小學(xué)語(yǔ)文-24 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】?1、自主認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”五個(gè)生字，隨文學(xué)寫“司”字。?2、學(xué)習(xí)有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，做到正確、流利地朗讀課文，背誦課文。?3、借助比較法、讀注釋法、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法理解小古文，并能嘗試用自己的話講一講這個(gè)故事。?4、通過(guò)學(xué)法遷移，初步感受小古文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。?【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)各種形式課文，熟讀成誦，并能用自己的話講一講這個(gè)故事。?【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)法遷移，初步感悟小古文和其他課文在語(yǔ)言上的不同?！窘虒W(xué)過(guò)程】直接導(dǎo)入：?1、閱讀單元頁(yè)，想一想本單元主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？——美好的品質(zhì)；帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。結(jié)合“交流平臺(tái)”：學(xué)習(xí)默讀方法。2、走進(jìn)第一篇課文，出示故事畫面，引入課題《司馬光》，板書課題，指導(dǎo)書寫“司”：外框略窄，橫畫偏左，內(nèi)部飽滿，外部收緊，這個(gè)字才勻稱好看。3、了解復(fù)姓：“司馬”是一個(gè)復(fù)姓?；仡櫺帐细瑁耗阈帐裁?我姓李。什么李?木子李。他姓什么?他姓張。什么張?弓長(zhǎng)張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。中國(guó)姓氏有很多，趙、錢、孫、李，周，吳、鄭、王，諸葛、東方，上官、歐陽(yáng)……拓展《百家姓》節(jié)選：萬(wàn)俟【mòqí】司馬，上官歐陽(yáng)。夏侯諸葛，聞人東方。赫連皇甫，尉【yù】遲公羊……你還知道哪些帶有復(fù)姓的名字？如：諸葛亮、歐陽(yáng)修、東方朔、司馬遷……4、司馬光資料簡(jiǎn)介：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解，師再補(bǔ)充司馬光資料：司馬光是北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，他主持編寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。這篇課文選自《宋史司馬光傳》，這是一本介紹司馬光一生故事的書。檢查預(yù)習(xí)，讀通全文。?1、指名朗讀全文，掌握學(xué)生朗讀情況。2、與現(xiàn)代文對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)本文有什么不同？——指導(dǎo)學(xué)生了解“小古文”。3、嘗試說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？?4、劃分節(jié)奏，正確、流利地朗讀全文。（1）請(qǐng)出“魔法小棒”，助力節(jié)奏朗讀。（指名讀）（2）師范讀難讀的句子如：“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，全班跟讀。（3）師生賽讀，師一句，生一句，再輪換一遍。試講故事，品讀感悟。?過(guò)渡：正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，其中的意思你知道多少呢？?1、學(xué)習(xí)故事起因：出示“群兒戲于庭”。?（1）理解“戲”和“庭”字，感悟運(yùn)用“于”字。??在庭院里嬉戲，古人說(shuō)成“戲于庭”?若是在（水中）嬉戲呢？古人會(huì)說(shuō)“戲于（水）”?若是在庭院里（學(xué)習(xí)）呢？古人會(huì)說(shuō)“（學(xué)）于庭”?若是在教室里學(xué)習(xí)呢？古人會(huì)說(shuō)“（學(xué)）于（堂）”或者（學(xué)）于（室）。（2）指導(dǎo)朗讀：一群孩子在庭院里嬉戲，你覺(jué)得他們心情如何？?開(kāi)心地讀讀這句話。?（3）用上自己的話講一講故事的開(kāi)始。提示：可以加上合適的時(shí)間。2、學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò)：“一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”?接著發(fā)生了什么事呢？“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”——指名讀，嘗試說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情？——理解“甕”字，小結(jié)閱讀理解古文的方法：“注釋法”和“插圖法”。（2）孩子們的表現(xiàn)一樣嗎？結(jié)合插圖分別說(shuō)一說(shuō)孩子們的不同表現(xiàn)，理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之”?！獜倪@兒你感受到了什么？（司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢等）——指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍快，讀出緊迫感。（3）理解感悟：代詞“之”?“破之”一詞中破的是——（甕），所以這個(gè)“之”字指的是（甕）。?舉一反三：若是持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“（缸）”?????若是有個(gè)調(diào)皮的孩子持石擊“?窗”破之，那么這個(gè)“之”，就是“（窗）若是有個(gè)聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個(gè)“之”，就是“（核桃）”小結(jié)：原來(lái)后面這個(gè)“之”就是指代前面的詞語(yǔ)，理解這樣的詞語(yǔ)要采用“聯(lián)系上下文”的方法。（4）結(jié)合注釋，用上自己的話講一講故事的經(jīng)過(guò)。