《幼兒行為觀察與分析案例教程（第2版慕課版）》-教案全套

幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程教案N0.編制人：劉芳教務(wù)處印制2023年8月課程名稱幼兒行為觀察與指導(dǎo)授課對(duì)象學(xué)前教育專業(yè)課程編號(hào)課程類型必修課公共基礎(chǔ)課（）；專業(yè)基礎(chǔ)課（）；專業(yè)核心課（√）選修課限選課（）；任選課（）授課方式課堂講授（√）；實(shí)踐課（）考核方式考試（√）；考查（）課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)32學(xué)分?jǐn)?shù)2學(xué)時(shí)分配課堂講授8學(xué)時(shí)；實(shí)踐課8學(xué)時(shí)基本教材主要參考書序號(hào)教材名稱作者出版社出版時(shí)間1《幼兒行為觀察與分析案例教程》劉芳人民郵電出版社2020.7授課教師劉芳職稱副教授所在二級(jí)院部/部門、教研室/實(shí)訓(xùn)室學(xué)前教育理論教研室授課時(shí)間教學(xué)目的要求通過(guò)本課程使學(xué)生了解研究學(xué)前兒童行為的意義和重要性，并依據(jù)外部行為表現(xiàn)的觀察與記錄，對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展、情緒表現(xiàn)、語(yǔ)言活動(dòng)和游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄與評(píng)估。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）掌握各種類型的學(xué)前兒童行為觀察與記錄的基本方法。（2）了解學(xué)前兒童行為評(píng)估的重要意義，建立正確的觀察評(píng)價(jià)觀。（3）掌握學(xué)前兒童行為評(píng)價(jià)的基本方法和評(píng)估角度。知識(shí)能力結(jié)構(gòu)知識(shí)目標(biāo)（1）了解學(xué)前兒童行為觀察與記錄的重要意義，樹立正確的兒童觀，建立學(xué)前兒童行為觀察與記錄的正確觀念。（2）了解學(xué)前兒童行為觀察與記錄方法的基本內(nèi)容，把握學(xué)前兒童行為觀察與記錄的要求，做好觀察的準(zhǔn)備。（3）掌握各種類型的學(xué)前兒童行為觀察與記錄的基本方法。（4）了解學(xué)前兒童行為評(píng)估的重要意義，建立正確的觀察評(píng)價(jià)觀。（5）掌握學(xué)前兒童行為評(píng)價(jià)的基本方法和評(píng)估角度。能力目標(biāo)（1）具備結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展階段選定觀察目標(biāo)的能力。（2）具備設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童行為觀察的能力。（3）具備設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童行為記錄的能力。（4）具備設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童行為評(píng)價(jià)的初級(jí)能力。素質(zhì)教育關(guān)注點(diǎn)（1）具備幼兒教師的職業(yè)道德和素質(zhì)；（2）具備自我學(xué)習(xí)和自我提高的素質(zhì)；（3）具備對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理應(yīng)對(duì)能力素質(zhì)；（4）具備較高的幼兒行為觀察與指導(dǎo)能力素質(zhì)。（5）培養(yǎng)良好的技能，養(yǎng)成正確的觀念和科學(xué)的態(tài)度。教學(xué)手段方法課堂講授、分組討論、模擬訓(xùn)練與幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)相結(jié)合主要教具設(shè)備材料筆記本電腦投影儀學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)藍(lán)牙翻頁(yè)筆參考文獻(xiàn)資源網(wǎng)站[1]貝蒂著，鄭福明，費(fèi)廣洪譯.幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)(第七版)[M].北京：高等教育出版社，2011.[2]蔡春美，洪福才，邱瓊慧，盧以敏，張明杰.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.[3]陳幗眉主編.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社，1994.[4]CaroleSharman著，單敏月、王曉平譯.觀察兒童實(shí)踐操作指南(第三版)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.[5]黃意舒編著.兒童行為觀察及省思[M].臺(tái)灣：臺(tái)灣心理出版社，2008.[6]黃意舒.兒童行為觀察法與應(yīng)用[M].臺(tái)灣：臺(tái)灣心理出版社，1996.[7]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.[8][美]蓋伊·格朗倫，貝夫·英吉兒著，季云飛、高曉妹譯.聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案:幼兒完全評(píng)估手冊(cè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.[9]姜勇等著.兒童發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年版.

課程單元教案附件2：課程單元教案一、本課數(shù)據(jù)庫(kù)√01．本課編號(hào)N0.1√02．本課類型理論課03．本課課時(shí)204．內(nèi)容提要（章/節(jié)）第一章幼兒行為觀察概述06．知識(shí)能力結(jié)構(gòu)了解觀察、行為、幼兒行為觀察，幼兒行為觀察的意義；掌握幼兒行為觀察的準(zhǔn)備和觀察過(guò)程中的注意事項(xiàng)；能夠根據(jù)觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有目的地做好觀察準(zhǔn)備。07．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幼兒行為觀察的意義；幼兒行為觀察的準(zhǔn)備；觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和觀察過(guò)程中的注意事項(xiàng)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)建立起觀察的意識(shí)和提高觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。08．素質(zhì)教育關(guān)注點(diǎn)學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)是幼兒教師的專業(yè)技能09．練習(xí)與作業(yè)課后練習(xí)（1）幼兒行為觀察含義、內(nèi)容和意義是什么？（2）幼兒行為觀察的準(zhǔn)備工作有哪些？（3）觀察者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？（4）觀察過(guò)程中的注意事項(xiàng)有哪些？教學(xué)手段方法課堂講授、案例分析、課堂討論主要教具設(shè)備材料教科書、板書、多媒體12．參考文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（1）．主講教材王燁芳主編，《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，江蘇教育出版社，2012年3月。（2）．輔助教材趙喜慶,張海麗.《幼兒心理與行為指導(dǎo)》,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010年版.（3）．參考文獻(xiàn)加拉格爾著,張光陸譯.《解釋學(xué)與教育》,華東師范大學(xué)出版社,2009年版.弗朗索瓦茲?多爾多.《兒童的利益:學(xué)會(huì)尊重孩子》,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2012年版.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費(fèi)廣洪譯.《幼兒發(fā)展的解讀與評(píng)價(jià)》,高等教育出版社,2011年版.石娟.《童心解碼:0-3歲幼兒常見行為的心理解讀》,新時(shí)代出版社,2011年版.中國(guó)幼兒教師網(wǎng)

/山東學(xué)前教育網(wǎng)

/二、授課記錄（時(shí)間、班級(jí)、分析）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程設(shè)計(jì)第一步，導(dǎo)入內(nèi)容第二步，講授課程內(nèi)容，中間穿插提問(wèn)。第三步，對(duì)所授課程進(jìn)行分析總結(jié)第四步，學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，查看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度。第一節(jié)初識(shí)幼兒行為觀察一、什么是觀察二、什么是行為三、幼兒行為觀察的含義四、幼兒行為觀察的主要內(nèi)容第二節(jié)幼兒行為觀察的意義第三節(jié)幼兒行為觀察的準(zhǔn)備一、明確觀察目的和觀察任務(wù)二、制訂嚴(yán)密的組織計(jì)劃三、擬定觀察提綱四、做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備第四節(jié)觀察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)一、觀察的意識(shí)和敏感性二、恒定的注意力三、足夠的知識(shí)準(zhǔn)備四、科學(xué)的態(tài)度第五節(jié)觀察過(guò)程中的注意事項(xiàng)一、消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象二、注意倫理道德問(wèn)題三、保障觀察信度四、避免給幼兒貼標(biāo)簽具體內(nèi)容幼兒行為觀察是對(duì)幼兒進(jìn)行的專業(yè)觀察，是在對(duì)幼兒行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面進(jìn)行了解，從而調(diào)整教育行為和教育策略。本章主要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，即什么是觀察，什么是行為，什么是幼兒行為觀察，并闡述幼兒行為觀察的意義。一、什么是觀察觀察是指通過(guò)人的感官，從周圍環(huán)境中獲得信息，并進(jìn)行組織、說(shuō)明的過(guò)程。觀察可以分為兩大類型，即一般觀察（日常生活中的觀察）和專業(yè)觀察（作為科學(xué)研究手段的觀察）。（一）一般觀察一般觀察就是人類在日常生活中的觀察，也可以稱為日常觀察。在日常生活中，我們隨時(shí)都在進(jìn)行觀察，如用眼睛去看、耳朵去聽、鼻子去聞……觀察是人類一種天生的本能。通過(guò)日常生活中的一般觀察，我們能夠收集到大量的現(xiàn)象和信息，豐富我們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。但是這些信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性，并不能說(shuō)明問(wèn)題。日常生活中，我們的觀察常常是因?yàn)楹闷娑鸬?。因此，大多?shù)日常生活中的一般觀察并沒有預(yù)先設(shè)定的目的。由于日常觀察是隨意發(fā)生的，所以在這些觀察發(fā)生時(shí)，我們可能只注意到事物、現(xiàn)象或人行為的某個(gè)方面，或是某些片段，而錯(cuò)過(guò)了另一些互有聯(lián)系的現(xiàn)象、行為或片段。也就是說(shuō)，我們有時(shí)候觀察到的事實(shí)只是偶發(fā)事件或在特殊背景下的行為，不能代表被觀察對(duì)象的典型狀況。（二）專業(yè)觀察相對(duì)一般觀察，專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的，是觀察者通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的過(guò)程。在進(jìn)行大多數(shù)日常生活中的觀察時(shí)，觀察者僅針對(duì)他們感知到的內(nèi)容做出判斷，這種觀察可以概括為“事實(shí)獲取→主觀判斷”。事實(shí)的獲取是觀察者個(gè)人接收客觀資料的部分，在這部分中，觀察者對(duì)其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行收集。主觀的判斷是個(gè)人針對(duì)所獲得的事實(shí)做主觀解釋的部分。一般觀察很少對(duì)諸如“所獲得的信息是否確實(shí)”“是否能代表重要的事實(shí)”“所下的判斷是否僅靠感覺或情緒，或是經(jīng)過(guò)合理推論的結(jié)果”等問(wèn)題進(jìn)行思考，而只是針對(duì)事實(shí)做一個(gè)自己認(rèn)為合適的判斷。專業(yè)觀察和一般觀察不同，專業(yè)觀察是以正確了解為目的，為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的，是有明確目的和計(jì)劃安排的，有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察。