基于教、學(xué)、評一致性的《探究實驗專題復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計獲獎科研報告

基于教、學(xué)、評一致性的《探究實驗專題復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計獲獎科研報告關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;教學(xué)設(shè)計;探究實驗;復(fù)習(xí)

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

崔允漷教授指出：教了，不等于學(xué)了;學(xué)了，不等于學(xué)會了。老師一定要去關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了，是否聽懂了，是否真的學(xué)會了。這涉及到教學(xué)評一致性的專業(yè)問題。[1]

本文以《探究實驗專題復(fù)習(xí)》為教學(xué)素材，構(gòu)建教、學(xué)、評一致性的教學(xué)設(shè)計，從而保證教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價具有一致的目標(biāo)，同時通過鞏固實驗會考考點使教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題和測試保持目標(biāo)一致。

1教學(xué)與評價目標(biāo)

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）理解科學(xué)探究。

（2）發(fā)展科學(xué)探究能力。初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2教學(xué)目標(biāo)

（1）通過會考考點分析，能明確“科學(xué)探究”的重要地位。

（2）通過生活實例的探究，復(fù)述科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識到科學(xué)探究是人們認(rèn)識世界、獲取知識的重要途徑，體會實驗探究的嚴(yán)密性。

（3）通過設(shè)計實驗方案及典例剖析，能學(xué)會一些生物學(xué)問題初步探究的方法，包括提出問題、作出假設(shè)、控制變量、設(shè)置對照、預(yù)期結(jié)果和得出結(jié)論等。

1.3評價目標(biāo)

（1）針對目標(biāo)1，學(xué)生完成舉一反三，感受會考題型。

（2）針對目標(biāo)2，，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題、依據(jù)信息作出科學(xué)的假設(shè)并初步設(shè)計實驗方案，課后再進(jìn)行實施與結(jié)果交流。

（3）針對目標(biāo)2中“體會實驗探究的嚴(yán)密性”，每個小組修訂實驗方案并進(jìn)行匯報展示、生生互評。

（4）針對目標(biāo)3，學(xué)生完成活動三中的典例剖析并進(jìn)行生生互糾、教師點撥。通過觀察學(xué)生設(shè)計實驗方案的活動表現(xiàn)及成果，診斷學(xué)生是否學(xué)會控制變量和設(shè)置對照。

2教學(xué)流程

2.1生活情境引入

播放圖片，講述故事，創(chuàng)設(shè)生活情境：郊游時發(fā)現(xiàn)：黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多。簡述教師針對此現(xiàn)象的思考過程并引出課題。

設(shè)計意圖：以郊游的故事創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，拉近和學(xué)生的距離，并讓學(xué)生初步認(rèn)識到科學(xué)探究并不神秘，它是我們認(rèn)識世界獲取知識的重要途徑。

2.2回顧會考

以表格形式呈現(xiàn)會考考點。

設(shè)計意圖：明確歷年會考中的考試要點，知道科學(xué)探究的重要地位。明白本節(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。

評價方式：通過學(xué)生后續(xù)完成舉一反三題的情況，診斷學(xué)生是否真正理解會考題型及相應(yīng)考點。

2.3體驗科學(xué)探究的一般過程（一）

問題1——科學(xué)探究的第一步？

問題2——針對黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多現(xiàn)象，你可以提出的問題是？

（呈現(xiàn)教師課前查閱的相關(guān)資料）

問題3——針對所給資料，你能作出的科學(xué)假設(shè)是？

設(shè)計意圖：從生活實例入手，讓學(xué)生一步步回憶科學(xué)探究的一般過程。學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象提出問題、學(xué)會從文字資料中獲取有用的信息并作出科學(xué)的假設(shè)。

評價方式：通過學(xué)生的回答表現(xiàn)和語言表達(dá)情況，診斷學(xué)生是否能復(fù)述科學(xué)探究的一般過程。

問題4——為了驗證假設(shè)是否正確，接下來我們需要設(shè)計實驗方案，設(shè)計過程中有哪些注意事項？

設(shè)計意圖：引出下一環(huán)節(jié)——直擊考點。

2.4直擊考點

呈現(xiàn)常見考法，出示相應(yīng)例題，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)能力。

設(shè)計意圖：通過對歷年會考真題的訓(xùn)練分析，讓學(xué)生學(xué)會一些生物學(xué)問題初步探究的方法。重點突破如何控制變量、設(shè)置對照。為后續(xù)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案做好鋪墊。在生生互糾的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及語言表達(dá)能力。

2.5體驗科學(xué)探究的一般過程（二）

鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案，邀請學(xué)生展示設(shè)計的實驗方案，完整呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般步驟

后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論。

設(shè)計意圖：在設(shè)計實驗方案的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會控制變量、設(shè)置對照。在生生互糾互評中讓學(xué)生體會科學(xué)探究的嚴(yán)密性。

評價方式：通過觀察學(xué)生合作討論的狀態(tài)，學(xué)生設(shè)計的具體方案的文字描述，學(xué)生評價他組方案時的語言表達(dá)，對學(xué)生“制定計劃”這一科學(xué)探究能力的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握。

2.6總結(jié)內(nèi)化

請學(xué)生對本課進(jìn)行總結(jié)。教師以“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”鼓勵學(xué)生做一個善于思考和鉆研的人。

設(shè)計意圖：將課堂還給學(xué)生，反饋學(xué)生“學(xué)會了什么”。

評價方式：通過學(xué)生的文字表達(dá)情況，診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中理性思維的發(fā)展水平及將生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識。

3結(jié)語

實驗是生物教學(xué)實施直觀教學(xué)的重要手段，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、動手操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加系統(tǒng)化，避免了碎片化和過于抽象的學(xué)習(xí)方式。崔允漷教授提出：“教師必須從追問學(xué)生學(xué)會了什么開始