3、學(xué)習(xí)故事結(jié)果：“水迸，兒得活”。（1）聯(lián)系上下文，理解“兒”?你發(fā)現(xiàn)了什么？（ppt標(biāo)紅三個(gè)“兒”）?（2）這3個(gè)“兒”意思一樣嗎？?生：第一個(gè)“兒”一群小孩子，一兒指“落水的孩子”，“兒”指落水的孩子。所以課文中說(shuō)“一兒登甕”?——小結(jié)：當(dāng)一字多次出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解。4、根據(jù)“注釋法”，“插圖法”“聯(lián)系上下文”等方法講一講這個(gè)小故事。?師小結(jié)：我們運(yùn)用“注釋法”“組詞法”“聯(lián)系上下文”理解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在誰(shuí)能夠用上這些方法，用自己的話完整地講一講這個(gè)故事。練習(xí)提示：可以加上這樣的開(kāi)頭——宋朝的時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光……（1）與小伙伴一起講故事。?（2）指名講故事，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。5、小結(jié)：讀完這個(gè)故事，我們認(rèn)識(shí)了一位沉著冷靜，機(jī)智勇敢的司馬光。四、鏤空記憶，熟讀成誦。?出示鏤空過(guò)得短文引導(dǎo)背誦：同學(xué)們的故事講得很精彩，那么大家會(huì)背誦這篇小短文了嗎？敢來(lái)挑戰(zhàn)嗎？1、出示鏤空1，集體練習(xí)：（）戲于庭，（）登甕，足跌沒(méi)水中。（）皆棄去，（）持石擊甕破之，水迸，（）得活。?2、出示鏤空2，集體練習(xí)：群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。?3、出示空白，指名挑戰(zhàn)：僅余一幅插圖，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)？?4、評(píng)價(jià)小結(jié)，總結(jié)小古文學(xué)習(xí)竅門。五、拓展閱讀，活學(xué)活用。?過(guò)渡：在我國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河中有許多這樣的智慧少年，今天老師又帶來(lái)一位，他叫“王戎”。請(qǐng)大家運(yùn)用“看注釋”、“觀插圖”、“聯(lián)系上下文”等方法，讀讀這一篇小古文。?1、出示短文：《道邊李苦》?王戎/七歲，嘗與/諸(zhū)小兒游，看/道邊/李樹/多子/折(shé)枝，諸兒/競(jìng)走/取之，唯/戎不動(dòng)。人/問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必苦李?！比≈?，信然。?2、出示要求：帶著以下三個(gè)問(wèn)題，根據(jù)節(jié)奏劃分默讀此文，借助本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，理解文章的意思。（1）短文主要講了一件什么事？（2）哪句話體現(xiàn)了王戎很聰明？（3）三個(gè)“之”分別指什么？?3、師生交流，完成學(xué)習(xí)。六、課堂總結(jié)，推薦閱讀。本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了沉著冷靜，機(jī)智勇敢的司馬光，相信同學(xué)們都收獲滿滿，課下請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙恍╊愃频男」盼淖x一讀：《楊氏之子》、《少年孔融》、《曹沖稱象》……板書設(shè)計(jì)：??????????????司馬光????????????????????沉著冷靜????????注釋機(jī)智勇敢?插圖?????????????上下文義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》課標(biāo)分析《司馬光》一文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的第一篇文言文，課文簡(jiǎn)短，內(nèi)容易于理解，旨在引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文，感受文言文與現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的第二條指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！贝送庠诘谌糠帧皩?shí)施建議”中“評(píng)價(jià)建議”部分中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意?！被谝陨侠砟?我在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用拓展誦讀《百家姓》和延伸閱讀小古文《道邊李苦》的方法引領(lǐng)學(xué)生不斷加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解；課文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看注釋、觀插圖、聯(lián)系上下文、仿句式、發(fā)揮想象講故事等方法，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句,體會(huì)人物品質(zhì)；通過(guò)鏤空語(yǔ)句，挑戰(zhàn)背誦的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生逐步熟讀成誦，降低了文言文背誦的難度，進(jìn)一步消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理；最后通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，拓展閱讀趣味小故事的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法活學(xué)活用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀同類小古文的興趣。義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教材分析《司馬光》是義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文，本單元的內(nèi)容編排主題是“美好的品質(zhì)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文言文是我國(guó)燦爛文化中的重要組成部分，語(yǔ)言凝練又不失生動(dòng)，內(nèi)容豐富而富含義理?！