專業(yè)觀察的目的性，表現(xiàn)在對(duì)某項(xiàng)（次）觀察所要解決的問(wèn)題、所要獲取的資料，有預(yù)先明確的確定，并對(duì)要觀察的問(wèn)題或變量做出明確的操作性定義。明確觀察目的是在科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法的基本要求。專業(yè)觀察的計(jì)劃性是對(duì)觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象、設(shè)備、記錄方法和材料等都有預(yù)先的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備。這些計(jì)劃安排可以使觀察的效率和質(zhì)量得以提高。專業(yè)觀察需要收集多方面的客觀資料，并針對(duì)目的來(lái)追求正確的判斷。因此，它通過(guò)專業(yè)的方法收集、記錄、分析事實(shí)資料，并且盡可能沒有誤差地做出正確的解釋，就顯得格外的重要。為使事實(shí)資料的獲取更具客觀性，在收集資料的過(guò)程中，我們可以使用儀器、工具等方式來(lái)記錄和保存事實(shí)資料，以保持事實(shí)的原貌，不加以任何扭曲。專業(yè)的觀察在收集了多方面的資料以后，還要針對(duì)客觀的資料進(jìn)行縝密的分析、歸納、推理、假設(shè)等思考過(guò)程。我們?cè)谟^察過(guò)程中所做的判斷可能只是暫時(shí)的假設(shè)，還需要收集客觀事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。因此，專業(yè)觀察不是如日常生活中觀察的“事實(shí)獲取→主觀判斷”那么簡(jiǎn)單單一的過(guò)程，而是這兩者不斷循環(huán)的過(guò)程，形成一個(gè)“事實(shí)獲取→主觀判斷”和“主觀判斷→事實(shí)獲取”的重復(fù)循環(huán)的歷程，一直到對(duì)收集到的事實(shí)做的主觀判斷達(dá)到滿意有效的解釋為止。在主觀判斷的過(guò)程中，觀察者需要運(yùn)用創(chuàng)造性思考和批判性思考，使事實(shí)的解釋符合理性或邏輯的思考。一般情況下，專業(yè)觀察才是可信的，因?yàn)橹挥袑I(yè)觀察才是有目的、有計(jì)劃、詳細(xì)且科學(xué)的記錄。二、什么是行為關(guān)于“行為”的解釋有很多種，一般認(rèn)為，行為概念分為廣義和狹義。狹義的行為，是指?jìng)€(gè)體的一言一行、一舉一動(dòng)，是表現(xiàn)外在的，而且能被直接觀察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。例如，一個(gè)人說(shuō)話、走路、唱歌、游戲、大笑、哭泣等活動(dòng)都是觀察過(guò)程中的行為。這些活動(dòng)都是個(gè)體的外在表現(xiàn)，而且能被別人直接觀察、描述、記錄或測(cè)量。這些活動(dòng)不但可以由別人直接觀察到，而且可以利用一些設(shè)備，如錄音機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)時(shí)表等工具將其記錄下來(lái)，再加以分析研究和處理。如果這樣理解觀察中的“行為”，那這些活動(dòng)就必須是直接的行為事實(shí)，在觀察過(guò)程中，必須將這些行為事實(shí)進(jìn)行記錄，以免疏漏遺忘。在進(jìn)行記錄以后，觀察者還要對(duì)這些記錄下來(lái)的資料進(jìn)行補(bǔ)充、整理、分析，然后提出自己對(duì)被觀察者行為的判斷，以此來(lái)解釋被觀察者行為的個(gè)人意義。廣義的行為，是指人的行為不只限于直接觀察到的、可見的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線索，間接推斷內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。狹義的行為只能代表被觀察者個(gè)人行為的部分，而這部分是觀察者可以收集到的事實(shí)，也是觀察者可以用來(lái)對(duì)被觀察者的內(nèi)心進(jìn)行推斷的依據(jù)。但是，被觀察者的其他不可能由觀察者直接收集到的部分則屬于廣義的行為，包括被觀察者的情緒、思維、意愿、個(gè)性等，必須通過(guò)反映行為事實(shí)的資料來(lái)猜想、假設(shè)、評(píng)估或推測(cè)。三、幼兒行為觀察的含義1．幼兒行為觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的觀察觀察者要了解幼兒的行為所表明的真實(shí)意義，對(duì)幼兒行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。自然狀態(tài)是指對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為，不加以任何人為的控制，使它們以本來(lái)的面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，觀察幼兒生活自理情況，觀察者應(yīng)該在幼兒日常進(jìn)餐、如廁、穿脫衣服等過(guò)程中，并且是在其熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。2．幼兒行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式雖然對(duì)幼兒行為的觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，但是這并不等于對(duì)幼兒行為觀察能完全順其自然。作為科學(xué)研究的方法之一，觀察的過(guò)程不能毫無(wú)控制，尤其是在比較正式的觀察方法中，為了盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對(duì)觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制。因此，幼兒行為觀察所要解決的問(wèn)題、要獲取哪些資料等都是預(yù)先決定的，表現(xiàn)在對(duì)觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象、儀器、記錄方法等大多是事先安排好的，并對(duì)所要觀察的問(wèn)題做出明確的操作性定義。也就是說(shuō)，觀察者應(yīng)當(dāng)將觀察步驟、途徑、方式等在一定程度內(nèi)納入控制。例如，觀察對(duì)象是什么，用什么方法進(jìn)行觀察，怎樣觀察，在哪里觀察，在什么時(shí)間觀察等。因此，幼兒行為觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式。3．幼兒行為觀察需要收集多方面的客觀資料對(duì)客觀事實(shí)的了解除了運(yùn)用觀察者的感官之外，還可以運(yùn)用各種能夠幫助收集觀察對(duì)象資料的儀器或工具。這些儀器或工具的目的只有一個(gè)，那就是盡可能使觀察到的事實(shí)以原貌被保存下來(lái)。因此，觀察者在觀察過(guò)程中進(jìn)行記錄時(shí)，要將行為的客觀描述和對(duì)這些行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格地區(qū)分開來(lái)。無(wú)論采用的是什么記錄方法（人工的或其他的），都要強(qiáng)調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加以任何扭曲或隨意猜想。綜上所述，幼兒行為觀察是通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的幼兒行為及現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)資料的方法。四、幼兒行為觀察的主要內(nèi)容幼兒行為觀察包括幼兒所有行為表現(xiàn)的內(nèi)容，概括起來(lái)分為：幼兒日常生活的行為（如廁、進(jìn)食、睡覺等）；幼兒使用工具（材料）的行為（建構(gòu)、使用筆等）；幼兒與同伴的互動(dòng)行為、與成人的互動(dòng)行為；幼兒的游戲行為；幼兒的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展情況；幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展情況；需要特殊照顧的幼兒行為等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“（一）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。（三）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”《綱要》中的“關(guān)注、傾聽、理解、發(fā)現(xiàn)、尊重、因人施教、特殊需要”等都在強(qiáng)調(diào)，教育的前提是要使教師、家長(zhǎng)真正地了解幼兒，要關(guān)注幼兒的不同發(fā)展水平及需要。這就要求我們?cè)谡_理念的指引下，運(yùn)用一些方法與技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行充分了解，其中行為觀察的方法無(wú)疑是意義重大的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）觀察是理解幼兒的需要，是與幼兒交流的重要途徑。觀察不但可以使我們了解幼兒在言語(yǔ)表達(dá)、身體運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性等方面的發(fā)展?fàn)顩r，還可以通過(guò)對(duì)幼兒外部行為特征的分析，幫助我們深入了解幼兒的心理狀況。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的心理變化往往能通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表露出來(lái)。充分理解幼兒的需要，才能真正實(shí)現(xiàn)和幼兒的交流，從而有的放矢地開展保教工作。（2）通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，促其達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。①通過(guò)觀察可以了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得水平。教師深入幼兒中去觀察他們的言行，傾聽他們的交談，就能不同程度地了解該階段的幼兒所獲得的各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源以及產(chǎn)生的影響。②通過(guò)觀察可以了解幼兒的能力發(fā)展水平。在幼兒園中，對(duì)幼兒能力發(fā)展水平的了解，一般是通過(guò)等級(jí)評(píng)定考察和觀察兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)從事教育實(shí)踐的教師來(lái)說(shuō)，觀察比正式的等級(jí)評(píng)定考察要簡(jiǎn)便易行，而且觀察更能真實(shí)地反映幼兒的客觀狀況，更能全面地了解幼兒的能力發(fā)展水平。③通過(guò)觀察還可以了解幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。教師要滿足幼兒在活動(dòng)中的不同需要，就必須通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，了解幼兒的興趣以及他是如何和同伴交往、如何與材料相互作用、如何表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)實(shí)施有效的教育。（3）幼兒行為觀察既是幼兒教師必備的基本技能，又是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。幼兒行為觀察要求幼兒教師能夠做到：科學(xué)記錄和分析幼兒行為；掌握不同年齡階段幼兒的行為特點(diǎn)；科學(xué)解讀幼兒的行為和行為變化；科學(xué)推測(cè)幼兒行為背后的想法；運(yùn)用科學(xué)方法，及時(shí)處理幼兒的個(gè)性化需求，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，促成幼兒達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教師只有掌握幼兒行為觀察與分析的技能，才能勝任幼兒教師崗位，與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到教育目的，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，幼兒行為觀察的過(guò)程，是幼兒教師參與研究的過(guò)程，而幼兒教師參與研究是幼兒教師專業(yè)的發(fā)展最重要且有效的途徑之一。幼兒教師將觀察幼兒作為自己參與研究、改進(jìn)教學(xué)的手段，能反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育保教能力。一名好的幼兒教師能經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，成為真正的反思型教師，觀察幼兒、了解幼兒是基礎(chǔ)。幼兒教師可以利用觀察方法、觀察工具進(jìn)行觀察，獲得有關(guān)的資料，通過(guò)對(duì)所收集資料的分析，反思自己的保教活動(dòng)實(shí)踐；根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性地觀察幼兒的活動(dòng)，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的保教技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）幼兒行為觀察是幼教工作順利進(jìn)行的重要保障，幫助幼兒園更好地開展保教工作。