淺談中學(xué)物理教學(xué)的美育功能

淺談中學(xué)物理教學(xué)的美育功能

01一、物理教學(xué)與美育的密切關(guān)系三、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施美育的途徑和方法二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素參考內(nèi)容目錄030204一、物理教學(xué)與美育的密切關(guān)系一、物理教學(xué)與美育的密切關(guān)系美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育與德育、智育、體育一樣，都是整個(gè)教育不可缺少的組成部分。在教育工作中，美育能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，良好的志趣，文明的行為，豐富的聯(lián)想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造精神，一、物理教學(xué)與美育的密切關(guān)系從而加速他們的德、智、體的發(fā)展。美育的具體內(nèi)容比較廣泛，它包括：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美。自然美是指自然界中自然物和自然現(xiàn)象的美；社會(huì)美是指社會(huì)生活中的美好事物和人物的美；藝術(shù)美是指文學(xué)、繪畫、雕刻、建筑等藝術(shù)作品的美；科學(xué)一、物理教學(xué)與美育的密切關(guān)系美是指科學(xué)領(lǐng)域中的美好事物和現(xiàn)象的美。物理教學(xué)與美育有著密切的關(guān)系。在物理教學(xué)中，教師可以從美的角度去發(fā)掘教材中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素中學(xué)物理教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素，如物理內(nèi)容的和諧美、物理規(guī)律的簡潔美、物理實(shí)驗(yàn)的精湛美、物理應(yīng)用的新穎美等等。例如在講牛頓第二定律時(shí)，從公式F=ma可以看出：公式簡單明了，表述了力、質(zhì)量和加速度間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素以及它們的量值間的比例規(guī)律，形式上是如此簡潔而精煉，內(nèi)涵卻是如此豐富而深刻。在講光的反射定律時(shí)，入射光線經(jīng)反射后，光路是可逆的，其逆向也是美的。另外在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，電子繞原子核旋轉(zhuǎn)的軌道是穩(wěn)定的圓形曲線，而且是一種封閉曲線，二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素也是美的。再如講單擺時(shí)，單擺做簡諧振動(dòng)時(shí)所形成的振動(dòng)圖象優(yōu)美對(duì)稱；講共振時(shí)，共振產(chǎn)生的現(xiàn)象是和諧的。物理學(xué)的對(duì)稱性比其他學(xué)科更普遍，對(duì)稱給人以均衡、勻稱的美感。物理學(xué)中的對(duì)稱不僅表現(xiàn)在一些物理現(xiàn)象中，而且也表現(xiàn)在許多物理規(guī)律上二、中學(xué)物理教學(xué)中的美學(xué)因素。例如動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律等等。這些規(guī)律都表現(xiàn)了守恒的對(duì)稱美。三、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施美育的途徑和方法1、充分挖掘教材中的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受美的價(jià)值1、充分挖掘教材中的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受美的價(jià)值美學(xué)是以人為研究中心的學(xué)問。它研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系以及由此產(chǎn)生的審美現(xiàn)象和審美規(guī)律。美學(xué)研究的對(duì)象包括社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美等方面。其中藝術(shù)美最易引起人們興趣，它可以把人們帶入一個(gè)特定的情景中。使人們心靈得到凈化，1、充分挖掘教材中的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受美的價(jià)值精神上得到某種慰藉和享受。藝術(shù)美在物理教學(xué)中的表現(xiàn)有：實(shí)驗(yàn)演示的藝術(shù)效果；物理實(shí)驗(yàn)本身的自然美；物理學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)以及物理學(xué)家的品質(zhì)美等等。因此充分挖掘教材中的美學(xué)因素讓學(xué)生感受美的價(jià)值是十分必要的。2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶教學(xué)語言是指教師進(jìn)行教學(xué)過程中所運(yùn)用的口頭語言和書面語言。教師的語言要有趣味性：趣味是知識(shí)的酵母，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。從實(shí)際效果看，“教師言語的生動(dòng)性、趣味性比教師講課的邏輯更能吸引學(xué)生”。因?yàn)榻虒W(xué)語言的趣味性和幽默感往2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，溝通師生之間的感情。使學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如在講動(dòng)量守恒定律時(shí)可以用這樣的比喻：甲乙兩個(gè)人相距一定距離站著相互打拳，如果甲的拳頭重一些打在乙身上，2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶乙會(huì)后退幾步；如果乙拳頭重一些打在甲身上甲會(huì)后退幾步；如果兩人拳頭一樣重兩人都會(huì)后退幾步；如果兩人同時(shí)出拳且拳頭一樣重兩人就會(huì)同時(shí)后退幾步；如果兩人同時(shí)出拳且一個(gè)拳頭重一個(gè)拳頭輕則后退距離是按重的那個(gè)拳頭來定的而不是兩個(gè)拳頭的平均2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶值。這樣的比喻可以使學(xué)生既感到有趣又加深了對(duì)動(dòng)量守恒定律的理解和應(yīng)用。再如講單擺的振動(dòng)周期時(shí)可用幽默的口吻講述：有一只單擺被木架吊起來并且讓其左右擺動(dòng)且周期是1秒鐘一次左右擺動(dòng)的幅度約4-5米那么樹高5米的非洲象走上木架擺動(dòng)一次2、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言使學(xué)生受到美的熏陶需要多長時(shí)間呢？