端抉R光》主要講述了一個(gè)廣為流傳的小故事，表現(xiàn)了宋代著名人物司馬光年少時(shí)的聰明機(jī)智與沉著冷靜。課文非常簡(jiǎn)短，僅用兩句話形象生動(dòng)地描述了整個(gè)故事過(guò)程。行文用詞凝練，生動(dòng)貼切，許多詞匯的使用與現(xiàn)代文擁有共通之處，如：“戲”、“登”寫出了孩子們盡情玩耍、攀爬的情景；“跌”、“沒(méi)”為我們展現(xiàn)出了孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持”、“擊”表現(xiàn)了司馬光在危險(xiǎn)時(shí)刻的冷靜和機(jī)智。縱觀全文，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”為本文之精要，這些生動(dòng)的語(yǔ)句為學(xué)生理解全文，消除學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理提供了較大的幫助。本文作為學(xué)生在小學(xué)階段正式學(xué)習(xí)的第一篇文言文，猶如在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇新的窗戶，鋪開(kāi)了一條新的通道，從此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史先賢，汲取浩瀚歷史長(zhǎng)河中的優(yōu)秀文化和文明智慧，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，初步了解學(xué)習(xí)古文的方法起到了關(guān)鍵性地引領(lǐng)作用。義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》學(xué)情分析我班現(xiàn)有學(xué)生38人，男生21人，女生17人。全班同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于閱讀，積極上進(jìn)。這是一屆較早使用教材的學(xué)生，在新版教材推廣之際，我們年級(jí)語(yǔ)文組便申報(bào)了市級(jí)課題《經(jīng)典誦讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整合研究》并立項(xiàng)。課題研究過(guò)程中，我們引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一系列經(jīng)典誦讀活動(dòng)，誦讀內(nèi)容已經(jīng)涉及到《增廣賢文》、《論語(yǔ)》（節(jié)選）等篇目。在誦讀活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些誦讀知識(shí)，掌握了簡(jiǎn)單的文言文理解方法，具備了一定量的經(jīng)典篇目積累，為學(xué)習(xí)本篇文言文《司馬光》打下了較好的基礎(chǔ)。另外通過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)及經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了識(shí)字方法，識(shí)字量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材規(guī)定的識(shí)字量，所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，生字學(xué)習(xí)就不再作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。而是以朗讀感悟、練習(xí)講故事、熟讀成誦和拓展誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，以此引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》評(píng)測(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)（備注：一至四題為必做題，五、六題為選做題。）一、看拼音，寫詞語(yǔ)，請(qǐng)注意認(rèn)真書寫。sījītínɡyuàndēnɡshāndiēluòfànɡqìzhǔchí（）（）（）（）（）（）二、判斷，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。1、“足跌沒(méi)水中”中的“沒(méi)”應(yīng)讀“mò”。（）2、“眾皆棄去”中的“皆”是“全，都”的意思。（）3、“群兒戲于庭”這句話中“群兒”的意思是兒子們。（）三、根據(jù)要求選擇正確答案。1、下列句子中，節(jié)奏劃分有錯(cuò)誤的是（）。A.群兒/戲于庭B.足跌/沒(méi)水中C.眾皆/棄去D.光/持石/擊甕/破之2、“足跌沒(méi)水中”的意思是。（）A.把腳伸進(jìn)了水里。B.腳上的鞋子掉進(jìn)水里不見(jiàn)了。C.站在水里，水沒(méi)過(guò)了腳。D.失足掉進(jìn)了水里。四、閱讀課文，根據(jù)提示完成練習(xí)。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1、“庭”的意思是_________，“群兒戲于庭”說(shuō)明了孩子們游戲的__________。2、“甕”的意思是____________。A.盛物的陶器，口小肚大B.水桶C.井3、“光持石擊甕破之”中“光”指的是________，“之”在這里指的是________。這種做法的結(jié)果是“__________________”。4、讀了短文，你從司馬光身上學(xué)到了什么？_______________________________________________________________________________五、默讀短文，回答問(wèn)題。（選做題）道邊李苦王戎（róng）/七歲，嘗①與/諸②(zhū)小兒游，看/道邊/李樹/多子/折(shé)枝，諸兒/競(jìng)走/取之，唯③/戎不動(dòng)。人/問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必苦李?！比≈湃虎?。?【注釋】①嘗：曾經(jīng)②諸：眾，許多③唯：只有④然：如此，這樣。帶著以下三個(gè)問(wèn)題默讀此文，借助本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，理解文章的意思。