幼兒園的保教活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程。課程計(jì)劃應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)前自身的需要和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要三者結(jié)合而來(lái)。如何使課程滿足幼兒的需要和興趣，為他們提供一個(gè)能夠讓他們自由游戲和學(xué)習(xí)的空間，其中很重要的一點(diǎn)就是要觀察幼兒、了解幼兒。幼兒教師在教育過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論、對(duì)某些事物和事件的反應(yīng)，了解他們的需求和興趣所在，將學(xué)科知識(shí)與幼兒的需求、興趣及社會(huì)需要緊密結(jié)合，才能將保教工作做好。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，以及學(xué)得怎樣，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，從而開展有價(jià)值的教育活動(dòng)。此外，掌握一定的幼兒行為觀察知識(shí)也是家長(zhǎng)科學(xué)育兒的有效途徑。科學(xué)的幼兒行為觀察，并非“看”一些東西，而是有目的地觀察一些事物，在觀察前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。幼兒行為觀察準(zhǔn)備包括以下幾方面內(nèi)容。一、明確觀察目的和觀察任務(wù)在觀察前，觀察者只有提出明確的目的和具體的任務(wù)，才能將注意力集中到被觀察對(duì)象的行為上，才能深入細(xì)致地觀察。從宏觀層面講，觀察的目的常常是為了了解一些幼兒行為的事實(shí)真相，從而提出合適的教育策略。幼兒行為觀察的目的除了可以了解幼兒的行為意義外，還可以有教育功能方面的目的。例如，對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)和通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解而間接了解教師保教工作；還可以對(duì)班級(jí)集體行為進(jìn)行分析及教育研究工作等。從微觀層面講，觀察目的就是要清楚我們想要觀察的對(duì)象是什么，想要了解幼兒的哪一些現(xiàn)象，我們要通過(guò)這樣的觀察達(dá)到什么樣的目的，不同的觀察目的帶來(lái)的是不同的觀察主題、內(nèi)容以及方法。二、制訂嚴(yán)密的組織計(jì)劃研究者在明確觀察目的和觀察任務(wù)的基礎(chǔ)上，制訂嚴(yán)密的觀察計(jì)劃，即觀察者對(duì)觀察活動(dòng)的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象、使用儀器、記錄方法、設(shè)計(jì)表格等，預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備和安排。觀察時(shí)，觀察者要按照觀察計(jì)劃提高觀察的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)所得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。三、擬定觀察提綱（1）觀察地點(diǎn)：寫出詳細(xì)地址。（2）觀察時(shí)間：確定具體的觀察時(shí)間。（3）觀察對(duì)象：性別，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。（4）觀察方法：從軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法等方式中選擇一種合適的觀察方法。（5）觀察目標(biāo)：根據(jù)觀察方法，寫出觀察目標(biāo)。四、做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備觀察實(shí)施時(shí)使用的記錄卡片、音像設(shè)備等，以及對(duì)參與觀察的研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)有多個(gè)觀察人員時(shí)，培訓(xùn)會(huì)使他們理解觀察的目的和重點(diǎn)、明確觀察方式、熟悉觀察設(shè)備和記錄方法，用一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范的觀察和記錄，減少觀察的誤差。最好是在正式觀察前做一些觀察練習(xí)，這樣可以發(fā)現(xiàn)哪些方面準(zhǔn)備得不充分，并進(jìn)行修正。一、觀察的意識(shí)和敏感性不同的人對(duì)幼兒行為的敏感性和意識(shí)會(huì)有很大差別。缺乏觀察經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練的教師在工作中可能一直在“看”，卻常常不知道看什么，或?qū)σ恍┯杏玫男袨樾畔ⅰ耙暥灰姟?。這往往是由于這些教師沒有明確的觀察目標(biāo)，缺乏對(duì)幼兒行為觀察的敏感性造成的。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和長(zhǎng)期的練習(xí)，教師能較好地確立觀察目標(biāo)。同時(shí)，在幼兒的日常生活中會(huì)有許多自發(fā)的情境可以作為觀察對(duì)象，有時(shí)候觀察也不都是事先計(jì)劃好的。只有具備觀察的意識(shí)，教師才可以敏感地捕捉可供觀察的隨機(jī)情境下的幼兒行為，獲得各種有價(jià)值的教育信息。觀察的敏感性會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練而提高。二、恒定的注意力觀察者恒定的注意力是保證觀察質(zhì)量的重要因素。影響觀察者注意力的因素有很多：觀察過(guò)程中與觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容無(wú)關(guān)的其他情況，尤其是突發(fā)狀況會(huì)干擾觀察者；心理壓力或身體不適也會(huì)影響觀察者的狀態(tài)；觀察者在觀察記錄了幼兒的部分行為以后，感到對(duì)幼兒的反應(yīng)已經(jīng)“心中有數(shù)”，因而會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒，不再嚴(yán)格依據(jù)客觀性原則詳細(xì)做觀察記錄。因此，觀察者除了有意識(shí)培養(yǎng)自己的注意力外，還要盡量排除觀察過(guò)程中的干擾因素，保持始終如一的科學(xué)態(tài)度，當(dāng)身體不適或心理壓力過(guò)大時(shí)應(yīng)暫停觀察，進(jìn)行自我調(diào)整。三、足夠的知識(shí)準(zhǔn)備觀察結(jié)果的正確率，與觀察者是否明確觀察目的和對(duì)觀察的問(wèn)題有較清楚的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，這就要求觀察者在觀察前要做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，否則就可能“視而不見”。例如，觀察者要觀察幼兒的攻擊性行為，應(yīng)預(yù)先對(duì)攻擊性行為的具體表現(xiàn)、常見成因、容易誘發(fā)攻擊性行為的時(shí)間段、情境及應(yīng)對(duì)措施有所認(rèn)識(shí)。做好知識(shí)的準(zhǔn)備，觀察者才能具備一雙敏銳的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)值得研究探討的問(wèn)題。觀察者還要做到勤觀察、勤思考、勤閱讀，注意把觀察與閱讀、思考結(jié)合起來(lái)。這樣，才能通過(guò)觀察現(xiàn)象抓住本質(zhì)。四、科學(xué)的態(tài)度生活中，觀察者可能喜歡或不喜歡具有某種特征或表現(xiàn)某種行為的幼兒。這些偏好在行為觀察中可能會(huì)影響觀察者，使他們關(guān)注不到或過(guò)多關(guān)注幼兒行為或個(gè)性的某些方面，忽略其他同樣重要的特征。例如，當(dāng)幼兒的某些行為或特征為觀察者所不喜，或被認(rèn)為應(yīng)該受到禁止時(shí)，這種偏見會(huì)影響觀察者看待和解釋這個(gè)幼兒行為的準(zhǔn)確性。因此，一個(gè)合格的觀察者必須不抱任何偏見，保證觀察資料的客觀性、可靠性。一、消除“觀察反應(yīng)性”現(xiàn)象當(dāng)觀察對(duì)象知道有人在觀察自己時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常、不自在的反應(yīng)，這時(shí)所獲取的幼兒行為的信息和資料是不真實(shí)的。要消除或避免這方面的干擾，觀察者不要急于記錄觀察到的情況，而是要預(yù)先來(lái)到觀察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀察者交朋友；當(dāng)被觀察者不再有陌生感，熟悉觀察者的存在、對(duì)觀察者的活動(dòng)失去興趣后，觀察者再進(jìn)行觀察記錄。記錄時(shí)，觀察者坐或站在一個(gè)不容易被幼兒看到的位置，盡量不要讓幼兒發(fā)現(xiàn)你在“看著”他。二、注意倫理道德問(wèn)題倫理道德問(wèn)題是所有觀察中不可忽視的因素，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。1．觀察前應(yīng)得到許可父母或監(jiān)護(hù)人有權(quán)利同意或拒絕幼兒被觀察。因此，觀察者進(jìn)行觀察前最好獲得幼兒父母的同意；必要時(shí)，要與家長(zhǎng)有清楚的協(xié)議，讓他們了解能從觀察中獲得什么以及需要完成什么。同時(shí)，觀察者在使用任何觀察資料前應(yīng)該得到幼兒園主管人員的許可，如園長(zhǎng)、保教主任等的許可。2．維持隱私與機(jī)密性的權(quán)利在書寫或口頭報(bào)告觀察結(jié)果時(shí)，除非有必要用真名，否則觀察對(duì)象應(yīng)以代號(hào)或化名呈現(xiàn)，避免記載或透露幼兒的真實(shí)姓名。觀察數(shù)據(jù)須小心收存，不要將記錄留在任何人可以隨意拿到的地方。觀察記錄僅提供給“必要知悉”的人士，如教師、家長(zhǎng)、社工人員等，其他人士必須事先獲得家長(zhǎng)的書面同意才可以看到。三、保障觀察信度（1）觀察次數(shù)越多，觀察信度越高。（2）信度隨觀察時(shí)間的增長(zhǎng)而提高，但最佳信度發(fā)生在每次觀察時(shí)間由10分鐘增加到20分鐘時(shí)，20分鐘以上時(shí)信度趨于穩(wěn)定。（3）參考觀察次數(shù)與時(shí)間。某些研究表明，最佳次數(shù)與時(shí)間長(zhǎng)度的組合為觀察5次，每次30分鐘。根據(jù)觀察者的條件，可減至3次、每次30分鐘，或4次、每次20分鐘；或根據(jù)特定班級(jí)上課時(shí)間的長(zhǎng)度酌情決定。四、避免給幼兒貼標(biāo)簽當(dāng)幼兒因?yàn)樽约旱男袨楸毁N上某一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)標(biāo)簽所形成的社會(huì)及心理壓力，最后會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒的自我認(rèn)同，驅(qū)使幼兒做出符合標(biāo)簽的行為，所以不要給幼兒貼標(biāo)簽，不管這個(gè)標(biāo)簽是正面的還是負(fù)面的。負(fù)面標(biāo)簽讓幼兒產(chǎn)生羞愧感，摧毀幼兒的自我價(jià)值；正面標(biāo)簽則會(huì)讓幼兒過(guò)度膨脹，同樣摧毀幼兒的認(rèn)知價(jià)值。四、教學(xué)實(shí)施情況分析課程單元教案一、本課數(shù)據(jù)庫(kù)01．本課編號(hào)N0.202．本課類型理論課03．本課課時(shí)204．內(nèi)容提要（章/節(jié)）第二章幼兒行為觀察記錄的方法05．教學(xué)目的要求能夠根據(jù)觀察目的選觀察方法，學(xué)會(huì)制定觀察計(jì)劃，并實(shí)施記錄06．知識(shí)能力結(jié)構(gòu)如何發(fā)現(xiàn)有觀察價(jià)值的幼兒行為根據(jù)觀察目的選觀察方法觀察記錄的基本技巧07．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)觀察目的選觀察方法初步掌握描述記錄法08．素質(zhì)教育關(guān)注點(diǎn)學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)是幼兒教師的專業(yè)技能09．練習(xí)與作業(yè)觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學(xué)研究手段的觀察（專業(yè)觀察）兩者有何異同？10.教學(xué)手段方法課堂講授、案例分析、課堂討論11.主要教具設(shè)備材料教科書、板書、多媒體12．參考文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（1）．主講教材王燁芳主編，《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，江蘇教育出版社，2012年3月。（2）．輔助教材趙喜慶,張海麗.《幼兒心理與行為指導(dǎo)》,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010年版.（3）．參考文獻(xiàn)加拉格爾著,張光陸譯.《解釋學(xué)與教育》,華東師范大學(xué)出版社,2009年版.弗朗索瓦茲?多爾多.《兒童的利益:學(xué)會(huì)尊重孩子》,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2012年版.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費(fèi)廣洪譯.《幼兒發(fā)展的解讀與評(píng)價(jià)》,高等教育出版社,2011年版.石娟.《童心解碼:0-3歲幼兒常見行為的心理解讀》,新時(shí)代出版社,2011年版.中國(guó)幼兒教師網(wǎng)

/山東學(xué)前教育網(wǎng)

/二、授課記錄（時(shí)間、班級(jí)、分析）三、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程設(shè)計(jì)第一步，導(dǎo)入內(nèi)容第二步，講授課程內(nèi)容，中間穿插提問(wèn)。第三步，對(duì)所授課程進(jìn)行分析總結(jié)第四步，學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，查看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度。第一節(jié)日記描述法一、日記描述法概況二、日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)三、日記描述法參考格式第二節(jié)軼事記錄法一、軼事記錄法概況二、軼事記錄法應(yīng)注意的問(wèn)題三、軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)四、常見軼事記錄表第三節(jié)實(shí)況詳錄法一、實(shí)況詳錄法概況二、實(shí)況詳錄法的優(yōu)缺點(diǎn)第四節(jié)時(shí)間取樣法一、時(shí)間取樣法概況二、時(shí)間取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟三、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)第五節(jié)事件取樣法一、事件取樣法概況二、事件取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟三、事件取樣法應(yīng)用樣表四、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)第六節(jié)等級(jí)評(píng)定量表法一、等級(jí)評(píng)定量表法概況二、常見等級(jí)評(píng)定記錄樣表三、等級(jí)評(píng)定量表法的優(yōu)缺點(diǎn)四、等級(jí)評(píng)定量表法的使用注意事項(xiàng)第七節(jié)行為檢核法一、行為檢核法概況二、行為檢核表樣表三、行為檢核法的優(yōu)缺點(diǎn)第八節(jié)數(shù)碼影音工具輔助記錄一、數(shù)碼影音工具輔助記錄的特征二、數(shù)碼影音工具輔助記錄的注意事項(xiàng)具體內(nèi)容：本章主要學(xué)習(xí)常見的幼兒行為觀察記錄方法，包括敘述的方法（日記描述法、軼事紀(jì)錄法和實(shí)況詳錄法）、取樣法（時(shí)間取樣法和事件取樣法）、等級(jí)評(píng)定量表法、行為檢核法和數(shù)碼影音工具輔助記錄，結(jié)合具體案例分析各方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)及格式等。一、日記描述法概況日記描述法又稱傳記法，指對(duì)同一個(gè)或同一組幼兒長(zhǎng)期反復(fù)的觀察過(guò)程中，以日記形式對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述的方法。日記描述法是研究幼兒最傳統(tǒng)的方法。在早期的自然觀察中，很多教育家、心理學(xué)家都曾用日記描述法對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行過(guò)研究。例如，1774年裴斯泰洛齊用此法跟蹤觀察其幼兒3年，寫了《父親的日記》；達(dá)爾文寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》，記敘自己孩子的行為和發(fā)展，引發(fā)人們對(duì)幼兒身心發(fā)展進(jìn)行觀察研究的興趣；現(xiàn)代幼兒心理學(xué)家皮亞杰也用觀察日記法描述自己孩子的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，出版了《兒童心理學(xué)》。【案例2-1】 第1個(gè)月，第1個(gè)星期，第1天（1）這個(gè)小孩是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)9分出生的。（2）生后2秒開始大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共持續(xù)地哭了10分鐘，以后就是間斷地哭了。（3）生后45分鐘就打哈欠。（4）生后2小時(shí)44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次。（5）生后的12小時(shí)，隨即就小便了。（6）同時(shí)大便是一種灰黑色的流汁。（7）用手摸他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來(lái)。（8）用手指觸他的上唇，上唇就動(dòng)。（9）打噴嚏兩次。（10）眼睛閉著的時(shí)候，用燈光照他，他的眼皮就能皺縮。（11）兩腿向內(nèi)彎曲如弓形。（12）頭顱很軟，皮膚呈淡紅色，四肢能活動(dòng)。（13）這一天除了哭之外，完全是睡眠狀態(tài)。……第116個(gè)星期第808天（342）學(xué)跳遠(yuǎn)：他喜歡在地上跳來(lái)跳去，今天他的父親在地板上披了墊子，相距約5寸，他從這個(gè)墊子跳到那個(gè)墊子。他的左腳跳了一尺遠(yuǎn)，右腳跳了四五寸，每次都是左腳先跳，而且跳得遠(yuǎn)。（343）好看的觀念：今天他穿了妹妹的一件長(zhǎng)背心，是藍(lán)格子的。他走來(lái)走去，顯出自以為很好看的樣子。（344）預(yù)先通告撒尿：昨天晚上第一次告訴成人要撒尿。（345）演繹的思想：他看見一幅畫著幾個(gè)野人的圖畫，就說(shuō)：“m-me-tse”（沒有了），意思就是他們沒穿衣服，他不知道野人是不穿衣服的，以為人人都要穿衣服，現(xiàn)在看見這幾個(gè)人沒穿衣服，所以他說(shuō)沒有了。（346）不怕黑暗：他素來(lái)喜歡亮光，不過(guò)并不怕黑暗，今天他從客廳走進(jìn)寢室，把門關(guān)著，躲在門后，寢室里并沒有點(diǎn)燈。（347）知道螺旋瓶的瓶蓋可以擰開：今天他將一個(gè)盛粉的螺旋瓶蓋擰開，這也是一種小肌肉能力的發(fā)展。（348）喜歡涂粉：他喜歡在臉上涂粉，這大概是因?yàn)榭匆妱e人這樣做，現(xiàn)在以為涂粉是很好玩的。（349）新舊的觀念：今天他的父親拿了一雙新鞋子給他看，并且告訴他“我們把舊鞋子脫去，把新鞋子穿上”，教他新舊的觀念。（350）記憶6個(gè)月前的事情：他在東南大學(xué)農(nóng)楊看見一只猴子，現(xiàn)在他看見一張猴子的圖畫，他能告訴你，他曾經(jīng)在農(nóng)場(chǎng)里看見過(guò)一只猴子。從那時(shí)到現(xiàn)在差不多有6個(gè)月了，但他還能記得當(dāng)初的事情。（351）表示大小的觀念：從前他能說(shuō)“大”的時(shí)候，已經(jīng)有大小的觀念。他現(xiàn)在看見小的東西，就用小拇指伸出給人看，并且說(shuō)：“一滴滴”?？匆姶蟮臇|西，他伸出大拇指并說(shuō)：“大”。（352）能順逆唱8個(gè)音：他現(xiàn)在能夠?qū)?個(gè)音背誦得很嫻熟，雖然有幾個(gè)還唱得不對(duì)。（353）對(duì)于各種顏色的興趣：從前給他各種顏色球和顏色方塊，他并沒有顯出什么興趣；叫各種顏色的名字，他也不是很注意。到了現(xiàn)在，他喜歡用顏色方塊拼顏色花樣，又教他用藍(lán)色的一面向上排成一行。但他自己喜歡用黃、藍(lán)兩色合并的一面向上排成行。（354）時(shí)間觀念：他餓了要吃的時(shí)候，他的父親對(duì)他說(shuō)：“給你拿牛奶去了，你等一會(huì)兒?！边@里他知道等的意思，有將來(lái)的觀念了。后來(lái)他吃面的時(shí)候看見一個(gè)梨子，他就要，他的父親對(duì)他說(shuō)：“面吃過(guò)了再吃?！彼筒灰?。我國(guó)最早采用日記描述法開展觀察研究的是著名幼兒教育家陳鶴琴。他采用長(zhǎng)期觀察、追蹤記錄的方法，以其子陳一鳴為研究對(duì)象，從出生的第二秒開始，對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察和文字、攝影記錄。內(nèi)容包括幼兒動(dòng)作、感知、記憶、思維、能力、情緒、意志、言語(yǔ)、知識(shí)、繪畫、道德等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，共記錄有重要意義的事件354項(xiàng)，細(xì)微詳盡，并且還分類記錄了動(dòng)作發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)、道德發(fā)展等各個(gè)方面的觀察實(shí)錄及分析。他在大量原始資料的基礎(chǔ)上，于1925年出版了《幼兒心理之研究》。二、日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)日記描述法的優(yōu)點(diǎn)是觀察者在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取幼兒身心發(fā)展的連續(xù)變化，提供長(zhǎng)期的、詳細(xì)的第一手資料。由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較為真實(shí)可靠。日記描述法還常用于個(gè)案研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行定性分析。日記描述法的缺點(diǎn)是往往只針對(duì)個(gè)別被觀察者，缺乏代表性，記錄者往往帶有照料者的情感因素，也會(huì)帶有感情色彩或主觀偏見。另外，日記描述法要求觀察者持之以恒，長(zhǎng)期跟蹤，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。三、日記描述法參考格式日記描述法參考格式如表2-1所示。表2-1日記描述法參考格式觀察對(duì)象： 性別： 出生日期： 觀察者：一、軼事記錄法概況“軼事”指獨(dú)特的事件。軼事記錄法是觀察者將感興趣的、有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言記錄下來(lái)，供日后分析的一種觀察方法。軼事記錄法可以讓教師在實(shí)踐中兼顧全體幼兒和個(gè)別幼兒的觀察。教師可以在和全體幼兒、分組幼兒、個(gè)別幼兒互動(dòng)后，將自己觀察到的比較特殊的幼兒行為事件記錄下來(lái)，也許每天不只針對(duì)一個(gè)幼兒，每天記錄的對(duì)象也不同。那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多，而行為正常的幼兒如果出現(xiàn)比較突出的行為時(shí)，也可能是軼事記錄法的主角。軼事記錄是有主題的，記錄的是被觀察者獨(dú)特的行為或事件。它通常要求觀察者將被觀察者的行為或事件發(fā)生的過(guò)程客觀、準(zhǔn)確、具體、完整地記錄下來(lái)，不僅要記錄被觀察者的行為、言談，還要記錄被觀察者行為發(fā)生的背景及與之聯(lián)系的其他在場(chǎng)幼兒的活動(dòng)，記錄的詞句要準(zhǔn)確、客觀，如實(shí)反映客觀情況。觀察者的主觀評(píng)價(jià)和解釋與行為事實(shí)的客觀描述要嚴(yán)格地區(qū)分，以免將客觀事實(shí)與主觀判斷相混淆。軼事記錄往往是在事件發(fā)生后的追記，因此一定要及時(shí)記錄，以免受記憶誤差的影響。運(yùn)用軼事記錄法開展觀察研究，可以幫助教師分析幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，了解幼兒的個(gè)性特征，探討對(duì)不同的幼兒的發(fā)展起作用的因素，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)。軼事記錄法可以幫助我們具體地了解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，簡(jiǎn)單方便，任何一個(gè)留心于幼兒行為表現(xiàn)的教師都可以進(jìn)行軼事描述。描述的資料還可以長(zhǎng)期保留下來(lái)，傳至接任教師繼續(xù)記錄，可以為繼任教師提供孩子發(fā)展情況的信息資料。下面的“5W法”有助于觀察者完整記錄觀察信息。（1）誰(shuí)（Who）：所觀察的幼兒。（2）和誰(shuí)（Whom）：所觀察的幼兒和誰(shuí)產(chǎn)生行為或語(yǔ)言的互動(dòng)。（3）何時(shí)（When）：事件發(fā)生的日期以及在哪一個(gè)具體時(shí)間段。（4）何地（Where）：事件在什么地方或哪一個(gè)區(qū)域發(fā)生。（5）什么（What）：幼兒做什么動(dòng)作，說(shuō)什么話，表情、姿勢(shì)如何。二、軼事記錄法應(yīng)注意的問(wèn)題1．觀察之后盡快做記錄在多數(shù)情況下，不可能在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行書面的記錄，但如果觀察記錄拖延的時(shí)間越長(zhǎng)，就越有可能遺忘一些重要的細(xì)節(jié)。盡量在事件發(fā)生后的合適時(shí)間做簡(jiǎn)短的筆記，并及時(shí)補(bǔ)充完善。2．充分觀察并記錄有意義行為發(fā)生的情境如果在對(duì)行為做出解釋時(shí)脫離了發(fā)生的情境，那么就很難得到合理的解釋。例如，一個(gè)攻擊性的行為，可能是善意的玩笑、想引起別人注意的嘗試、對(duì)他人直接挑釁的回應(yīng)，或是一種極具敵意的信號(hào)。行為意義線索經(jīng)?？梢酝ㄟ^(guò)直接注意其他參與幼兒的行為以及行為發(fā)生的特定背景來(lái)獲得。因此，觀察記錄應(yīng)包括那些能理解幼兒的行為且有重要意義的描述。