種類：無意注意、有意注意和有意后注意5．注意的功能：a） 選擇的功能。b） 保持的功能。c） 調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能注意在教學(xué)中的應(yīng)用充分利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)：教室內(nèi)應(yīng)避免布置花里胡哨、能引起學(xué)生注意的物品教學(xué)方式、方法應(yīng)盡量多樣性講課時，重點(diǎn)處應(yīng)加強(qiáng)語氣著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志組織好課堂教學(xué)，如內(nèi)容合理，不宜過多、過快等把智力活動和實(shí)際操作結(jié)合起來善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律：剛上課時，教師應(yīng)組織教學(xué)活動，把學(xué)生注意力從課間休息中轉(zhuǎn)移到課堂上課中，教師應(yīng)生動形象講解內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生無意注意即將下課時，教師可通過布置作業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生有意注意感覺閾限：是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需要刺激強(qiáng)度的臨界值絕對感覺閾限：指最小可以查覺的刺激量

感覺的基本規(guī)律：感覺性和感覺閾限成反比感覺性在一定條件下會發(fā)生改變時間能提高和發(fā)展人的感受性10.艾賓浩斯的遺忘曲線:遺忘進(jìn)程不均衡，遺忘的速度是先快后慢10.艾賓浩斯的遺忘曲線:遺忘進(jìn)程不均衡，遺忘的速度是先快后慢1 2 3 4S611.皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論：感知運(yùn)動階段（0-2）：該階段兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動作活動前運(yùn)算階段（2-7）:兒童開始用語言和表象來描述外部世界和不在眼前的東西具體運(yùn)算階段（7-12）：兒童開始出現(xiàn)守恒概念，開始能獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算，但還離不開具體事物或形象的支撐。形式運(yùn)算階段（12-15）：這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式思維。各階段次序固定、不可跨域、不可顛倒。思維的種類：動作思維、形象思維和抽象思維輻合思維和發(fā)散思維常規(guī)思維和創(chuàng)造思維感覺聯(lián)結(jié)現(xiàn)象：一種刺激本來能引起一個通道的感覺，卻又同時引起另一種通道的感覺馬斯洛需要層次理論：人的需求從高到低分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。需要的層次越低，它的強(qiáng)度越大，對人的影響力越大。人們優(yōu)先滿足較低層次的需求，在滿足較高層次的需求，即個體只有在占優(yōu)勢的生理需求得到滿足后才會表現(xiàn)出更高層次的需要。15.動機(jī)：動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件一一需要，外在條件一一誘因耶克斯-多德森定律：各個活動都存在一個最佳的動機(jī)水平，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會使行為效率下降，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成。動機(jī)與效率呈倒U形關(guān)系。動機(jī)沖突：a.雙向沖突，例如魚和熊掌不可兼得b.雙避沖突，逃脫一個威脅就必須接受另一個威脅，例如學(xué)生既怕寒冷又不愿早起C.趨避沖突：滿足某種需要同時又可能構(gòu)成某種威脅，例如想喝粥又怕燙多重趨避沖突：多個目標(biāo)與多種沖突如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眠M(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評正確指導(dǎo)結(jié)果歸因開展適當(dāng)?shù)母傎愑洃浀奶崛。涸僬J(rèn)、回憶記憶的種類：依據(jù)記憶內(nèi)容分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶依據(jù)記憶過程中意識參與的程度分類：內(nèi)隱記憶（個體在無意識下的記憶）、外顯記憶（個體在意識控制下的記憶）按照記憶的方式分類：理解記憶、機(jī)械記憶（不理解內(nèi)容意思，死記硬背）依據(jù)記憶材料組織的性質(zhì)加以分類：陳述性記憶（對有關(guān)事實(shí)和時間的記憶）、程序性記憶（如何做事情的記憶，不需要意識的參與，如喝水）系列位置效應(yīng)：指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響。首因效應(yīng)（前記牢），尾因效應(yīng)（尾記牢）前攝抑制（首對尾的影響）、后攝抑制（尾對首的影響）人格的特征：整體性獨(dú)特性和共同性穩(wěn)定性和可變性生物性和社會性21.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗（狗鈴鐺口水實(shí)驗）:無條件刺激一無*件反劉〔唾酒分泌J申性刺滋 ?引起注意（.迴無唾液分辺｝申性刺激（鈴丙；無務(wù)件軸建立中無條件刺激（唾液分牠）建立后策件刺激 、條件反射f鈴聲）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）:自己不參與其中，看別人怎么做，得到了什么效果，然后自身受到了什么影響（黑屋打熊實(shí)驗）。班杜拉的替代強(qiáng)化：指對榜樣進(jìn)行強(qiáng)化，榜樣旁邊的人間接受到影響。比如老師表揚(yáng)小明。我卻暗暗下定決心努力學(xué)習(xí)，對我而言就是替代性強(qiáng)化。氣質(zhì)類型的心理特征：膽汁質(zhì)：這類人性情開朗、熱情坦率、但脾氣暴躁、好爭論多血質(zhì)：這類人情感和行為動作發(fā)生的快，變化得也快，但較為溫和，在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。黏液質(zhì)：這類人態(tài)度缺少激情，遇到不愉快的事情也不動聲色，喜歡沉思，好沉默寡言，辦事謹(jǐn)慎細(xì)心，從不魯莽，但對新工作較難適應(yīng)。抑郁質(zhì)：這類人易多愁善感、富于想象，在意志方面表現(xiàn)出膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。論述題：人類很早之前就發(fā)現(xiàn)了各種規(guī)律：其一，無論看到什么，都想把他與自己熟悉的事物聯(lián)系起來；其二，總是傾向于將零散的事物看成一個整體；其三，不同的人對同一件事物的感知不一樣，正所謂“仁者見仁，智者見智”其四，無論是在白天還是黑夜，白紙看起來總是白色的，煤塊看起來總是黑色的。請結(jié)合自己的經(jīng)驗，說明上述現(xiàn)象體現(xiàn)了那些知覺規(guī)律。無論看到什么都想與自己熟悉的事物聯(lián)系起來體現(xiàn)了知覺的意義性總是傾向于將零三的食物看成一個整體體現(xiàn)了知覺的整體性不同的人對同一件事物的感知不一樣，是因為當(dāng)我們面對眾多的客體時，常常優(yōu)先知覺部分客體，這體現(xiàn)了知覺的選擇性無論是白天還是晚上，白紙看起來總是白的，煤塊看起來總是黑色的，體現(xiàn)了知覺的恒常性很多家長甚至是教育工作者都堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”“笨鳥先飛”，他們普遍認(rèn)為越早接受教育，孩子成長的越好。請結(jié)合塞格爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗談?wù)勀銓@個現(xiàn)象的認(rèn)識。①格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗說明了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展取決于生理的成熟，生理成熟之前的早期訓(xùn)練對最終的結(jié)果并沒有顯著作用。②家長們的“不能讓孩子輸在起跑線上”與“笨鳥先飛”的想法對還沒有成熟的孩子來說也是沒有顯著作用的。每年高考過后，很多媒體都熱衷于報道“神童”“高考狀元”，于是，成為“神童”“高考狀元”似乎是多數(shù)家長對孩子的期望。請結(jié)合心理發(fā)展的基本規(guī)律談?wù)勀銓@個現(xiàn)象的認(rèn)識。①很多家