淺談小學語文低年級聽說讀寫的訓練

2020年安徽省中小學教育教學論文PAGEPAGE1淺談小學語文低年級聽說讀寫的訓練摘要：聽說讀寫既是語言文字訓練的形式，又是實現小學語文教學目的的途徑，聽說讀寫訓練必須從低年級抓起。關鍵詞：小學語文；低年級；聽說讀寫；訓練；例談。引言：聽說讀寫是語文教學的四個主要方面，它是學好各個學科的基礎。這四個方面既有著嚴格的區(qū)別，又有著密切的聯系，是相輔相成的。抓好聽說讀寫這個基礎，處理好它們之間的關系，對小學生能力的全面發(fā)展是十分必要的，而且必須要從低年級抓起?！缎W語文新課程標準》的基本理念是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，在《新課程標準》中指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。由此可見，聽說讀寫既是語言文字訓練的形式，又是實現小學語文教學目的的途徑。聽說讀寫訓練必須從低年級抓起。下面，我就談談自己是怎樣在低年級語文教學中進行聽說讀寫訓練的一、形式多樣訓練“聽”聽，就是用耳朵讀書，這是低年級學生心智功能的長處所在，它比眼看口讀要容易得多。學生剛入學，雖然借助漢語拼音可以進行簡單的閱讀，但總是不如“聽”起來方便、準確、高效。因此，從一年級開始，我就根據他們的年齡特點，形式多樣地進行“聽”的訓練。在拼音教學中，經常進行“聽音取卡”的游戲。即老師發(fā)一個音或讀一個音節(jié)，學生聽后上臺從眾多的拼音中抽取出剛才老師所讀的音節(jié)卡片。同學們游戲中既鞏固了當堂所學的知識，又進行了聽的訓練，而且這種訓練是以游戲的方式進行的，學生們非常有興趣。在詞語教學中，我根據低年級學生好勝心強，喜歡比賽的特點，經常開展聽寫詞語的比賽，比一比誰聽得準、寫得好。一朵小紅花、一面小紅旗，就能激發(fā)起他們的積極性。在句子教學中，進行“人人爭做小醫(yī)生”的游戲。老師說句子，學生認真聽，再想想看，這是不是一個完整的句子，如果是就拍拍手，如果不是就來當小醫(yī)生把它說完整。在閱讀教學中，利用錄音對學生教學聽的訓練。如在學習《玲玲的畫》一課時，我讓學生帶著以下兩個問題聽錄音：（1）課題“玲玲的畫”她畫了一幅什么樣的畫？（2）課文講了她的一件什么事？學生帶著問題聽錄音，目標明確，注意力集中，即理解了課題，感知了課文內容，又培養(yǎng)了學生仔細聽，認真想的習慣，可謂是一舉兩得。此外，如復述故事、聽同學發(fā)音、發(fā)音辨對錯、做傳話游戲等，都是對學生進行“聽”的訓練的好形式。我運用這些方法，經過長期不懈的訓練，不但培養(yǎng)了學生的聽話習慣，而且提高了他們聽話能力。二、循序漸進訓練“說”說的訓練貫串于小學語文教學的始終，《新課程標準》對各學段“說”的訓練都做出了明確的要求。說的訓練要循序漸進，逐步提高要求。在教學實踐中，我是這樣訓練學生說話能力的。在教學漢語拼音時，結合看圖，訓練學生說一句明白的話。如在教學“u”時，我不但指導學生讀準拼音，而且引導學生觀察旁邊的插圖，用“小魚在什么地方干什么”的句式指導學生說話，訓練學生說一句明白的話。教學看圖學詞學句，訓練學生說一句完整的話。在教學中，我結合范句讓學生從感性上認識完整句，初步建立起完整句的概念，在此基礎上讓學生仿照例句說一句完整的話，用所學的詞語說一句完整的話等。通過回答連貫性的問題，訓練學生說幾句連貫的話。為了培養(yǎng)同學們的連貫說話能力，在學習課文時，我結合課文的重、難點，設計一連串梯度合適，聯系緊密的提問，引導學生回答，然后再連貫起來說一說。這種訓練不僅提高了同學們的口頭表達能力，而且促進了他們的思維發(fā)展。根據課文內容和教學要求，讓學生創(chuàng)造性地復述課文，或續(xù)編課文故事，提高學生說話的生動性和邏輯性。