3．將軼事的記錄限定為對(duì)單一事件的簡(jiǎn)短描述簡(jiǎn)明扼要的描述，將每個(gè)描述限定于單一事件，可以使記錄和解釋得以簡(jiǎn)化，但應(yīng)注意有充分的細(xì)節(jié)，使描述更有意義，更加準(zhǔn)確。4．把對(duì)事件的實(shí)際描述和對(duì)事件的解釋進(jìn)行區(qū)分事件的描述應(yīng)當(dāng)盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體、非評(píng)判性的語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述所發(fā)生的事件。要避免使用類似評(píng)判的語(yǔ)言：傷心、害羞、敵對(duì)、悲哀、固執(zhí)等。如果需要，應(yīng)把這些評(píng)判性的語(yǔ)言單獨(dú)列出，作為對(duì)事件的嘗試性解釋。5．在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)大多數(shù)幼兒教師在選擇重要事件、進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察以及客觀的描述上會(huì)有很多困難，比較明智的做法是開始時(shí)每天只做簡(jiǎn)短的記錄，而不要記錄過(guò)多。從觀察幼兒在休息時(shí)或者學(xué)習(xí)期間的習(xí)慣開始，這樣就有充足的時(shí)間觀察和記錄重要的行為?；仡櫼粋€(gè)月或者兩個(gè)月期間有價(jià)值的記錄，將有助于區(qū)分事件中的哪些信息是有價(jià)值的，哪些信息是無(wú)用的?；仡櫽涗浲瑯涌梢蕴岣哂涗浀恼鎸?shí)性和有效性。三、軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)對(duì)軼事記錄法的分析，我們可以了解軼事記錄法有以下的優(yōu)點(diǎn)。1．簡(jiǎn)單常用軼事記錄法因?yàn)楹?jiǎn)單、方便和靈活，能針對(duì)某個(gè)特殊事件做出迅速、正確和詳細(xì)描述的記錄，無(wú)須編制觀察記錄表格，也無(wú)須安排特別的情境、范圍或事件。當(dāng)事情發(fā)生了，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行記錄，所以通常被認(rèn)為是一種最簡(jiǎn)單的觀察法，也是教師經(jīng)常使用的一種觀察方法。我們經(jīng)常看到一些教師在帶班的同時(shí)記錄一些幼兒行為，這些大多是運(yùn)用了軼事記錄法。2．持續(xù)記錄有助于評(píng)估和總結(jié)軼事記錄法雖然記錄簡(jiǎn)單，但是提供了幼兒行為發(fā)生的前后關(guān)系，說(shuō)明了行為的背景及情境，能夠提供教師了解幼兒某行為較為詳細(xì)的資料，幫助教師了解幼兒的個(gè)性特征，了解他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。往往教師在接手新班的時(shí)候，在學(xué)期的開始就運(yùn)用軼事記錄法。如果教師能持續(xù)地記錄整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，就可以評(píng)估幼兒在哪些方面有所改變，哪些方面還需改進(jìn)。3．有助于進(jìn)一步做推斷和有針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)軼事記錄法因其記錄的資料清晰，如果觀察者要根據(jù)這些記錄做任何推斷或解釋，則無(wú)須再做客觀的敘述。軼事記錄法還能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素，有針對(duì)性地進(jìn)行教育干預(yù)。4．便于長(zhǎng)期保留和傳承軼事記錄法所記錄的資料可以長(zhǎng)期保留下來(lái)，當(dāng)幼兒升入高一級(jí)年齡班時(shí)，傳給接任的教師繼續(xù)進(jìn)行記錄，或者所記錄的資料為后來(lái)的教師提供幼兒的先前發(fā)展情況。雖然軼事記錄法確實(shí)是教師喜歡和常用的方法，但是仍有一些不足，具體體現(xiàn)在以下方面。1．記錄行為內(nèi)容易偏差軼事記錄法容易受偏見影響而選擇所記錄的行為，這種偏見的產(chǎn)生往往是由觀察者的好惡而引起的。例如，專門選擇記錄一些教師認(rèn)為比較不守紀(jì)律的幼兒的行為。因?yàn)檩W事記錄法并不是在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)就記錄下來(lái)，教師在帶班過(guò)程中觀察到的一些情況，往往因?yàn)樵趲О酂o(wú)法記錄，而進(jìn)行事后的補(bǔ)記。這種事后進(jìn)行補(bǔ)記的做法，記錄的內(nèi)容常會(huì)帶有一些主觀偏差，可能是因?yàn)橛洃洸磺逶斐傻模灿锌赡苁怯^察者本身的主觀傾向性所引起的。2．容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的解釋和判斷軼事記錄法在記錄時(shí)運(yùn)用文字描述的方法是比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，同樣的語(yǔ)言文字，記錄者和閱讀者在理解上可能不完全一致，一些不恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗?，?huì)導(dǎo)致閱讀者對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷。另外，軼事記錄法由于留下的材料比較簡(jiǎn)練，和其他的方法（如實(shí)況詳錄法）不同，會(huì)給有效的使用帶來(lái)一定的困難。四、常見軼事記錄表常見軼事記錄表如表2-2～表2-5所示。一、實(shí)況詳錄法概況實(shí)況詳錄法指在一段時(shí)間內(nèi)（如一小時(shí)或半天內(nèi)）持續(xù)地、盡可能詳細(xì)地記錄被觀察者所有的行為表現(xiàn)，包括目標(biāo)幼兒自身的全部言行、目標(biāo)幼兒與環(huán)境及他人的相互作用與交往情況，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類并綜合分析的方法。實(shí)況詳錄法是從日記描述法和軼事記錄法發(fā)展而來(lái)，是早期研究幼兒的一種有效手段。觀察者的目的在于客觀而詳細(xì)地記錄幼兒所有的行為表現(xiàn)，描述時(shí)不加任何主觀推斷、解釋與評(píng)價(jià)。實(shí)況詳錄法對(duì)記錄的要求較高，如果記錄需要較長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該由幾個(gè)觀察者輪流進(jìn)行，最好能用攝像機(jī)把現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況實(shí)錄下來(lái)再做處理。例如，要對(duì)小班幼兒游戲的實(shí)況詳錄資料做定性分析，可用文字描述3～4歲幼兒游戲行為的一般狀況或3～4歲幼兒游戲的典型模式。如果要進(jìn)行定量分析，可事先制訂相應(yīng)的行為分類系統(tǒng)，包括模仿行為、相互作用行為、社會(huì)性交往行為、完成任務(wù)行為等，然后根據(jù)實(shí)錄資料重新整理登記。使此類結(jié)果數(shù)量化的方式有兩種：第一，整理出各類行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)度分?jǐn)?shù)，即采用時(shí)間抽樣的辦法，把實(shí)錄全過(guò)程分成相等的時(shí)段，如每30秒或1分鐘，把每一時(shí)段中發(fā)生的行為記入某一類型，然后把各類行為發(fā)生的時(shí)段數(shù)乘以每一時(shí)段的時(shí)間長(zhǎng)度，得出各類行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)度分?jǐn)?shù)；第二，記錄各類行為發(fā)生的頻率（次數(shù)），如模仿行為發(fā)生20次、完成任務(wù)行為發(fā)生5次等。二、實(shí)況詳錄法的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實(shí)錄資料可較完整地保存所發(fā)生的行為或事件，供觀察者反復(fù)觀察與分析使用。實(shí)況詳錄的缺點(diǎn)在于對(duì)記錄的技術(shù)要求較高，通常要用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備，代價(jià)較昂貴；需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)加工處理原始的記錄資料；需要大量實(shí)錄資料才能獲得有關(guān)行為的有代表性的樣本。一、時(shí)間取樣法概況時(shí)間取樣法是指研究者以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察和記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。它以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)的頻率及其持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的使用有兩個(gè)限定條件：一是所觀察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的、容易被觀察到的行為。運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先確定觀察研究的目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，最后編碼。操作定義是指把必須觀察或測(cè)定的行為給予具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式，依據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打鉤“√”，記錄行為出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，畫記“正”等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。二、時(shí)間取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟（1）明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃。需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍多大，是觀察幼兒個(gè)體還是觀察集體，需要觀察的時(shí)間以及場(chǎng)景等。（2）確定要研究行為的操作定義，對(duì)如何觀察或測(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說(shuō)明。（3）設(shè)計(jì)和編制適用的記錄表格。觀察前要做好大量的準(zhǔn)備工作，記錄表格的編制為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)等，應(yīng)與客觀記錄相區(qū)分。設(shè)計(jì)和編制記錄表格的具體注意事項(xiàng)如下。①研究所需的記錄方式。要依據(jù)觀察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，還是記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，抑或是行為持續(xù)的時(shí)間。②確定觀察的時(shí)間單位，包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、間隔和觀察次數(shù)，以及總計(jì)需要觀察的次數(shù)和總的時(shí)間階段。例如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒觀察1分鐘。③權(quán)衡行為類型、觀察時(shí)間單位、觀察人數(shù)三方面因素。觀察記錄的內(nèi)容越多，在一定時(shí)間間隔內(nèi)可觀察的對(duì)象就越少。如果觀察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過(guò)多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時(shí)間里，能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過(guò)10類。因此，如果需要對(duì)幼兒群體進(jìn)行觀察時(shí)，若班級(jí)人數(shù)過(guò)多，可抽取一部分作為全班的代表。④編碼觀察的行為或事件。建立行為類型系統(tǒng)，把目標(biāo)行為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼可以是行為或事件代表的詞語(yǔ)的縮略語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音字母。（4）保證觀察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法開展觀察研究，通常需要做預(yù)備性觀察，培訓(xùn)觀察人員并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證觀察結(jié)果是可靠和有效的。時(shí)間取樣法可以由兩個(gè)以上的觀察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀察，并計(jì)算觀察信度，即觀察的一致性。觀察信度一般不得低于0.80。三、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)間取樣的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面。