讓學(xué)生們展開想象去思考這個(gè)問題從而加深對(duì)單擺振動(dòng)周期的理解和應(yīng)用。3、運(yùn)用生動(dòng)形象的板書使學(xué)生受到美的感染3、運(yùn)用生動(dòng)形象的板書使學(xué)生受到美的感染板書是教學(xué)語言中的重要組成部分它與教學(xué)語言密切配合突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)使學(xué)生通過視覺和聽覺器官獲得知識(shí)信息受到美的感染和教育。板書應(yīng)力求內(nèi)容科學(xué)、目的明確文字規(guī)范書寫工整字跡清晰作圖規(guī)范美觀布局合理層次分明色彩搭配適當(dāng)整體效3、運(yùn)用生動(dòng)形象的板書使學(xué)生受到美的感染果好整潔清晰勻稱流暢而協(xié)調(diào)給人以美的享受同時(shí)能夠突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)提高審美能力從而收到良好的教學(xué)效果。參考內(nèi)容一、審美教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的必要組成部分一、審美教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的必要組成部分馬克思說：“社會(huì)的進(jìn)步就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶?！睂徝阑顒?dòng)能夠促進(jìn)人的品格、情操的高尚，激發(fā)人對(duì)理想境界的追求，有利于全面發(fā)展的和諧人格的形成。而審美教育也是語文學(xué)科的重要功能之一，它對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才起著不可低估的作用。一、審美教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的必要組成部分審美教育是審美主體對(duì)審美客體的欣賞和創(chuàng)造，它是一種特殊的精神活動(dòng)。具體地說是人在改造客觀世界的社會(huì)實(shí)踐中，通過主體審美感受，陶冶性情和培塑人格的過程中，豐富精神世界，滿足自我精神需要的自由表現(xiàn)。它是一種崇高的精神活動(dòng)，一、審美教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的必要組成部分重在體驗(yàn)，它不同于道德規(guī)范，可以強(qiáng)求一律，它是根據(jù)審美主體的審美意識(shí)自由創(chuàng)造的。它不憑借暴力，也不借助說教，從精神上影響和感化他人。它是自由、民主的產(chǎn)物，它的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來。它通過具體的、生動(dòng)的一、審美教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的必要組成部分、鮮明的形象來反映社會(huì)，展現(xiàn)人對(duì)客觀世界的審美把握。二、中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的形象二、中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的形象中學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言和熱情洋溢的情感向每一個(gè)學(xué)生展示著美的大門。如：《雨中登泰山》那雄奇的自然風(fēng)光令人為之心醉；《長江三峽》中三峽各具特色的風(fēng)光讓人流連忘返；《蘇州園林》的詩情畫意讓人回二、中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的形象味無窮?？梢赃@么說，中學(xué)語文教材自始至終都貫穿了美，這是一種悲壯美、沉靜美、理智美、崇高美和優(yōu)美。三、中學(xué)語文教材中的美育因素（一）自然美（一）自然美大自然為作家提供了無窮無盡的美的源泉：險(xiǎn)峻的高山、湍急的河流、廣闊的平原、茂密的森林、一望無際的沙漠、繁華的都市、安謐的鄉(xiāng)村、沸騰的工廠以及寧靜的科研基地等等，都給人們帶來種種美的享受。教材中有不少課文是描寫自然美的。（一）自然美如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《春》等。這些課文通過對(duì)自然景物的描寫，把人帶進(jìn)了一個(gè)令人神往的美妙的藝術(shù)境界，讓讀者充分享受到了自然美。（二）社會(huì)美（二）社會(huì)美社會(huì)生活中存在著真與假、善與惡、美與丑等復(fù)雜的現(xiàn)象。語文教材中表現(xiàn)至真至善至美的素材俯拾皆是。如《一件小事》、《背影》、《散步》等課文表現(xiàn)的“真善美”的人性主題；《羚羊木雕》表現(xiàn)的友情美；《我的叔叔于勒》表現(xiàn)的親情美等等。這些課文從不同的角度反映了人性美的一面。（三）藝術(shù)美（三）藝術(shù)美藝術(shù)美是自然美和社會(huì)美的集中體現(xiàn)。在中學(xué)語文教材中，有許多文學(xué)作品都從不同的側(cè)面展示了藝術(shù)美。如《荷塘月色》以清新淡雅的語言，形象地描繪了荷塘月色的美景；《我的空中樓閣》則以飽含深情的筆觸寫出了作者對(duì)自由寧靜生活的向往和（三）藝術(shù)美對(duì)大自然的熱愛；詩歌《再別康橋》以音樂美和繪畫美的結(jié)合描繪了一幅幅如畫如夢的康河晚景。四、中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的途徑和方法（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境審美情境具有豐富多采的審美因素，既可以激發(fā)審美主體的審美情緒，滿足其審美渴望；又能夠陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)并提高他們的審美能力。教師可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)審美情境：（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境1、借助豐富的想象再現(xiàn)藝術(shù)的境界美。文學(xué)作品的藝術(shù)境界跟生活相比是不同的，它源于生活但高于生活。在品讀文學(xué)作品時(shí)必須將作者的藝術(shù)境界展現(xiàn)在學(xué)生面前，造成一種濃烈的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感受其中的美妙。（一）創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境2、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)藝術(shù)形象美。教師通過錄音、圖片等可直接將學(xué)生帶入一定情境之中，身臨其境地感受課文所營造的藝術(shù)氛圍。如教學(xué)《沁園春雪》時(shí)播放優(yōu)美的音樂配樂朗讀，展示美麗的雪景圖等讓學(xué)生充