采取多種形式擴大說話訓練的參與面，讓每個學生都有說話的機會，是進行說話訓練中要特別注意的一個問題。我采取同桌互說、自由說、小組內輪流說、推選代表比賽說等形式。多種說話形式的靈活運用，不僅激發(fā)了學生的說話興趣，而且擴大了說話訓練的參與面，提高了說話訓練的效益。三、圍繞理解強化“讀”低年級課文一般篇幅較短，文字淺顯，容易讀懂。以此，在教學中，我經常以讀代講，通過多種形式的讀來理解詞句，初步理解課文內容、感悟、體會課文感情。加強朗讀和背誦訓練。朗讀是理解課文的重要方式，應當貫串于課堂教學的全過程。雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。課文《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，是對學生進行朗讀訓練的好課文。我在教學這篇課文時，采用多種讀法對學生進行訓練。通過朗讀欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。講讀課文前，讓學生帶著課后思考題輕聲思考，自學課文。講讀課文中，我通過創(chuàng)設情境，指導學生由感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言情境片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。讀多了，讀熟了，課文自然就會背了。熟讀基礎上的背誦，不僅不會加重學生負擔，而且可以加深學生對課文的理解和體會并積累大量的語言材料。教師進行有感情地范讀，可以直現文中情感，幫助學生較為準確地理解課文內容，特別是配樂朗讀，它可以讓學生受到極大感染，使作者、讀者和聽者產生強烈共鳴。這種感染和共鳴，可以刺激誘發(fā)學生的朗讀欲，同時，教師范讀時的神態(tài)、語言、語調等，學生看得見、聽得清，便于模仿和練習。學生在這種積極的模仿朗讀中，進一步理解了課文內容，體會了文中感情。四、綜合訓練學習“寫”從內容入手練習寫。就是在理解課文內容的基礎上，根據課文內容和自己有的生活積累，想象續(xù)編課文故事，進行寫的訓練。如我在教課文《坐井觀天》一課時，在理解課文內容的基礎上，我讓學生想象并口述青蛙跳出井口以后，將會看到些什么？會怎樣想，怎樣說，在學生練說的基礎上，讓學生以“青蛙跳出井口以后”為題寫話。學生展開想象的翅膀，寫出了一篇篇充滿童趣的小“文章”。從結構入手模仿寫。結構是文章的框架和組織形式。模仿課文結構進行寫的訓練，不僅是重要的，而且是必要的。如《雷雨》是第四冊看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然界的景象變化。教完這篇課文，我讓學生觀察天氣的變化，把它寫在日記里。我讓學生模仿課文的這種寫法，由于有“樣文”模仿，觀察結束后，每個學生各自寫了一篇內容豐富、語言生動、條理清楚的觀察日記。從活動入手學習寫。豐富多彩的課內外活動，為學生的說寫訓練提供了充足的素材。這些多姿多彩的活動，學生喜聞樂見，他們參與說寫訓練的積極性非常高?；顒忧埃覀兿让鞔_本次活動的要求和目的；活動中，我和學生一起活動，我們每個人既是觀察者，又是參與者；活動后，我和學生一起回顧活動的過程，然后組織依序說寫。學生親身經歷了活動的全過程，看的是身邊的人，說的是剛發(fā)生的事，以此，學生寫起話來不僅內容有序，而且興趣盎然。多種形式的練寫必將為中年級進行中年級進行作文訓練打下堅實的基礎。聽說讀寫訓練是相輔相承，密不可分的，四者之間既相互促進，又相互制約的。因此，只有把每次訓練都置于這一訓練整體之中抓實抓好，才能使學生的語文能力得到協調發(fā)展，語文水平得到真正提高。參考文獻參考文獻需