小學語文-人教部編版語文五年級上冊《將相和》教學設計學情分析教材分析課后反思

《將相和》教學設計教材分析：《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的歷史故事。課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按照時間發(fā)展順序記敘了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，寫出了藺相如和廉頗由“不和”到“和”的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權和以國家利益為重、顧全大局的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中，藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，故而有了第三個故事。課文借助語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格。在品析人物形象時，最主要的依據(jù)就是他的語言。寫藺相如與秦王的斗爭時，強勢的秦王居然也沒有開口說過一句話，可見作者在刻畫藺相如時獨具匠心。而對廉頗的刻畫雖用筆不多，卻層次清晰、形象鮮明，將一個威震朝野、坦誠直率、勇于改過的武將形象展現(xiàn)了出來。本課主要學習用“連詞成句地讀”的方法來提高閱讀速度。學習提示中點明了本課閱讀的方法——“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，課后第二題是對這種方法的具體運用。題中的兩位學習伙伴分別展示了自己的閱讀情況，一位同學一眼看到一個詞語，另一位同學一眼看到了一句話。通過對比，說明“連詞成句地閱讀”就是擴大視域，能一眼看到多個詞語甚至一句話。這個練習旨在讓學生提高閱讀速度。本課的另一項教學任務是把握課文的主要內容，體會人物形象。課后第三題要求借助小標題的提示復述文章的主要內容；第四題要求通過具體事例談對藺相如、廉頗的看法，以把握人物形象。這兩個練習旨在讓學生提升閱讀理解能力。學情分析：五年級學生已有初步的閱讀能力，能從關鍵語句中體會句子含義，也能對人物的品質有所感悟。課文的閱讀和學習是小學語文教學的重要內容，培養(yǎng)閱讀的能力是重中之重，本單元的學習目標是學習提高閱讀速度的方法，學習結合具體事例寫出人物的特點。學生雖有了解，但缺少具體的指導。教學目標：1．會認“璧、臣”等生字，讀準多音字“強、劃、削”，理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。2．能用較快的速度默讀課文，記下所用時間；盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，提高閱讀的速度。3．把握課文的主要內容，并能用自己的話講講文中的三個小故事。4．結合具體事例，抓住描寫人物言行的句子，了解人物的性格特點，體會人物形象，并學習這種寫作方法。教學重、難點：1．提高閱讀速度，把握課文的主要內容，并能用自己的話講講文中的三個小故事。2．結合具體事例，說出對廉頗、藺相如的印象。教學準備：多媒體課件教法與學法：分析法情感體驗法自主學習法探究學習法教學過程：解課題，引出人物。同學們，我們中華民族有著五千年的歷史,在這歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓我們崇敬不已，今天就讓我們一起學習由司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一個故事——《將相和》，去感知故事中個性鮮明的人物吧。板書課題，齊讀課題，《將相和》這個故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，當時有好多國家，最主要的有7個：齊楚燕韓趙魏秦。這些國家之間戰(zhàn)爭不斷，其中有個秦國，依仗自己的力量最強大，常常尋找借口進攻別的國家，人稱虎狼之國。《將相和》講述的就是發(fā)生在秦國和趙國之間的一個故事。初讀課文，整體感知。生快速閱讀課文，師計時。讀完了課文，你知道課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”的意思是？那這篇課文就主要講了“將相由不和到和好的故事”。除了這些，你還了解了哪些內容？生交流。你是如何在較短的時間了解了這么多內容的？交流閱讀方法。預設：（1）不出聲，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。（2）遇到不懂得詞語暫時忽略，不要回讀。（3）集中注意力，邊讀邊思考。小結：希望你們能運用這種閱讀方法提高自己的閱讀速度，擴大自己的閱讀量。過渡：文中有許多生字詞，需要我們掌握。三、學習字詞。1、削弱劃歸強逼重點指導多音字：削、劃、強。（根據(jù)這個字在詞語中的意思，我們可以判斷它的讀音。如：[xuē]義同“削（xiāo）”。專用于復合詞：～減。剝～。[xiāo]用刀斜著去掉物體的表層或一截：～果皮。把壞的一截～掉。）2、抵御侮辱推辭（由兩個意思相近的字組成的詞語）師：老師通過查字典發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，“抵”“御”這兩個字都有“抵擋”的意思，“侮”“辱”兩個字都有“使羞恥”之意，“推”“辭”兩個字都有“躲避、推托”之意。那你發(fā)現(xiàn)這些詞語的規(guī)律了嗎？你能試著再說幾個嗎？3、除了這些有意思的字詞外，文中也有許多四字詞。出示：無價之寶完璧歸趙怒發(fā)沖冠厲聲呵斥a、正音，指導朗讀好詞語：節(jié)奏情感只要用心體會，詞語也能讀出韻味來。b、識記“璧”：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。所以這個字是“玉”字旁。“和氏璧”指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一種玉制成的璧，因其珍奇且來歷不凡，被公認為世間至寶，價值連城。用文中的一個詞語概括就是“無價之寶”。4、再次快速閱讀課文，文章主要通過三件具體的事例來表現(xiàn)人物形象，你知道是哪三個嗎？可用小標題來概括。5、你能根據(jù)小標題來說一說課文的主要內容嗎？預設：（1）秦王企圖騙和氏璧，藺相如帶和氏璧出使秦國，與秦王斗智斗勇，將和氏璧完璧歸趙，被封為上大夫。（2）在澠池會面時，秦王令趙王鼓瑟，藺相如挺身而出，逼秦王擊缶，藺相如又立戰(zhàn)功，被封為上卿。（3）廉頗不服藺相如，藺相如以國為重，回避廉頗，廉頗負荊請罪，與藺相如“將相和”。小結：當課文較長的時候就可以用這種方法概括全文主要內容。過渡：那么課文又是怎樣通過具體事例來表現(xiàn)人物形象的呢？我們先來學習“完璧歸趙”。四、學習“完璧歸趙”，感悟人物形象。1、用剛才我們總結的閱讀方法快速默讀課文1——9自然段，找出能表現(xiàn)人物形象的重點段落，畫出描寫藺相如精彩的語句，你感受到了怎樣的人物形象，在旁邊作批注。2、交流：預設：（1）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！保▌幼髅鑼?，語言描寫）a、藺相如為什么不直接把和氏璧要過來？（硬要秦王是不會給的）你體會到了什么？（聰明機智隨機應變）b、藺相如為什么又“上前一步”呢？你又體會到了什么？（離秦王更近些，不給秦王思考的機會）（思慮周全聰明絕頂）c、讀出你的感受。（2）你還找到了哪些語句？藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠，說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上！”a、生交流，你從中讀出了一個怎樣的藺相如？你從哪些詞語體會到的？b、你能理解藺相如為什么會有這一系列的動作嗎？雙手“捧”璧是為了抓得牢固，“后退幾步”是離秦王遠些，“靠著柱子”是為了下一步行動做準備。他真是思慮周全，深謀遠慮?。、從這個“怒發(fā)沖冠”里，你又讀出了什么？你能讀出藺相如的這份“怒發(fā)沖冠”嗎？指名讀，起讀。d、看這個句子末尾是什么號？一個標點符號往往也蘊含著人物的情感。3、小結：我們通過快速閱讀文章，找出重點段落，抓住關鍵詞，品讀人物的動作、神態(tài)、語言描寫，讀懂了人物形象。正是藺相如的機智勇敢、思慮周全、不畏強暴，讓秦王“只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！边^渡：那此次完璧歸趙，藺相如功勞大不大？被封為上大夫該不該？正是靠著這份機智勇敢，藺相如在澠池之會又立大功，被封為上卿。官職超過了廉頗，這下廉頗服不服氣？他是怎么說的呢？運用剛才的品讀人物形象的方法，你讀出了一個怎樣的廉頗？五、學法遷移，寫作實踐。1、快速默讀15到17自然段，找到廉頗的話，感悟人物形象。師：你從人物的語言描寫中感受到了怎樣的人物形象？預設:驕傲自大，瞧不起人，自恃功高指導感情朗讀。2、藺相如又是怎么說的呢？藺相如這段話中用的最多的詞語是哪個？你從中又體會到了什么？3、廉頗明白了藺相如的良苦用心了嗎？于是，他——脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗負荊請罪的故事一直被人傳為美談，他們當時一定說了許多感人的話，你能運用我們表現(xiàn)人物的方法抓住人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫來寫一寫嗎？預設：（多么感人的一幕啊，將是那樣的誠懇坦率，相是那樣的胸襟寬廣，為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為千古流芳的美談。）小結學法：同學們，今天我們不僅學習了快速閱讀文章的方法，并且掌握了通過典型事例，抓人物細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法。希望同學們在今后的學習中能學以致用。六、拓展閱讀。《史記》，用為人物寫傳的形式來反映歷史，成功的描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物形象，共有一百三十個。