數(shù)學(xué)教學(xué)如何因材施教論文

數(shù)學(xué)教學(xué)如何因材施教隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的要求，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教，期望能引起大家的思考。課堂教學(xué)作業(yè)分層因材施教隨著義務(wù)教育的普遍實(shí)施，初中學(xué)生在班級(jí)授課制的環(huán)境下，素質(zhì)教育雖然是全面的、普及的、發(fā)展的教育，但是初中學(xué)生在生理和心理上的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同也是客觀存在的，這就需要我們在真正意義上實(shí)施因材施教。不但要對同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類，還要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、作業(yè)布置、單元測試等環(huán)節(jié)實(shí)施分層施教，使不同層次的學(xué)生既能“吃了”，又能“吃飽”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。一、對學(xué)生分類要科學(xué)化在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對學(xué)生分幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：a層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。b層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。c層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。d層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：a層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。b層提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向a層轉(zhuǎn)化。c層提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向b層轉(zhuǎn)化。d層盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使部分向c層甚至b層轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)彈性化教學(xué)目標(biāo)主要是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生達(dá)到什么程度的發(fā)展，也就是發(fā)展到什么程度的指向性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的最原始的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，他對教學(xué)的實(shí)施具有指導(dǎo)性、誘發(fā)性和激勵(lì)、調(diào)控的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性化主要表現(xiàn)在對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，在我們數(shù)學(xué)課本的例題、練習(xí)以及習(xí)題中的基本題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，但是課本上的靈活運(yùn)用的以及探究性的題目，僅要求層次高的學(xué)生做。我們在教學(xué)目標(biāo)上如果設(shè)置一個(gè)高度的目標(biāo)，就不會(huì)適合所有的學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的彈性化，是要求教師在了解學(xué)生的基本情況的前提下，既能達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對全體學(xué)生的要求，也能讓優(yōu)等生吃飽，使其達(dá)到更高層次的要求，把全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定為只保底但上不封頂?shù)哪繕?biāo)要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)的彈性化，我們可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，這樣做有利于讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到成功后的樂趣，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)，促使自我激勵(lì)措施的產(chǎn)生。同時(shí)，彈性化的目標(biāo)也有利于教師靈活的對課堂進(jìn)行靈活處理，靈活的調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。三、課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)體差別，立足教學(xué)目標(biāo)的彈性化展開教學(xué)，進(jìn)行分層施教。我們數(shù)學(xué)教師的課堂以立足兩方面展開：一方面，是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己看課本，讓學(xué)生自己想問題，讓學(xué)生自己講思路，讓學(xué)生自己議疑難，讓學(xué)生自己找規(guī)律，讓學(xué)生自己尋結(jié)論，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤。一定讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，思考自己能夠思考出的問題，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性，學(xué)生才能用適合自己的方式和速度學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)等生快學(xué)、中等生中速、后進(jìn)生慢學(xué)的目的，做到因材施教。另一方面，要強(qiáng)化教師在課堂上的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)做到分層推進(jìn)、整體把握，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都在教師的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生充分參與。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的水平上存在差異，就會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生參與的程度不同，學(xué)習(xí)的效果不同。因此，我們數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)的不同的理解和把握，對于a層、b層、c層、d層四類學(xué)生在課堂上布置不同的任務(wù)，提出不同的要求，堅(jiān)持面向全體、以中等生為主，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生的原則。四、練習(xí)及作業(yè)分層教師在下課以后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們一般會(huì)按照中等學(xué)生的水平，給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，這樣僅僅對中等生起到促進(jìn)作用，但是對于優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，對于后進(jìn)生也會(huì)導(dǎo)致他們因?yàn)椴粫?huì)做而出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，就能使各層次的學(xué)生得以提高，避免學(xué)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。教、學(xué)、做相結(jié)合是最好的教學(xué)手段，在作業(yè)布置上，我也設(shè)置了四類不同類型的作業(yè)：針對優(yōu)等生的拔尖題、針對中等生的提高題、針對學(xué)困生的基礎(chǔ)題，還有針對個(gè)別學(xué)生只要求對基礎(chǔ)知識(shí)的了解。批改作業(yè)的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì)b、c、d類學(xué)生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵(lì)加分，對于做錯(cuò)的題目，要面對面的輔導(dǎo)，并再出一部分類似的題目讓他們完成，對于a類學(xué)生要求他們按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)測試題，并寫出答案展示答題思路。這就會(huì)使得不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試——矯正——再嘗試——再提高”的機(jī)會(huì)，讓他們感悟到成功的喜悅，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。五、測試分層測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分為基礎(chǔ)題和分層題，每份測試題中基礎(chǔ)題占80分，層次題占20分，學(xué)生可完成本層次題的基礎(chǔ)上再完成高一層次的試題，這樣可以雙倍加分。例如，在考查“用平方差公式進(jìn)行因式分解”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)：a層次：16（a－b）2－9y2b層次：16x2－9y2c層次：x2－9y2d層次：僅做例題總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要把因材施教落到實(shí)處，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，力爭使各種層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］侯坤明.數(shù)學(xué)主體性教學(xué)策略的有效運(yùn)用［j］.中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué))，2011，(03).［2］李燕清，張紅霞