（1）節(jié)省資料搜集時(shí)間。（2）一種有效搜集資料的方法。（3）可獲得具有代表性的行為樣本。（4）觀察前明確定義行為，提高取得資料的信度。（5）可以同時(shí)觀察多個(gè)樣本。（6）針對(duì)特定幼兒的特定行為可進(jìn)行多次觀察。（7）有助于觀察和記錄發(fā)生頻率高的行為。時(shí)間取樣法的缺點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面。（1）觀察準(zhǔn)備工作耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力。（2）通過(guò)觀察所得的記錄資料，僅能獲得各類行為發(fā)生的次數(shù)或頻率，無(wú)法了解行為發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。（3）只能觀察到目標(biāo)幼兒的外顯行為，無(wú)法了解行為發(fā)生的背后原因和因果關(guān)系。（4）不適用于觀察發(fā)生頻率低的行為。一、事件取樣法概況事件取樣法是指以預(yù)先選取的行為或事件作為觀察樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀察記錄的方法。時(shí)間取樣法獲取的資料側(cè)重事件行為的存在，而事件取樣法則側(cè)重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說(shuō)明事件持續(xù)性等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件取樣法不受時(shí)間的限制，因而可以研究的范圍更加廣泛。二、事件取樣法的觀察記錄要點(diǎn)及步驟（1）明確要研究的具體事件或行為，確定其操作定義。通常情況下，這些行為或事件的呈現(xiàn)頻率應(yīng)比較高。例如，幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為、伙伴之間的友好行為、對(duì)成人的依賴性、幼兒的社交能力等。（2）預(yù)備性觀察，選擇要研究的行為。了解這類行為或事件發(fā)生的一般狀況，便于在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。例如，要考察有關(guān)幼兒的交往或游戲等行為，通常需要在非集體活動(dòng)的時(shí)間里進(jìn)行；研究幼兒的語(yǔ)言，通常選擇有成人或其他幼兒在場(chǎng)的情境下進(jìn)行觀察。（3）確定需要記錄的資料種類與記錄形式。事件取樣法的記錄形式較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述性記錄。有時(shí)，觀察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。②平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3～4次。③爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例。④平均爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間不到24秒。⑤室內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間短，男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩。⑥爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的幼兒之間，隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)。⑦大多數(shù)的爭(zhēng)執(zhí)伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等。爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有幼兒大聲喊叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)。導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因是幼兒對(duì)占有物品持不同的意見。大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年齡小的幼兒被迫服從年齡大的幼兒或年齡大的幼兒自愿退出爭(zhēng)執(zhí)。爭(zhēng)執(zhí)平息后，幼兒迅速恢復(fù)常態(tài)，無(wú)耿耿于懷、憤恨的表現(xiàn)。（3）達(dá)維的研究報(bào)告（部分）在40名幼兒中間，每小時(shí)要發(fā)生3～4次爭(zhēng)執(zhí)。這些爭(zhēng)執(zhí)都很短暫，平均不超過(guò)24秒。在20次爭(zhēng)執(zhí)中，只有3次超過(guò)了1分鐘。室內(nèi)的爭(zhēng)執(zhí)比室外的要短，而且都被教師及時(shí)地制止了。與男孩相比，女孩很少卷入爭(zhēng)執(zhí)，攻擊性水平也較低。爭(zhēng)執(zhí)常常發(fā)生在不同年齡、相同性別的幼兒之間。然而，一旦男女幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，只有三分之一的爭(zhēng)執(zhí)能夠得到和平解決。隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)行為的出現(xiàn)有所降低，而攻擊性行為的程度和反抗傾向都有所增長(zhǎng)。在大多數(shù)的爭(zhēng)執(zhí)中，為了占有某種物品而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，大多伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)在爭(zhēng)執(zhí)中也會(huì)出現(xiàn)哭泣和阻止等有聲的情況，但無(wú)聲的爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)。大部分爭(zhēng)執(zhí)是由參與者自行解決的，往往是年齡小的幼兒被迫服從年齡大的幼兒，或是年齡大的幼兒自愿退出爭(zhēng)執(zhí)。大多數(shù)情況下，幼兒在爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能夠迅速?gòu)?fù)原，很快就顯得很興奮，而不是不滿。這段報(bào)告對(duì)幼兒爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的頻次和持續(xù)時(shí)間，特別是年齡差異、爭(zhēng)執(zhí)的行為類型、爭(zhēng)執(zhí)的解決及其后果進(jìn)行了分析。三、事件取樣法應(yīng)用樣表下面以專斷行為為例，介紹事件取樣法應(yīng)用樣表。1．操作定義專斷行為是要影響和控制別人，但并不想傷害別人。專斷行為包括命令、身體指導(dǎo)和暗示指令。（1）命令：試圖發(fā)出指令或告訴別人該做什么及怎樣做，如“看著我下這個(gè)坡，給我那塊大積木”。（2）身體指導(dǎo)：用身體的接觸來(lái)指導(dǎo)其他同伴的行為，如拉著手或用手臂摟著同伴的肩膀，對(duì)他進(jìn)行身體指導(dǎo)。（3）暗示指令：并未直接命令，而是通過(guò)建議或暗示對(duì)同伴行為進(jìn)行指導(dǎo)，如“我們以后再做那個(gè)”。專斷行為結(jié)果包括以下幾種情況。（1）服從：專斷對(duì)象聽從或同意專斷行為。（2）拒絕：專斷對(duì)象拒絕聽從專斷行為。（3）協(xié)商達(dá)成積極結(jié)果：專斷對(duì)象提出自己的建議抵制專斷行為，結(jié)果達(dá)到妥協(xié)。（4）協(xié)商達(dá)成消極結(jié)果：專斷對(duì)象提出自己的建議抵制專斷行為，但專斷者拒絕讓步，發(fā)生沖突等。（5）不予理睬：專斷對(duì)象對(duì)專斷行為不予理睬。2．觀察指導(dǎo)觀察者首先選定一個(gè)有許多幼兒在自由交往的場(chǎng)景，預(yù)先理解和熟悉專斷行為的定義；然后當(dāng)看到一個(gè)專斷事件發(fā)生時(shí)，觀察并在記錄表上做記錄；最后盡可能詳細(xì)地將事件發(fā)生的情境和具體的言語(yǔ)行為加以描述，在此基礎(chǔ)上判斷專斷行為的類型和行為結(jié)果。專斷事件取樣方法樣表如表2-8所示. 四、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。（1）能全面了解行為或事件發(fā)生的過(guò)程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。（2）節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)地記錄。（3）可用于研究比較廣泛的行為或事件，沒有特別限制的條件，適用性廣。事件取樣法的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)為：由于觀察者集中觀察特定事件本身，注重行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件、情境等全部信息。一、等級(jí)評(píng)定量表法概況等級(jí)評(píng)定量表法是一種較為簡(jiǎn)單的觀察測(cè)量法，能夠把觀察所得的印象數(shù)量化。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，由觀察者對(duì)幼兒的某些行為表現(xiàn)加以評(píng)定，稱為評(píng)定記錄。等級(jí)評(píng)定量表法是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，對(duì)其表現(xiàn)行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并可以判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。運(yùn)用等級(jí)評(píng)定量表法的過(guò)程中，關(guān)鍵是確定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，等級(jí)評(píng)定量表法有四個(gè)或四個(gè)以上的等級(jí)，觀察者可以從行為發(fā)生的頻率或強(qiáng)弱程度來(lái)制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如頻率選項(xiàng)（總是、經(jīng)常、有時(shí)、極少、從未）、強(qiáng)度選項(xiàng)（非常、相當(dāng)、尚可、相當(dāng)不、非常不）、優(yōu)劣選項(xiàng)（優(yōu)、良、中、差），也可以用字母和數(shù)字（A，B，C，D；1，2，3，4）來(lái)描述，還可以用詞語(yǔ)來(lái)描述（反應(yīng)很快、反應(yīng)一般、無(wú)反應(yīng)）等。這種方法可以當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，也可以觀察之后根據(jù)綜合印象評(píng)定。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，等級(jí)評(píng)定量表法不是一種觀察方法，而是一種評(píng)估的方法。比較客觀的評(píng)定方法是事先規(guī)定各種等級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)，并由多個(gè)觀察者當(dāng)場(chǎng)評(píng)定之后，考察一致同意的程度。二、常見等級(jí)評(píng)定記錄樣表常見等級(jí)評(píng)定記錄樣表如表2-9和表2-10所示。三、等級(jí)評(píng)定量表法的優(yōu)缺點(diǎn)等級(jí)評(píng)定量表法的優(yōu)點(diǎn)是適用范圍廣泛，操作簡(jiǎn)單，比較經(jīng)濟(jì)。等級(jí)評(píng)定量表法的缺點(diǎn)是其本質(zhì)上是主觀的，常會(huì)伴有觀察者的主觀偏見，由于觀察者對(duì)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理解不一致，容易造成評(píng)定等級(jí)的誤差。四、等級(jí)評(píng)定量表法的使用注意事項(xiàng)1．等級(jí)評(píng)定量表法應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察者最好與幼兒有較長(zhǎng)時(shí)間的直接接觸，以排除觀察的偶然性和片面性，增強(qiáng)觀察的客觀性和可靠性。一般來(lái)說(shuō)，接觸時(shí)間越長(zhǎng)，觀察次數(shù)越多，就越能全面認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象，評(píng)定的等級(jí)越準(zhǔn)確。2．整體評(píng)定與分析評(píng)定結(jié)合起來(lái)使用整體評(píng)定是對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整體的而不是局部的評(píng)定，關(guān)注的是整體的質(zhì)量，以總體印象為基礎(chǔ)。分析評(píng)定是把一個(gè)問(wèn)題分成若干部分分別評(píng)定，關(guān)注的是局部的、個(gè)別的特征。3．最好由兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相當(dāng)?shù)脑u(píng)定者進(jìn)行評(píng)分如果兩個(gè)評(píng)定者給出的評(píng)分有差異，可通過(guò)第三者重新評(píng)定或兩者商量討論達(dá)成一致。