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。課后可以繼續(xù)閱讀《史記》中的故事，感受古典文學的魅力！板書設計：6將相和完璧歸趙動作機智勇敢澠池會面語言不畏強暴負荊請罪神態(tài)顧全大局《將相和》學情分析五年級學生已有初步的閱讀能力，能從關鍵語句中體會句子含義，也能對人物的品質有所感悟。課文的閱讀和學習是小學語文教學的重要內容，培養(yǎng)閱讀的能力是重中之重，本單元的學習目標是學習提高閱讀速度的方法，學習結合具體事例寫出人物的特點。學生雖有了解，但缺少具體的指導?！秾⑾嗪汀方虒W效果分析首先是這堂課教什么是明確的，主要指向本體性的教學內容。從整堂課教學設計看，主要不是在“教課文”內容，而是利用課文引導學生體會如何評價課文中的人物，體會并模仿課文中通過動作和語言描寫人物的方法寫話。目標指向語文知識的學習和語言方法的運用。學生上完這堂課，不僅了解了將相和這個故事，體會到康頗和藺相如的思想品質，而且能夠說出這堂課在語文知識、語文方法學習或在語文能力方面有哪些長進。這樣教學課文，才有可能將語文課上成真正的語文課。其次是圍繞本體性教學內容組織教學過程。表面看這堂課也是先整體理解課文內容，再根據(jù)課文順序先后教學“完璧歸趙”和“負荊請罪”兩個故事。但是深入研讀就會發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學重點不是放在課文內容的理解上，而是著眼與語文知識和方法的學習。比如教學“完璧歸趙”這一段，引導學生對藺相如這個人物作出評價，教師先提出一個問題，引發(fā)認知沖突，然后讓學生自己寫好批注，對人物作出自己的評價。這樣的開展教學，不僅可以讓學生對藺相如這個人物的內心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學生體會如何有根有據(jù)地對人物發(fā)表自己的觀點。再次是關注課堂上學生語文實踐的機會。建構主義學習理論認為，學生的學習不是教師單向傳遞的，而必須由學生自我建構。就如課程標準指出的那樣語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文能力是在實踐過程中形成的。比如體會課文中人物的語言、動作描寫，這些人物描寫的方法語文教師經(jīng)常在教，但中等以下的學生作文寫人時往往還是不會具體地描寫人物。問題出在哪里?就是因為語文課上教師追求的是“教過”，是學生的理解，而不是學生的“學會”。學生如才能學會?必須按照“認識實踐”的流程開展教學。這節(jié)課的指導過程：首先讓學生通過研讀“完璧歸趙”這個故事，認識課文如何通過語言和動作把人物描寫具體的這一寫作方法；然后結合課文內容創(chuàng)設“負荊請罪”這樣一個具體的情境，要求學生運用人物描寫的方法動筆寫一段話，給學生獨立運用方法進行寫作的實踐機會，并且結合學生習作中的問題進行細致指導，這樣才有可能讓更多學生真正掌握所學的人物描寫的方法。一篇課文可以選擇的本體性教學內容很多，有些是“基礎性”的，包括課文中的生字、新詞學習以及課文朗讀等等，還包括學生巳經(jīng)掌握的語文知識或語文學習方法；有些是“發(fā)展性”的，主要指這篇課文新授的語文知識或語文方法。需要指出的是，無論低年級還是中高年級，每篇課文教學教師都務必將“基礎性”教學內容落到實處，將其視作每篇課文教學的“保底工程”。這節(jié)課在教學這篇課文的時候非常關注字詞教學。中高年級課文教學除了落實這些“基礎性”教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，這些新授內容就是“發(fā)展性”教學內容。這節(jié)課的“發(fā)展性”教學內容設計非常巧妙，在指導學生寫出對話后，及時指導神態(tài)、動作、提示語的描寫，很到位，也取得比較理想的教學效果?！秾⑾嗪汀方滩姆治觥秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的歷史故事。課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按照時間發(fā)展順序記敘了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，寫出了藺相如和廉頗由“不和”到“和”的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權和以國家利益為重、顧全大局的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中，藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，故而有了第三個故事。課文借助語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格。在品析人物形象時，最主要的依據(jù)就是他的語言。寫藺相如與秦王的斗爭時，強勢的秦王居然也沒有開口說過一句話，可見作者在刻畫藺相如時獨具匠心。