幼兒行為觀察與分析案例教程第9章

等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第九章幼兒常見問題行為成因及矯治本章主要學(xué)習(xí)幾種幼兒常見的問題行為主要包括幼兒攻擊性行為、說謊行為、社交退宿行為的危害及行為表現(xiàn)。在分析具體案例的基礎(chǔ)上集中探討幼兒問題行為的成因及解決對策，在實踐過程中能夠及時察覺幼兒的問題行為并及早采取干預(yù)和矯治措施。第一節(jié)幼兒攻擊性行為的觀察分析與指導(dǎo)一、攻擊性行為定義及危害攻擊性行為是一種以傷害他人或事物，獲取某種事物（座位、機會、權(quán)利等）為目的，并形成外部傷害的一種社會性行為。它可以是身體的侵犯、言語的攻擊，也可以是權(quán)利的侵犯1。通常具有攻擊性行為的兒童都會因為難以與他人發(fā)展良好的關(guān)系，缺乏正常交往的活動經(jīng)驗，從而影響到其性格、能力，等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，如不及早干預(yù)攻擊性行為，還可能轉(zhuǎn)化為品德不良，甚至走上犯罪的道路。兒童攻擊性行為是兒童問題行為的嚴(yán)重表現(xiàn)之一，心理學(xué)家威爾斯的一項長達(dá)14年的追蹤研究發(fā)現(xiàn):70%的暴力少年犯，在13歲時就被確定為有攻擊性行為48%的少年犯，在九歲時就被確定為有攻擊性行為，而且兒童攻擊性行為越強，今后犯罪的可能性就越大。同時攻擊性行為還會影響到成年后的人際關(guān)系和家庭關(guān)系處理，造成工作、生活、家庭等方面的困難，因此及時發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊性行為的萌芽并加以矯正對幼兒到身心發(fā)展起到非常重要的作用。二、攻擊性行為案例分析【案例7-1】萍萍，女，5歲，一個月前自其他幼兒園轉(zhuǎn)來，語言、大動作、精細(xì)動作及自理能力各方面發(fā)育較好。老師注意到萍萍的一些表現(xiàn):倒背雙手，學(xué)著大人的樣子在小朋友中間踱步。走到正在和同桌說話的哲哲（一個比較調(diào)皮的小男孩）身旁，隨手拿起桌上的繪本，在哲哲和同桌頭上各打了一下，說:“你們給我閉嘴!”哲哲笑嘻嘻地沖萍萍做了個鬼臉，繼續(xù)和同伴說話。萍萍將繪本卷起，打了哲哲兩下，說：“再說話把你嘴巴縫起來！”哲哲奪過繪本，說:“你管不著！”萍萍聽后，搶過繪本，連續(xù)在哲哲頭上重重的打了七八下，邊打邊說，“我是班長，就管得著你!”這時哲哲哭了起來。萍萍把繪本扔在地上，一手揪住哲哲的耳朵，一手食指點著哲哲的前額說:“哭什么哭，就知道哭，不守紀(jì)律的膽小鬼!把你關(guān)監(jiān)獄里！”哲哲哭得更厲害了，這時老師將萍萍拉開。老師發(fā)現(xiàn)，即使不值日的時候萍萍在班里也經(jīng)常以領(lǐng)導(dǎo)者自居，看到小朋友有做得不妥的地方會站出來糾正，在這個過程中往往會用一些玩具，書本做工具攻擊別的小朋友，如果遭到反抗和質(zhì)疑，還會進(jìn)行一些語言的攻擊。通過觀察發(fā)現(xiàn)萍萍的言行明顯帶有一些“少年老成”，好像在模仿怎么人。經(jīng)過與家長溝通，發(fā)現(xiàn)萍萍在原來的幼兒園由于各方面發(fā)展的不錯，被老師指定為班長，經(jīng)常幫助老師管一管紀(jì)律。通過對萍萍耐心詢問，知道她的言行主要是模仿以前的帶班老師。案例分析：幼兒的社會模仿性強，分辨是非的能力差，所以成人不當(dāng)?shù)男袨槭痉?、或者是家長有打人、語言動作粗魯甚至家暴的情況、經(jīng)?？磶в写蚨穲雒娴膭赢嬈?、繪本讀物等都會引起幼兒的模仿，導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為。對于萍萍這種情況，老師通過溫和耐心的教導(dǎo)，告訴萍萍幫老師維持紀(jì)律是好的，但是也要尊重和愛護小朋友，打人是不對的；老師做出正向的示范，有小朋友調(diào)皮的時候，老實溫和堅定地制止，充滿包容與愛心，讓萍萍意識到，做好事情不需要暴力。幾周以后萍萍徹底改掉了打人的習(xí)慣，融入到小朋友當(dāng)中。三、幼兒攻擊性行為的成因及對策（一）攻擊性行為的成因研究表明，幼兒1歲左右就開始出現(xiàn)了工具性攻擊行為,2歲左右開始表現(xiàn)出一些明顯的沖突，會采取一些身體上的攻擊行為，比如，推人、踢人、咬人等,幼兒攻擊性行為的數(shù)量會逐漸的增多，在4歲的時候最多，之后會逐漸的減少，但敵意性的攻擊性行為會略有增加。幼兒攻擊性行為的成因主要有以下幾方面。1.生物因素