多個(gè)評(píng)定者的評(píng)分差異，可采用平均分來(lái)平衡；也可去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，再求平均分。一、行為檢核法概況行為檢核法又稱清單法，是把要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式表格，然后通過(guò)觀察，檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，記錄的方式是二選一，即用“有”或“無(wú)”、“是”或“否”來(lái)提醒我們觀察目標(biāo)的行為。行為檢核法是教師比較常用的觀察記錄方法之一，這是因?yàn)樗膶?shí)用性。教師可以不受情境的限制，隨時(shí)進(jìn)行記錄。行為檢核法可記錄一群幼兒某一方面的行為能力，也可記錄個(gè)別幼兒某一方面的行為能力。檢核表可以在對(duì)幼兒行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)使用，也可以在非現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)使用。實(shí)施行為檢核法之前必須編制觀察表格，即觀察清單，列出要觀測(cè)的具體項(xiàng)目。根據(jù)幼兒的行為發(fā)展制定檢核的行為指標(biāo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲3個(gè)年齡段末期幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的幼兒行為檢核表來(lái)了解幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。二、行為檢核表樣表幼兒發(fā)展檢核表如表2-11所示。三、行為檢核法的優(yōu)缺點(diǎn)行為檢核法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：它可以讓觀察者快速而有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作起來(lái)方便易行，觀察記錄的內(nèi)容既可以用來(lái)判斷幼兒身心發(fā)展各方面的狀況，也可以用來(lái)測(cè)量教育指導(dǎo)后產(chǎn)生的效果；教師經(jīng)?？梢杂脵z核表告訴家長(zhǎng)幼兒在幼教機(jī)構(gòu)中的發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步和不足；同時(shí)，檢核法的適用范圍較廣，還可以與其他觀察方法結(jié)合使用，如時(shí)間取樣、事件取樣、調(diào)查法等。行為檢核法的缺點(diǎn)表現(xiàn)為：由于行為檢核法只判斷行為呈現(xiàn)與否，而不能提供行為產(chǎn)生的原始資料，如特定行為“在什么情況下發(fā)生”“為什么會(huì)發(fā)生”“后續(xù)結(jié)果怎樣”。因此，在使用這種方法時(shí)，需要根據(jù)觀察目標(biāo)，結(jié)合其他觀察方法，以提高觀察效果。隨著科技的不斷發(fā)展和數(shù)碼工具的普及，錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀察中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸成為幼兒行為觀察中越來(lái)越重要的輔助工具。一、數(shù)碼影音工具輔助記錄的特征直接觀察與文字記錄作為觀察記錄方式，往往會(huì)因其對(duì)觀察者記憶的依賴與主觀的限制而存在不足之處，表現(xiàn)為：觀察者可能會(huì)因?yàn)橛洃浥c注意力有限，而遺漏重要的細(xì)節(jié)；觀察者在當(dāng)時(shí)無(wú)法理解觀察到的行為的意義與重要性，因此無(wú)法用適當(dāng)?shù)奈淖钟涗浵聛?lái)。這些不足，都可以通過(guò)運(yùn)用影音媒體來(lái)改善。錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀察中具有如下特征。1．生動(dòng)與豐富現(xiàn)場(chǎng)的事件，如果加入照片來(lái)說(shuō)明，會(huì)更加生動(dòng)，更能引起人們的興趣。例如，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果能在重要時(shí)刻將幼兒的參與狀況、反應(yīng)與表情拍攝下來(lái)，可以讓讀者更容易了解關(guān)于教學(xué)的文字描述，并且可以看到教學(xué)進(jìn)行時(shí)的反應(yīng)與成效。相機(jī)可記錄所觀察的事物，而且不會(huì)在記錄中加入觀察者自身的反應(yīng)，還可隨時(shí)重新加以分析。2．彌補(bǔ)文字的不足語(yǔ)言、聲音（如幼兒的歌唱表現(xiàn)），或說(shuō)話時(shí)的情緒、語(yǔ)氣，有時(shí)候無(wú)法用文字準(zhǔn)確描述下來(lái)。這時(shí)候，可以用錄音的方式將語(yǔ)言或聲音行為事件記錄下來(lái)。而參與活動(dòng)時(shí)的情緒、表情、身體姿勢(shì)等社會(huì)心理學(xué)談到的非語(yǔ)言溝通行為，則適合用照相或錄影的方式來(lái)記錄。3．克服觀察者記憶與注意力的限制觀察者的記憶容量與注意力有限。照相、錄音、錄影都是很方便的記錄工具，配合錄音來(lái)進(jìn)行訪談，或在日常生活中用錄影來(lái)記錄事件的發(fā)生，可以留下更具體、更豐富的記錄，以便事后再進(jìn)一步用文字做記錄與分析。4．提供更加自然的幼兒行為觀察場(chǎng)景借用儀器輔助，教師可以“離開”觀察現(xiàn)場(chǎng)，能夠觀察到幼兒在教師不在場(chǎng)時(shí)的一些行為現(xiàn)象，這些行為現(xiàn)象在有成人看護(hù)的時(shí)候往往不會(huì)出現(xiàn)或不易觀察到，因而可以獲取更加真實(shí)、豐富的幼兒行為信息。5．提供具體影音記錄以便進(jìn)行客觀分析與說(shuō)服他人影音記錄可以為不在場(chǎng)的人提供與觀察者文字記錄不同的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，避免只依賴文字記錄，受到觀察記錄者的觀點(diǎn)與文字表達(dá)能力的限制而可能產(chǎn)生的偏向。影音記錄可以提供更具體的證據(jù)來(lái)作為行為觀察的分析與詮釋的依據(jù)，并用來(lái)佐證推論與詮釋的分析結(jié)果。6．反復(fù)觀看以提供自省與評(píng)鑒將幼兒的行為過(guò)程予以拍攝，再將錄制好的影片進(jìn)行播放，可用于幼兒自我評(píng)定、幼兒同輩評(píng)定、教師教學(xué)評(píng)鑒等。二、數(shù)碼影音工具輔助記錄的注意事項(xiàng)1．排除因現(xiàn)代電化設(shè)備出現(xiàn)造成的干擾觀察者如果使用儀器設(shè)備不當(dāng)，可能造成對(duì)被觀察對(duì)象不同程度的干擾。例如幼兒發(fā)現(xiàn)了輔助儀器，注意力分散，但原有活動(dòng)仍在進(jìn)行；幼兒注意力轉(zhuǎn)移到儀器或使用儀器的人身上，對(duì)原有活動(dòng)造成干擾，但原有活動(dòng)仍未中斷；幼兒完全忘記原活動(dòng)，談?wù)摶蜓芯科饍x器設(shè)備。因此，觀察前要做好充分細(xì)致的準(zhǔn)備工作，盡責(zé)避免因電化設(shè)備的出現(xiàn)而打斷正常的活動(dòng)或分散幼兒的注意力。2．及時(shí)進(jìn)行資料整理與備份拍攝或錄音完成后，應(yīng)將資料及時(shí)整理出來(lái)，同時(shí)對(duì)電化設(shè)備所記錄的材料用文字進(jìn)行命名、歸類，否則可能因時(shí)間長(zhǎng)，觀察者忘卻了錄音或錄像過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，而不能確保觀察內(nèi)容的完善記載。同時(shí)，觀察者還要對(duì)保存的音頻、視頻等進(jìn)行備份，以保證資料損壞或丟失后能夠找到。四、教學(xué)實(shí)施情況分析課程單元教案一、本課數(shù)據(jù)庫(kù)01．本課編號(hào)N0.302．本課類型理論課03．本課課時(shí)204．內(nèi)容提要（章/節(jié)）第三章幼兒行為分析與指導(dǎo)05．教學(xué)目的要求了解幼兒行為分析與指導(dǎo)概況；掌握幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)和幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則。06．知識(shí)能力結(jié)構(gòu)07．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)；幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則。教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)對(duì)兒童行為進(jìn)行分析指導(dǎo)。08．素質(zhì)教育關(guān)注點(diǎn)09．練習(xí)與作業(yè)幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)有哪些？思考幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)。10.教學(xué)手段方法課堂講授、案例分析、課堂討論11.主要教具設(shè)備材料教科書、板書、多媒體12．參考文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（1）．主講教材王燁芳主編，《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，江蘇教育出版社，2012年3月。（2）．輔助教材趙喜慶,張海麗.《幼兒心理與行為指導(dǎo)》,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2010年版.（3）．參考文獻(xiàn)加拉格爾著,張光陸譯.《解釋學(xué)與教育》,華東師范大學(xué)出版社,2009年版.弗朗索瓦茲?多爾多.《兒童的利益:學(xué)會(huì)尊重孩子》,上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2012年版.JaniceJ.Beaty著,鄭福明,費(fèi)廣洪譯.《幼兒發(fā)展的解讀與評(píng)價(jià)》,高等教育出版社,2011年版.石娟.《童心解碼:0-3歲幼兒常見行為的心理解讀》,新時(shí)代出版社,2011年版.中國(guó)幼兒教師網(wǎng)

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/二、授課記錄（時(shí)間、班級(jí)、分析）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程設(shè)計(jì)第一步，導(dǎo)入內(nèi)容第二步，講授課程內(nèi)容，中間穿插提問(wèn)。第三步，對(duì)所授課程進(jìn)行分析總結(jié)第四步，學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布資源和任務(wù)，查看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度。第一節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)概況一、幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵二、幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)第二節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)一、幼兒發(fā)展常模及年齡特點(diǎn)二、幼兒行為分析指導(dǎo)的主要理論流派第三節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則一、整體性原則二、理解和尊重幼兒原則三、立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則四、把握指導(dǎo)的契機(jī)原則五、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒原則六、家園合作原則具體內(nèi)容：行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)、矯正等教育方法和策略的過(guò)程。行為指導(dǎo)包括幼兒積極行為的培養(yǎng)與塑造和消極行為的干預(yù)與矯正。本章是幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論概述部分，主要學(xué)習(xí)幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)、幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)，以及幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則等，為接下來(lái)的幼兒行為分析與指導(dǎo)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。一、幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵幼兒的行為是指幼兒在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。依據(jù)直接的觀察，我們可以把幼兒的行為簡(jiǎn)要概括為動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)等，以及幼兒心理活動(dòng)。