而對廉頗的刻畫雖用筆不多，卻層次清晰、形象鮮明，將一個威震朝野、坦誠直率、勇于改過的武將形象展現(xiàn)了出來。本課主要學習用“連詞成句地讀”的方法來提高閱讀速度。學習提示中點明了本課閱讀的方法——“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，課后第二題是對這種方法的具體運用。題中的兩位學習伙伴分別展示了自己的閱讀情況，一位同學一眼看到一個詞語，另一位同學一眼看到了一句話。通過對比，說明“連詞成句地閱讀”就是擴大視域，能一眼看到多個詞語甚至一句話。這個練習旨在讓學生提高閱讀速度。本課的另一項教學任務是把握課文的主要內容，體會人物形象。課后第三題要求借助小標題的提示復述文章的主要內容；第四題要求通過具體事例談對藺相如、廉頗的看法，以把握人物形象。這兩個練習旨在讓學生提升閱讀理解能力。本課根據(jù)“提高閱讀速度”的任務要求安排了一道選做題，引導學生借助卡片練習一眼閱讀詞語和句子，使學生在有趣的活動中體會如何擴大視域，逐漸改變逐字閱讀的不良習慣。《將相和》評測練習一、看拼音，寫詞語。jīnɡtiáozuìxínɡbīnkè（）（）（）二、下列加黑字讀音全部正確的一項是（）A.丞相（xiàng）強人所難（qiáng）B.膽怯（què）推辭（chí）C.愛卿（qīng）廉潔（lián）三、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。寫近義詞：抵御——（）膽怯——（）寫反義詞：推辭——（）膽怯——（）四、比一比，再組詞。若（）宮（）巨（）諾（）官（）臣（）獻（）炒（）儀（）融（）抄（）議（）五、按要求完成句子。1.我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。。ㄓ藐P聯(lián)詞造句）__________________________________________________________2.秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？（改為肯定句）_________________________________________________________六、根據(jù)課文內容填空。1.這個故事發(fā)生在時候，題目中的“將”指的是，“相”指的是。2.文中講了、、三個小故事。七、重點段落品析。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。藺相如的門客們可看不順眼了，對藺相如說：“您見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢?”藺相如說:“諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害?”門客們說:“當然是秦王厲害!”藺相如說:“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎?秦王之所以不敢進攻我們趙國，就因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!

藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。1.劃去文中括號內錯誤的詞語。2.文中對藺相如的描寫主要運用了（）。A語言描寫B(tài)心理描寫C動作描寫參考答案：一、荊條罪行賓客二、C三、抵擋膽小接受勇敢四、假若諾言宮殿官員巨大大臣獻給融化炒菜抄寫禮儀商議《將相和》教學反思《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的歷史故事。課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按照時間發(fā)展順序記敘了“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事，寫出了藺相如和廉頗由“不和”到“和”的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權和以國家利益為重、顧全大局的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事既具有相對的獨立性，又聯(lián)系緊密。前兩個故事中，藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，故而有了第三個故事。課文借助語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格。在品析人物形象時，最主要的依據(jù)就是他的語言。寫藺相如與秦王的斗爭時，強勢的秦王居然也沒有開口說過一句話，可見作者在刻畫藺相如時獨具匠心。而對廉頗的刻畫雖用筆不多，卻層次清晰、形象鮮明，將一個威震朝野、坦誠直率、勇于改過的武將形象展現(xiàn)了出來。整堂課的設計我緊緊圍繞本單元語文學習要素進行教學設計。我用四個板塊完成了這篇課文的教學：一速讀課文，梳理文章，二學習字詞，三精讀課文