基于“五育融合”背景的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐研究 論文

基于“五育融合”背景的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐研究摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育以“五育融合”為主要目標(biāo)，其中的勞動(dòng)教育在小學(xué)教學(xué)改革中日漸凸顯重要性。落實(shí)勞動(dòng)教育需要得到學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面的共同努力。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀，科學(xué)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程，使其與德育智育充分融合，促進(jìn)勞動(dòng)教育的全面開(kāi)展。創(chuàng)建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式勞動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本生活技能，提高生活自理能力。關(guān)鍵詞：五育融合；小學(xué)勞動(dòng)教育；勞動(dòng)價(jià)值觀；生活自理能力；家務(wù)勞動(dòng)引 言：2020年3月份黨中央與國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出了勞動(dòng)教育的建議。近年來(lái)，部分青少年的身上出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、鋪張浪費(fèi)的行為，對(duì)此學(xué)校應(yīng)高度重視勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能、正確勞動(dòng)觀念為目標(biāo)，基于“五育融合”開(kāi)展小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建勞動(dòng)教育課程，有利于培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，幫助小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。一、“五育融合”的內(nèi)涵2019年中共中央發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)展規(guī)劃，提出了“五育融合”的教育目標(biāo)，要求小學(xué)教育實(shí)踐必須將“德育”、“智育”、“體育”、“美育”以及“勞動(dòng)教育”看作是一個(gè)整體，促進(jìn)五育之間的和諧發(fā)展。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，五育的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)五育的聯(lián)系，勞動(dòng)教育的實(shí)施同時(shí)也要達(dá)到智育和美育的實(shí)踐效果[1]。二、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀1.學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育有所忽視當(dāng)前很多學(xué)校依然重視著應(yīng)試教育的發(fā)展理念，認(rèn)為升學(xué)才是重點(diǎn)，所以升學(xué)壓力是小學(xué)階段的主要壓力。對(duì)于學(xué)生的智育培養(yǎng)一般是通過(guò)幾門主要學(xué)科課程，德育培養(yǎng)是通過(guò)開(kāi)設(shè)思想品德這類德育課程，對(duì)于美育和體育也開(kāi)設(shè)了美術(shù)課與體育課，唯獨(dú)缺乏了勞動(dòng)教育的相關(guān)課程，即便有的學(xué)校關(guān)注到了這一點(diǎn)，也僅僅是依靠班主任采用班會(huì)的方式展開(kāi)灌輸式教育，讓學(xué)生只是單純的了解到“熱愛(ài)勞動(dòng)從我做起”，這種喊口號(hào)的形式，但在實(shí)踐中很多學(xué)生卻無(wú)從下手。學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育學(xué)校并不重視，形式又過(guò)于單一且內(nèi)容枯燥，所以難以激發(fā)參與的興趣[2]。2.社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)教育存在漠視面對(duì)著“唯成績(jī)論”的觀念，社會(huì)對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的開(kāi)展存在著漠視的態(tài)度。人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好只能去做一線工人，這導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為一線工人、農(nóng)民工這類以勞動(dòng)為主的職業(yè)不光榮。由此可見(jiàn)，“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念影響了學(xué)生擇業(yè)觀，甚至對(duì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)思想觀念的養(yǎng)成造成了阻礙。人們普遍認(rèn)為勞動(dòng)就是指體力勞動(dòng)，只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)喜歡勞動(dòng)，或者只有成績(jī)不理想的學(xué)生才會(huì)去勞動(dòng)，久而久之學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)變?yōu)榱藨土P的一種方式，所以學(xué)生便會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了漠視甚至抗拒的態(tài)度。3.家庭對(duì)于勞動(dòng)教育發(fā)生淡化家庭對(duì)于子女的教育十分重視，但家長(zhǎng)普遍不舍得孩子做家務(wù)，認(rèn)為孩子日常學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力很大，只要將精力放在學(xué)習(xí)上即可，不需要幫助父母做家務(wù)。