研究顯示，部分兒童之所以出現(xiàn)頻繁的攻擊性行為，與其大腦兩半球協(xié)同功能較差有關(guān)；有些攻擊性強的兒童存在某些基因缺陷。另外，3到6歲的孩子大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，在刺激下會產(chǎn)生不和常規(guī)的現(xiàn)象，加之控制能力較差，常常會不假思索就行動。2.家庭因素

大多數(shù)兒童的攻擊性行為都是學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果，有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待，其他兒童表現(xiàn)出攻擊性行為。另外家長對孩子嬌寵放縱，教育孩子時缺乏嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度也是滋生攻擊性行為的溫床，如果家長對孩子過于頻繁的攻擊性行為不加制止和引導(dǎo)，而是任其發(fā)展到成年后這種攻擊性行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪。3.環(huán)境因素美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此孩子很容易模仿其周圍的人或者影視鏡頭里人物的攻擊性行為。經(jīng)?？幢┝τ捌?，玩暴力游戲的兒童容易出現(xiàn)攻擊行為。另外，如果一個孩子在偶爾幾次的攻擊性行為后得了“便宜”和利益（如玩具、位置、特權(quán)等等），其攻擊性行為的欲望便會有所增強，若再受到其他孩子的贊許，其攻擊性行為就會日益加重。（二）幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略攻擊是宣泄緊張和不滿情緒消極方式對兒童的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

2.養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。3.引導(dǎo)孩子合理宣泄情緒

4.培養(yǎng)孩子豐富的情感

5.對孩子的攻擊行為“冷處理”6.導(dǎo)孩子進(jìn)行移情換位

7.善用“轉(zhuǎn)移注意”法

8.家長以身作則做孩子的表率（三）攻擊性行為預(yù)防很重要1.很多模仿習(xí)得的攻擊性行為是因為孩子“誤讀”了一些信息，因此應(yīng)該引起所有家長注意避免：當(dāng)家長在與幼兒玩耍時，被孩子不小心打到臉，不加以制止反而發(fā)出快樂的聲音。家長錯誤地引導(dǎo)和強化這個動作，會造成孩子喜歡打人。2.家長很少陪孩子玩耍和溝通，幼兒內(nèi)心孤獨，缺乏安全感，以打斗來宣泄。應(yīng)該給予幼兒溫馨的家庭氛圍，高質(zhì)量的陪伴3.幼兒犯錯時，家長不要用打罵的錯誤教育方式教育孩子，以免提供攻擊的模仿原型。4.讓幼兒學(xué)會使用語言表達(dá)。告訴當(dāng)自己生氣和不安時，他可以說，“我不要。”如果，他不能把自己的意見表達(dá)清楚的話，可以向老師或爸爸媽媽求助，發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，提出要求，盡可能減少身體沖突5.培養(yǎng)幼兒的愛心，例如讓幼兒養(yǎng)小動物，跟布娃娃玩耍，哄布娃娃睡覺，洗澡，蓋被子等?；蚪虝變河H吻家長，輕輕撫摸家長，讓幼兒學(xué)會表達(dá)別人的愛。6.經(jīng)常帶幼兒與其他小朋友一起玩，學(xué)會與人交往，學(xué)習(xí)分享和合作游戲，團結(jié)協(xié)作。第二節(jié)幼兒說謊行為的觀察分析與指導(dǎo)