行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒建立符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，而且對(duì)良好、積極情緒情感的形成，對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展也起著重要的影響作用。行為指導(dǎo)的重要性主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。（1）幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范。行為規(guī)范是幼兒學(xué)習(xí)、交往、生活等多方面活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒有行為規(guī)范，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)變得混亂無(wú)序，幼兒在同伴交往中也可能會(huì)經(jīng)常發(fā)生沖突與爭(zhēng)執(zhí)等行為。因此，良好的行為規(guī)范不僅是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要非智力因素之一，而且對(duì)幼兒的同伴交往、日常活動(dòng)起著指導(dǎo)與調(diào)控作用。（2）調(diào)整與改善幼兒不良的行為習(xí)慣。由于幼兒家長(zhǎng)不適宜的教養(yǎng)方式，幼兒可能會(huì)形成一些消極的行為習(xí)慣和行為問(wèn)題，這些行為問(wèn)題不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而自然消失。因此，教師需要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助其矯正行為問(wèn)題。（3）培養(yǎng)幼兒形成良好的行為，有助于其當(dāng)下及將來(lái)的日常生活和社會(huì)生活。如果幼兒不能形成良好的行為習(xí)慣，那么他在日常生活和社會(huì)生活中就會(huì)感到不適應(yīng)。因此，行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往活動(dòng)，而且有助于他們形成與發(fā)展良好的行為習(xí)慣、積極的情緒狀態(tài)、較強(qiáng)的社會(huì)能力等，還有助于他們今后健康發(fā)展。二、幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)（一）觀察、收集行為信息觀察是指導(dǎo)幼兒行為的基礎(chǔ)，開展觀察需要注意以下幾個(gè)方面。1．確定觀察目標(biāo)和制訂觀察計(jì)劃只有明確觀察目標(biāo)，制訂合理的觀察計(jì)劃才能使觀察免于盲目。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)觀察目標(biāo)，選擇觀察記錄方法和觀察幼兒的情境。有時(shí)，為了完成觀察目標(biāo)，往往需要全方位、多情境進(jìn)行觀察，也會(huì)選擇多種觀察記錄方法。例如，要觀察一個(gè)愛發(fā)脾氣的幼兒，那么就要在一天的不同時(shí)段觀察他，判斷他是一天中都愛發(fā)脾氣，還是只在某個(gè)特別的時(shí)段或特殊情境下愛發(fā)脾氣。又如，如果想觀察幼兒的親社會(huì)行為，可以在集體或區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒，還可以在入園、午餐、角色游戲等環(huán)節(jié)中觀察幼兒。當(dāng)然，有時(shí)候觀察也不都是事先計(jì)劃好的，在幼兒的日常生活中會(huì)有許多隨機(jī)的、有價(jià)值的情境，這些都可以作為觀察對(duì)象。2．充分、科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為在明確觀察目標(biāo)后，需根據(jù)觀察計(jì)劃充分、科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為。有時(shí)，需要根據(jù)情況對(duì)幼兒進(jìn)行多次的觀察，為后續(xù)分析和評(píng)價(jià)幼兒行為提供全面、充分的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，在相同條件下，觀察次數(shù)越多，觀察的精確程度就越高。3．進(jìn)一步獲得幼兒的行為信息為了全面深入地了解幼兒的行為及行為背后的意義，為下一步正確評(píng)價(jià)、分析幼兒做準(zhǔn)備，教師可以通過(guò)與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流了解幼兒真實(shí)的想法和對(duì)事物的理解。同時(shí)，家庭是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。教師要積極與家長(zhǎng)溝通合作，收集家庭生活中的幼兒行為的相關(guān)信息，全面了解幼兒行為水平和特點(diǎn)。（二）評(píng)價(jià)、分析幼兒的行為全面獲取幼兒的行為信息后，教師要對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，可以從以下方面著手。（1）評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。（2）通過(guò)觀察結(jié)果總結(jié)“行為模式”。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)材料的運(yùn)用、與其他幼兒的互動(dòng)、發(fā)起活動(dòng)或被動(dòng)接受其他幼兒的游戲規(guī)則等。（3）分析行為觀察結(jié)果的意義和重要性。（4）分析幼兒行為產(chǎn)生以及發(fā)展超前、正常、滯后的原因。一般來(lái)說(shuō)，幼兒行為形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面。在分析幼兒的行為時(shí)，需要綜合考慮下列影響幼兒行為的因素。（1）內(nèi)部因素①幼兒身心發(fā)展水平②心理特征（如認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類型等）③性別④出生順序和兄弟姐妹⑤遺傳因素（2）外部因素①幼兒的健康狀況②家庭因素（家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母情況、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母之間的關(guān)系等）③幼兒園因素（教師、同伴、物理環(huán)境等）④社會(huì)因素（社會(huì)氛圍、大眾媒體等）⑤應(yīng)激事件（親人生病、受傷、死亡等）（三）指導(dǎo)幼兒的行為1．制訂行為指導(dǎo)的目標(biāo)（1）教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平，制訂隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。（2）教師可以根據(jù)行為分析的結(jié)果，制訂隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。2．采取多種行為指導(dǎo)的策略確定指導(dǎo)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)不同理論，結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒行為特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如行為主義強(qiáng)調(diào)改變環(huán)境、強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)等；精神分析強(qiáng)調(diào)發(fā)泄、運(yùn)動(dòng)、游戲的作用；皮亞杰認(rèn)為提供符合幼兒發(fā)展的環(huán)境，提高認(rèn)識(shí)可以改變行為；維果斯基認(rèn)為在幼兒最近發(fā)展區(qū)開展假裝游戲、集體討論和幫助等有助于幼兒的學(xué)習(xí)。教師對(duì)幼兒行為的觀察和指導(dǎo)往往是一個(gè)“觀察→分析→指導(dǎo)→再觀察→再分析→再指導(dǎo)”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)幼兒行為的方法，通常有常模法，并以各種理論流派為基礎(chǔ)。由于不同的理論學(xué)派有不同的立場(chǎng)，因此，運(yùn)用不同的理論對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)，其原則與方法也不盡相同。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各種行為指導(dǎo)學(xué)派的主張、觀點(diǎn)與方法有融合的趨勢(shì)。教師發(fā)現(xiàn)，源自各種理論的諸多方法的綜合使用對(duì)幼兒行為培養(yǎng)、干預(yù)與塑造更為有效。一、幼兒發(fā)展常模及年齡特點(diǎn)觀察者掌握幼兒發(fā)展常模及年齡特點(diǎn)，可以幫助我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平，確定指導(dǎo)目標(biāo)。我國(guó)尚沒有較權(quán)威的幼兒發(fā)展常模，但是《指南》給我們提供了適合我國(guó)幼兒的評(píng)價(jià)參考，同時(shí)也給出了詳盡的指導(dǎo)目標(biāo)和教育建議，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。幼兒健康教育目標(biāo)節(jié)選如表3-1所示。針對(duì)表3-1給出以下教育建議。（1）營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，具體體現(xiàn)在以下方面。①保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。②以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。③在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，成人要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。（2）幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，具體體現(xiàn)在以下方面。①成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。例如，生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。②成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與成人分享自己的情緒。③允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告知什么行為是可以接受的。④發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。二、幼兒行為分析指導(dǎo)的主要理論流派（一）認(rèn)知主義理論流派瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）提出關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段，奠定了認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變舊的經(jīng)驗(yàn)、建立新的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展新知識(shí)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)自對(duì)自己的動(dòng)作和對(duì)自身環(huán)境的探索。因此，教師要以歸納推理的思路來(lái)培養(yǎng)幼兒增長(zhǎng)邏輯思考的潛能以及自主探究的能力。通過(guò)邏輯及推理，教師幫助幼兒了解他們的行為對(duì)他人的影響，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒了解他人的權(quán)利及感受，而不是對(duì)幼兒懲罰式的訓(xùn)誡或限制。此外，成人讓幼兒有許多機(jī)會(huì)做決定及體驗(yàn)這些決定的結(jié)果。邏輯推理及做決定的機(jī)會(huì)可以幫助幼兒發(fā)展自我控制。這樣，幼兒的動(dòng)作越來(lái)越依據(jù)內(nèi)在的統(tǒng)一，而并不僅僅是別人叫他做的事情。延伸的建構(gòu)主義理論開始考慮到他人對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，即社會(huì)建構(gòu)模型。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了“鷹架”概念。他認(rèn)為家長(zhǎng)或同伴能夠幫助幼兒使學(xué)習(xí)變得更加可操控——尤其是在幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候。例如，在指導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論也增加了對(duì)幼兒指導(dǎo)的建議。他提出的社會(huì)文化理論認(rèn)為幼兒是通過(guò)與他們所處的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒在和成人及能力較