久而久之這樣的觀點(diǎn)不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)生在回家后不會(huì)主動(dòng)的幫助父母分擔(dān)家務(wù)，家庭這一勞動(dòng)教育場(chǎng)所的作用逐漸減弱，從而影響了學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐效果。三、基于“五育融合”的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐策略1.學(xué)校創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程，促進(jìn)“五育融合”為了避免勞動(dòng)教育流于形式，豐富系統(tǒng)化教育理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的高效融合，循序漸進(jìn)的開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多樣化勞動(dòng)教育課程迫在眉睫。積極迎合“五育融合”的教育改革背景，加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)校間的聯(lián)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)教育+德育”或者“勞動(dòng)教育+體育”的課程，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)思維模式的發(fā)展，積極參與各種公益性勞動(dòng)，提高道德品質(zhì)，同時(shí)感受來(lái)自勞動(dòng)的美好與喜悅。采用兩課時(shí)連上的方式，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程群。每周設(shè)置至少1小時(shí)的勞動(dòng)課，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)妥善安排勞動(dòng)課課時(shí)。采取單雙周制的勞動(dòng)課模式，一年級(jí)和二年級(jí)的勞動(dòng)課與體育課相結(jié)合，并為學(xué)生提供輪滑課；三年級(jí)至六年級(jí)的勞動(dòng)教育與信息技術(shù)課程相結(jié)合，兩周進(jìn)行一次，每次占用兩節(jié)課時(shí)，保障學(xué)生有足夠?qū)嵺`操作時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。根據(jù)新時(shí)期勞動(dòng)教育的實(shí)施要求，結(jié)合日常生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)以及生產(chǎn)勞動(dòng)三方面入手，發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會(huì)三者之間的關(guān)系，綜合勞動(dòng)教育資源，以培育學(xué)生正確勞動(dòng)觀為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重勞動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情。學(xué)校中五育融合條件下“大勞動(dòng)”課程群中包含“種植與養(yǎng)殖勞動(dòng)”、“生活技能培育”、“職業(yè)體驗(yàn)”、“社區(qū)服務(wù)”等課程，組織學(xué)生積極利用晨誦與課間時(shí)間段，整合綜合實(shí)踐課和勞動(dòng)課程相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)段前往校園進(jìn)行種植養(yǎng)殖，或者前往圖書(shū)館與食堂區(qū)域進(jìn)行志愿服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)?？刹捎谩凹议L(zhǎng)進(jìn)課堂”、“延時(shí)課程”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，節(jié)假日安排“家庭勞動(dòng)周”的活動(dòng)，家長(zhǎng)可指導(dǎo)孩子做家務(wù)[3]。重視勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)，且保持評(píng)價(jià)主體的多元化。有必要充分意識(shí)到五育融合的重要性以及勞動(dòng)教育的目的，學(xué)生在獲得階段性勞動(dòng)成果的同時(shí)，也要從中獲得良好的體驗(yàn)和感悟，感受來(lái)自勞動(dòng)的樂(lè)趣，形成主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，以家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士為評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等幾種評(píng)價(jià)方式。比如在舉辦“疊被子大賽”的勞動(dòng)教育活動(dòng)前，提前制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表，再將評(píng)價(jià)過(guò)程劃分為幾個(gè)不同階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)家中多次練習(xí)后，家長(zhǎng)拍攝視頻，隨后在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比拼，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，最終將學(xué)生疊被子的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的多角度評(píng)價(jià)。2.社會(huì)為勞動(dòng)教育提供平臺(tái)，與學(xué)校聯(lián)合共創(chuàng)勞動(dòng)教育基地不能只依靠學(xué)校這一勞動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，學(xué)校場(chǎng)地有限，勞動(dòng)教育必須同時(shí)依托社會(huì)，通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的相互協(xié)作，為學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的開(kāi)展提供更加廣闊的場(chǎng)所，比如在社區(qū)、敬老院、商店等場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)教育，學(xué)生在超市內(nèi)選擇可以參與勞動(dòng)的角色，當(dāng)學(xué)生選擇售貨員后就要了解商品價(jià)格與功能，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)怎樣售賣商品和推銷商品，不斷提升個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真感受來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，感悟父母每日勞作的艱辛與不易，學(xué)會(huì)尊重廣大勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果。再比如學(xué)生前往食品制作廠，參觀工廠內(nèi)的流水線生產(chǎn)作業(yè)模式，可以深入了解食品制作的全過(guò)程，豐富課外知識(shí)，增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)，通過(guò)自動(dòng)手體驗(yàn)并操作，從而提升實(shí)踐能力。社會(huì)與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建勞動(dòng)教育基地，比如開(kāi)設(shè)校園農(nóng)場(chǎng)，利用周圍現(xiàn)有的耕地資源搭建勞動(dòng)基地，幫助學(xué)生掌握更多勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)過(guò)程，從中體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。為學(xué)生開(kāi)辟專用勞動(dòng)基地，比如農(nóng)場(chǎng)、廚房等，為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供保障，考慮到場(chǎng)地上的限制，一個(gè)教師能夠容納1-3個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)。學(xué)校與周圍農(nóng)場(chǎng)相合作，比如選擇種植水果蔬菜的農(nóng)場(chǎng)，當(dāng)水果成熟的時(shí)候，組織學(xué)生前往勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，幫助采摘果實(shí)，向?qū)W生普及采摘時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)各類水果的品種知識(shí)，潛移默化的豐富課外知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)可以陪同孩子一起采摘，減輕教師監(jiān)管壓力。在農(nóng)場(chǎng)中，將農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與科技相融合，在勞動(dòng)教育實(shí)踐基地內(nèi)開(kāi)展播種、松土、澆水以及采摘售賣在內(nèi)的一系列操作活動(dòng)，學(xué)生在基地內(nèi)能夠認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，體驗(yàn)勞動(dòng)，通過(guò)初步體驗(yàn)種植后學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，感受勞動(dòng)的可貴，勞動(dòng)的不易。3.家庭將家務(wù)勞動(dòng)日?；?，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣家長(zhǎng)應(yīng)該充分意識(shí)到孩子做家務(wù)的重要性，將家務(wù)勞動(dòng)轉(zhuǎn)為日?；购⒆又饾u養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)與行為習(xí)慣。2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱“雙減”，要求學(xué)生合理利用有限的課余時(shí)間，在參與必要的課業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要參與家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭就是學(xué)生生活的場(chǎng)所，也是進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師積極溝通，意識(shí)到“五育融合”下勞動(dòng)教育的重要意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓學(xué)生放學(xué)回家后幫助自己做家務(wù)，引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的勞動(dòng)觀念，提升其動(dòng)手能力。例如先從身邊小事做起，將每天換下來(lái)的臟衣服放入洗衣機(jī)；手洗自己的小襪子毛巾，內(nèi)衣等；幫助家長(zhǎng)疊洗干凈的衣服，并放入衣柜；整理自己的書(shū)架和書(shū)桌、清掃床鋪、淘米洗菜刷碗掃地拖地等。鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，激發(fā)其做家務(wù)的積極性。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以為其提供有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，提高生活自理能力，鍛煉良好的意志?？偨Y(jié)：總而言之，基于五育融合的教育背景下，高效落實(shí)小學(xué)階段的勞動(dòng)教育實(shí)踐，需要得到學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面的合力，以此實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)的日?；?，使學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)價(jià)值觀念與行為習(xí)慣。學(xué)校創(chuàng)設(shè)特色化勞動(dòng)教育課程，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)社會(huì)與學(xué)校聯(lián)合共創(chuàng)勞動(dòng)教育基地，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，讓學(xué)生真真正正的去勞動(dòng)，去感受勞動(dòng)的辛苦以及收獲的滿足，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[