一、說謊的定義與危害說謊是指說謊是一種語言行為，通過以言表意的行為達(dá)到以言行事和以言取效的結(jié)果。幼兒說謊是指幼兒在沒有事實依據(jù)的基礎(chǔ)上有意說不真話的行為。說謊的危害體現(xiàn)在以下幾方面。1.說謊是講空話、假話，不但不能解決任何問題，相反，會不利于解決問題。2.經(jīng)常說謊會滋幼兒的虛偽性，養(yǎng)成不誠實的品德；3.影響人際關(guān)系，容易造成與父母、老師、同伴和其他人的誤解和隔閡；4.總是說謊的人，無法讓人相信他，就是說他使人失去了信任感，即使有時他說的是真話，也沒有人敢輕易相信了；5.長時期說謊，會形成一種說謊的習(xí)慣，變成嗜好，難以徹底改掉。

二、幼兒說謊行為案例分析【案例7-4】可可，男，4歲。吃間餐時，可可因為和旁邊的力力打鬧把牛奶碰灑了，桌上、地上一片狼藉。一名年輕老師看到了，生氣地問：“誰把牛奶弄灑的?一星期不準(zhǔn)玩兒滑梯！”可可怯生生地看了一眼老師，趕緊低下頭沒有說話。“到底是誰弄撒的?”老師提高了聲音?！安皇俏??！笨煽尚÷暤卣f。老師見可可說謊，更生氣了，說：“到底是誰灑的牛奶，再沒有人承認(rèn)就都別玩滑梯了！”可可趕緊抬起頭來說:“老師，我看見是力力弄灑的，她不守紀(jì)律！”老師不是我，力力大哭了起來。這時主班老師走了過來，讓年輕老師先去安撫立立，她拉著可可的手溫和地說：“可可，誰都會犯錯誤，犯了錯誤，承認(rèn)了，改了就是好孩子。說謊可不是好孩子啊!“”“老師，牛奶是我不小心碰灑的?！笨煽杀ё≈靼嗬蠋熗鄣囊宦暱蘖顺鰜怼翱墒俏疫€想玩滑梯!”主班老師摸著可可的頭說:“你能承認(rèn)自己的錯誤，很勇敢啊，是個誠實的好孩子!但是你剛才說謊是不對的，為了懲罰你，一會兒玩滑梯的時候你要排在最后一個?！边@是可可明顯松了一口氣，說:“老師，我知道了，我以后不說謊啦?！敝靼嗬蠋熣f:“但是你弄灑了牛奶，還是要把它收拾干凈。走，我們?nèi)ツ霉ぞ?然后咱再看看怎么才能保護牛奶寶寶不讓他灑掉呢？”……案例分析：幼兒犯了錯，年輕老師的態(tài)度比較嚴(yán)厲，還采取了威嚇的手段，可可害怕懲罰和責(zé)備，因為一星期不能玩滑梯對于可可這么大的幼兒是非常嚴(yán)厲而讓人痛苦的懲罰，所以他采取了說謊來逃避責(zé)罰。顯然，年輕老師的做法是欠妥的。與之相反，主班老師的做法在處理類似情況時非常值得大家借鑒:1.對幼兒采取溫和平靜態(tài)度，肢體接觸給幼兒安全感，不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不恐嚇。創(chuàng)造相對寬松的氣氛讓幼兒說出事情真相；