1、短文主要講了7歲的（）與小伙伴游玩時(shí)看到（），其余孩子都（），只有（），因?yàn)樗卸ǎǎ?、三個(gè)“之”分別指什么？諸兒/競(jìng)走/取之_____________________________人/問(wèn)之____________________________________取之，信然_________________________________3、文中哪句話體現(xiàn)了王戎很聰明？_____________________________________________________________________________六、搜集感興趣的小古文，用上本節(jié)課學(xué)到的閱讀方法讀一讀，與小伙伴分享一下。（選做題）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》效果分析《司馬光》是義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,語(yǔ)言凝練生動(dòng)，我班學(xué)生在以往的經(jīng)典誦讀中已經(jīng)初步了解了文言文的特點(diǎn)，擁有了初步的文言文誦讀經(jīng)驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)過(guò)程中我采取了拓展經(jīng)典內(nèi)容《百家姓》（節(jié)選復(fù)姓）和延伸閱讀《道邊李苦》、正確流利地朗讀和感悟、結(jié)合注釋和插圖發(fā)揮想象講故事、鏤空內(nèi)容、熟讀成誦以及拓展小古文《道邊李苦》等環(huán)節(jié)開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魔法小棒”讀出停頓。隨后在學(xué)生讀不好的地方進(jìn)行示范讀，還采取了與學(xué)生合作讀，賽讀，在學(xué)完課文后的補(bǔ)空讀等形式，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，注意到了朗讀形式的多樣化。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程,縱觀全文，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這一句為全文之精要，在文本教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖-發(fā)揮想象-再現(xiàn)情景來(lái)對(duì)比其余孩子與司馬光的不同表現(xiàn)。既引領(lǐng)學(xué)生理解感悟了文本內(nèi)容與人物品質(zhì)，又指導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)的情境體會(huì)中,感受到孩子落水的危險(xiǎn)與情況的緊急,豐富了故事的內(nèi)容，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)與學(xué)生一起總結(jié)了學(xué)習(xí)小古文時(shí)可以借助注釋、插圖和聯(lián)系上下文來(lái)理解文本的方法。這樣緊扣本課的語(yǔ)文要素和課后題，以點(diǎn)帶面，部分引領(lǐng)全局，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材,在多元的材料中走近新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，高質(zhì)量地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》課后反思司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋、插圖等方法了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，我注重化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。一、語(yǔ)文要素引領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)。本單元的內(nèi)容主題是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)默讀課文，在默讀中理解課文的意思”，“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。課文教學(xué)之初，我首先引領(lǐng)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，指導(dǎo)學(xué)生了解了本單元的內(nèi)容主題以及默讀和默讀的方法，為進(jìn)一步的課文學(xué)習(xí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)講故事，指導(dǎo)學(xué)生如何把一件事講清楚。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，模仿創(chuàng)編，總結(jié)古文學(xué)習(xí)方法，為本單元的后續(xù)教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、方法引領(lǐng)，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀全文，熟讀成誦，進(jìn)而走進(jìn)文本，感受人物的品質(zhì)，了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)一系列方法引領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。如在指導(dǎo)朗讀中，我首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魔法小棒”讀出停頓。隨后在學(xué)生讀不好的地方進(jìn)行示范讀，還采取了與學(xué)生合作讀，賽讀，在學(xué)完課文后的補(bǔ)空讀等形式，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，注意到了朗讀形式的多樣化。在感悟“于”和“之”字的用法時(shí)，我指導(dǎo)孩子遷移運(yùn)用，模仿創(chuàng)編，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在理解本文重點(diǎn)語(yǔ)句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖-