運用信息技術培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的方法

運用信息技術培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的方法摘要：信息技術作為一門綜合實踐地方性課程學科，教師在課堂教學中需重點關注學生在課堂上的動手操作和探究性能力培養(yǎng)，強調實踐能力的有效培育，突出“計算思維”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術教師秉承“限時講授，大聲表達”的課改要求，從而讓整個課堂呈現(xiàn)全新的面貌，凸顯高效課堂教學。關鍵詞：信息技術；小學生；語文；核心素養(yǎng)；方法1小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中凸顯的問題1.1主體地位發(fā)生偏移隨著新一輪基礎教育課程改革有序推進，小學語文教學有了全面改觀，課堂教學形式逐漸向數(shù)字化方向發(fā)展。而在實際教學過程中，部分教師認識不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，為了鞏固自己的權威地位和控制課堂秩序而過度主導教學，導致小學生只能被動接受信息，難以起到良好的知識吸收效果，學生主體學習地位發(fā)生了不同程度的偏移，極容易在長期被動聽課的過程中形成消極的依賴或從眾心理，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也導致其綜合素質提升速度放緩。1.2傳統(tǒng)觀念根深蒂固傳統(tǒng)語文知識教學提倡嚴格紀律、知識灌輸、注重理論，目的在于培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，夯實基礎學習?，F(xiàn)階段小學語文教學逐漸向數(shù)字化方向發(fā)展，小學生的認知水平與經(jīng)驗技能達到全新高度，傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段教學。而一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認識不到信息技術的優(yōu)勢，片面認為數(shù)字化教學會影響學生的基礎學習，長期秉持傳統(tǒng)教學理念進行授課，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停滯不前，學生只能“紙上談兵”，難以提高綜合實踐能力。2運用信息技術培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的方法2.1課前自主預習環(huán)節(jié)在信息課教學中，預習是重要的環(huán)節(jié)組成，也決定著學生的學習意識和主觀能動性的建設。因此，教師需針對這一環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，先就教材中的重要內容加以剖析，確定具體的課堂目標，明確細化教學中的重難點。然后在此基礎上規(guī)范設置導學方案，幫助學生進一步整理預習素材和學習資料，引導學生自發(fā)、自主地參與課程預習。以五年級Scratch教學“青蛙過河”一課為例，教師通過教材素材資源有效發(fā)掘和拓展延伸資料整理，五年級學生對“XY直角坐標系”有理解難度，就Scratch軟件的基礎操作進行整理，設置導學方案“動作”和“移到”為鋪墊，構建新課學習中的最近發(fā)展區(qū)，培育學生形成良好的預習意識。引導其結合導學案中的內容對基礎的概念和知識進行自主剖析，從而快速理解對象的位置表達方法，培養(yǎng)學生形成主動和小組合作的學習觀，養(yǎng)成良好的預習習慣。在自主預習環(huán)節(jié)，教師需引導學生大聲表達，通過規(guī)范語言表達與互動，啟迪和培育學生形成良好的學習意識，促使其在同伴之間互動交流以及大聲表達的過程中進一步加深對基礎對預習內容的理解與鞏固，并形成系統(tǒng)的認知和記憶。同時，在預習結束后，教師可以鼓勵學生通過大聲表達的方式闡述自己在預習中所收獲的具體知識，包括對課程內容的綜合理解，分析自身在預習中所面臨的困惑，并探索具體的實際問題，以激活學生的信息意識，也能促使其在信息技術課程綜合探索中加深對信息要素和內容的理解。課前預習環(huán)節(jié)的有效落實對學生的學習能力學科素養(yǎng)養(yǎng)成可以起到較大的幫助和影響，教師在實踐教學展開的過程中需對課前預習環(huán)節(jié)做出相應的調整優(yōu)化和改良，利用課前預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的學科思維學習能力和學習意識以及良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定好基礎和保障，教師需引起關注和重視并且有效落實與實踐。2.2創(chuàng)設情境，增強審美鑒賞技能情境教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)質載體，將學生引入教師創(chuàng)設的情境中，應用信息技術呈現(xiàn)學生感興趣的知識，幫助其鑒賞知識中蘊含的美感，可以增強其審美鑒賞技能。教師應當合理運用信息技術手段呈現(xiàn)文學知識、創(chuàng)設不同情境，將學生引入情境中，帶領其深度品味知識，為培養(yǎng)審美鑒賞技能提供不同的切入點，增強學生的審美鑒賞技能。由于小學生具有強烈的好奇心和模仿意識，教師可以從數(shù)字化教學角度入手，利用多媒體教具呈現(xiàn)與語文知識相關的背景內容，搜索不同主題的背景音樂和生動的圖片，發(fā)揮信息技術創(chuàng)設情境的作用，將小學生引入情境中感受和領略語文知識的魅力，體會文字之美。針對小學生難以理解的抽象鑒賞名詞，教師可以從培養(yǎng)審美素養(yǎng)的角度出發(fā)，先鼓勵學生說出自己對文學作品的直觀感受，再通過播放視頻資料和展示鑒賞指南的方式，調動學生鑒賞學習的興趣，把專業(yè)名詞換成學生能夠理解的形式，加深學習印象，促進其審美素養(yǎng)的發(fā)展。教師要根據(jù)小學生的認知水平呈現(xiàn)文化知識，充實情境教學，使用信息技術展示鑒賞學習的注意事項，進一步降低理論學習難度，合理控制情境教學時長，盡量讓學生短時間內理解，以免出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，使學生能夠從審美角度出發(fā)鑒賞不同的文學作品，深入理解所學理論，切實增強鑒賞技能水平，促進核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。2.3借助現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習主動性，提高小學生信息化素養(yǎng)信息技術課程的優(yōu)勢在于當代學生對信息技術的熟悉性，在現(xiàn)代社會的各個角落，信息技術無所不在，對小學生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠加強學生對生活的正確理解。學科知識與生活實踐的有機結合是STEAM教育理念的優(yōu)勢之一。由于信息技術在生活中的廣泛應用，信息技術的實踐素材在生活中有多種多樣的形式，它的多樣化指的不僅是題材上的多樣，例如圖像、聲音、效果等不同的表現(xiàn)形式，更多的是指知識與知識間的多樣化融合方式在實踐生活中的不同表現(xiàn)。教師可以通過不同學科間的知識融合，以一種全新的視角向學生詮釋知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，并有效提高學生的信息化素養(yǎng)。以計算課程中對“0與1”的教學為例。單純的數(shù)字符號展示難以讓學生直觀理解信息技術基礎的內涵，而通過結合現(xiàn)實生活中LED電子屏的顯示，紅綠燈的燈光變化以及計算機語言的輸入與輸出等現(xiàn)象，向學生展示“0與1”在現(xiàn)實中的應用，可以讓學生直觀了解到這一知識的真正意義，快速提升學生的信息化素養(yǎng)。2.4小組合作，激發(fā)活力在學生大聲表達的課改要求下，教師須為學生提供更寬泛而自由的學習環(huán)境，強調學生自主學習意識的培養(yǎng)，引導學生在組內綜合探索與交流的環(huán)境下，就具體的課程內容展開深入剖析，從而支持學生完成更有深度的學習，幫助其加深領悟和理解，促使其掌握更具體的信息化專業(yè)知識和技能要領，以便其更規(guī)范地將信息技術有效運用到生活實踐中，提升信息技術學科核心素養(yǎng)。例如，在用進行學期作品評比分享時，多數(shù)學生都喜歡制作一個游戲作品為作業(yè)提交，教師可以確定相對寬泛的學習目標。如“迷宮游戲”“賽車游戲”“挖礦游戲”……充分鼓勵學生在原有的小組中二次搭配，以完成一個共同的任務為目標，凝聚合力，對Scratch編程功能進行深入探索，再對作品進行賞析分享，大聲表達交流對作品的貢獻，給學生以自主選擇和學習的權力，激發(fā)課堂活力。在整個探究學習與互動的過程中，學生之間能一邊在交流中一邊實現(xiàn)思路的有效啟發(fā)，梳理對課程內容的認知邏輯，以強化和啟迪學生的認知思維，也能促使其對具體的課程要素收獲更豐富的認知，增強整體對課程內容的理解力，并提升整體對信息技術課深入學習和探索的綜合動力。結論針對培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)過程中凸顯的問題，教師要抓住關鍵的培養(yǎng)時期，全方位、多角度運用信息技術提升教學效率，實現(xiàn)多元化教學的同時促進小學生身心健康發(fā)展。通過運用夯實基礎、熟練技能、創(chuàng)設情境、引導積累等方法，提高小學生語言應用和思維能力的發(fā)展上限，培養(yǎng)其優(yōu)秀的審美素養(yǎng)和文化領悟能力，營造良好的合作學習氛圍，樹立優(yōu)秀的集體觀念，優(yōu)化教學形式，提升其可持續(xù)發(fā)展能力，深度踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建高效語文課堂。參考文獻：[1]高青玲，邢耀剛.基于核心素養(yǎng)的微視頻在小學語文教學中的應用[J].中國