2.雖然態(tài)度溫和，但是對說謊的行為是堅定的反對的，而且對說謊行為有適度的懲罰，這樣可以讓幼兒建立明確的是非觀；3.帶幼兒收拾掃打翻的牛奶，可以讓幼兒認(rèn)識到犯錯的后果，與幼兒討論防止牛奶再次灑掉的方法，防止以后類似錯誤的發(fā)生。【案例7-5】琳琳，女，3歲半，琳琳和云云、桐桐在玩過家家。云云找來礦泉水瓶，拴上繩子牽著當(dāng)小狗，桐桐找來一只板凳騎上去當(dāng)小馬，琳琳費力地拖來一個很大的紙箱（裝洗衣機的紙箱），說:“這是我的小貓?！痹圃普f:“哪有那么大的小貓?”琳琳說:“我家就有?！蓖┩┱f:“你的小貓要比小馬小?！绷樟論崦埾湔f:“有的小貓比小馬大，這只和我家的一樣大?！痹圃坪屯┩┞牶蠖疾幌嘈?。云云說:“你吹牛!”桐桐說:“撒謊不是好孩子，我們不和你玩兒了!”“我沒有說謊，有的小貓就是很大，比房子還大……”琳琳的臉漲得通紅，大哭起來。老師走過來安撫琳琳:“琳琳，我知道你很委屈，先別著急，你能告訴老師，你在哪看到的比房子還大的小貓好嗎？”琳琳委屈地說:“老師，我沒有撒謊。我家的小貓和書上的小貓都比房子大。”她急切地拉著老師的手來到放繪本的地方，從里邊找出一本翻到其中一頁，說:“看，這里邊的小貓比房子大多了?！痹瓉?，繪本上畫的小貓比較近，房子非常遙遠(yuǎn)，小貓看上去要比房子大很多。案例分析：本案例中，琳琳被同伴認(rèn)為是在說謊，其實是由于她的認(rèn)知能力差造成的。兩到三歲左右的孩子見聞逐漸廣泛，感情豐富，語言能力逐漸發(fā)展，但由于生活經(jīng)驗少，缺乏知識，再加上記憶不準(zhǔn)確，對一些事物分辨不清，所以出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的想法和言論。另外，此階段幼兒想象力也異常豐富，想象往往容易受情感、愿望支配，出現(xiàn)想象與現(xiàn)實的混淆。此時的“說謊”行為只是把心中的愿望和想象表達(dá)出來。幼兒的這種“說謊”與孩子的品行無關(guān)，很多家長老師都會一笑而過。但是這種情況還是應(yīng)當(dāng)給予充分重視，本案例中，琳琳就因此受到了同伴的孤立，如果不及時得當(dāng)處理，會引起其他方面的問題。老師家長應(yīng)耐心解釋，提高孩子的認(rèn)知能力，幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實與想象。針對真真這種情況，采取了如下指導(dǎo)措施。1.盡量讓真真遠(yuǎn)離小超市的環(huán)境；2.告訴親友不要再和真真開類似的玩笑；3.通過講述寓言、故事，告訴真真說謊的后果（不采用恐嚇意味較強的作品）；4.當(dāng)真真周圍的小朋友說真話的時候，老師提出表揚，給真真做出正確的引導(dǎo)；5.當(dāng)真真偶爾說真話的時候，老師、家長一定要及時表揚，強化正向行為。三個月后，真真逐漸改掉了說謊的習(xí)慣，朋友也多了起來。三、幼兒說謊行為的成因及對策（一）幼兒說謊的成因1.逃避責(zé)罵或懲罰

2.實現(xiàn)某種愿望

3.分不清現(xiàn)實與想象

4.模仿行為（二）幼兒說謊的指導(dǎo)策略1.不給幼兒說謊的機會

2.允許孩子試錯、犯錯，處罰要得當(dāng)

3.避免貼標(biāo)簽4.給予孩子正面的引導(dǎo)

5.成人要做好榜樣

6.平時多關(guān)心孩子的生活，對孩子的要求要切合實際。7.幫助幼兒提高認(rèn)識能力，區(qū)分真實和想象。第三節(jié)

幼兒社交退縮行為的觀察分析與指導(dǎo)一、社交退縮的定義及危害幼兒社交退縮行為是指幼兒平時表現(xiàn)正常,一旦處于社交情境或集體生活中就出現(xiàn)異常反應(yīng),缺少主動精神,不喜與同伴交往,沉默寡言,表現(xiàn)出膽怯和退縮：恐懼與人交往，害怕陌生的環(huán)境，沉默寡言，性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，常常游離于群體之外。有些幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，與熟悉的人在一起則沒有此種表現(xiàn)。幼兒社交退縮直接影兒童的生活和心理健康，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是有退縮行為的兒童很難適應(yīng)新環(huán)境。例如,由于這樣的兒童難于應(yīng)付各種人際交往,往往變得自卑和膽怯,一些孩子甚至不愿去幼兒園,不敢去上學(xué)；二是退縮行為會給兒童帶來一些心理問題、行為問題和其他問題。如，社會勝任力較差（如行為技能，社會認(rèn)知技能）社會關(guān)系不良（如同伴接納，友誼、師-幼關(guān)系）社會適應(yīng)不良（學(xué)習(xí)成績不良、孤獨感，參與）。對于幼兒的社交性退縮行為如不注意防治,有可能延續(xù)至成年,影響其社交、職業(yè)選擇、子女教育及社會適應(yīng)等能力。通常情況下,無論是在學(xué)校還是在家里,教育者常常對那些具有外向攻擊行為的兒童給予較多的重視,對他們表現(xiàn)出來的沖動粗暴,打人罵人,破壞紀(jì)律,損毀公物,欺侮弱小等行為加以及時批評,糾正。然而,對于那些表現(xiàn)膽小,羞怯,懦弱自卑,不合群的兒童,因為他們對別人影響不大,因而易被教育者所忽視。二、幼兒社交退縮行為案例分析【案例7-7】小雨，女，5歲,從其他園轉(zhuǎn)來兩個月。平時沉默寡言，上課時從不敢舉手發(fā)言,被老師提問,會臉紅、出汗，回答問題的聲音非常小,如果遇到對調(diào)皮的孩子較為嚴(yán)厲的老師提問，即使老師態(tài)度非常和藹也緊張得說不出話來，漲紅臉默默流淚，無論老師越是鼓勵越是如此。在幼兒園，小雨除了偶爾和自己鄰居家的文文說說話,從不主動和其他小朋友玩耍，別的小朋友約請她一起玩游戲，她也會紅著臉拒絕，逐漸被小朋友“遺忘”。老師向小雨媽媽了解情況，媽媽說小雨在家表現(xiàn)很正常,只是一見陌生人就很害羞,躲在一旁,不敢說話。老師追問有沒有發(fā)生過什么情況可能會加重小雨的害羞。媽媽回憶起：小雨在其他園上小班的時候,一次老師提問,

小雨答錯了,結(jié)果全班小朋友哄堂大笑,老師也忍不住笑了，小雨從那節(jié)課一直哭到離園媽媽來接，期間老師安慰、講道理直至失去耐心訓(xùn)斥。媽媽接到小雨后，只是隨便安慰了幾句，又給小雨買了一個新娃娃就算了?，F(xiàn)在媽媽回憶起來，好像就是從那以后小雨變得更加害羞，更加害怕陌生人包括陌生的小朋友，拒絕與不熟悉的人交談。此外,由于爸爸經(jīng)常出差，媽媽工作也比較繁忙，小雨從小三歲前一直和年邁的爺爺奶奶活在一起，由于樓層較高很少有機會下樓和小朋友玩耍。案例分析：小雨由本身比較膽怯，害羞，加之從小和祖父母在一起的時間比較多，年邁的老人精力所限，在語言、社會交往等方面沒有給小雨提供更好的機會和同齡的孩子在一起玩耍，社會性發(fā)展較差；入園后又有被人當(dāng)眾嘲笑的挫折經(jīng)歷，由于老師處理不當(dāng)，家長沒有足夠的重視，及時疏導(dǎo)，產(chǎn)生了行為退縮。這嚴(yán)重影響了小雨的發(fā)展。針對小雨這種情況，幼兒園老師采取了如下措施。1.父母多抽出時間來陪伴小雨，多和她講一些喜歡的話題；2.多給小雨提供與他人，尤其是同齡小伙伴相處的機會，在與他人的相處中不逼迫小雨主動講話，但是如果他對別人的話有所回應(yīng)，應(yīng)及時表養(yǎng)，樹立她與別人交往的信心。3.老師在幼兒園要多注意給小雨提供表現(xiàn)的機會，比如小雨畫畫非常好，老師就舉辦了好幾次畫展，把小雨的作品掛在最顯眼的地方，小朋友們紛紛夸贊，用成功的經(jīng)歷的小雨自信心。4.不強迫小雨回答問題。當(dāng)老師提問的時候，老師會說不會的舉手，小雨當(dāng)然不會主動舉手，老師就會笑著說:“這么多小朋友都會啦，小雨也會了!”5.設(shè)計合理的集體游戲矯治。6.整個過程要