基于教、學、評一致性的《探究實驗專題復習》教學設計獲獎科研報告

基于教、學、評一致性的《探究實驗專題復習》教學設計獲獎科研報告關(guān)鍵詞：教學評一致性;教學設計;探究實驗;復習

《初中生物課程標準（2011版）》指出，義務教育階段的生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。

崔允漷教授指出：教了，不等于學了;學了，不等于學會了。老師一定要去關(guān)注學生是否認真學習了，是否聽懂了，是否真的學會了。這涉及到教學評一致性的專業(yè)問題。[1]

本文以《探究實驗專題復習》為教學素材，構(gòu)建教、學、評一致性的教學設計，從而保證教師的教、學生的學以及對學習的評價具有一致的目標，同時通過鞏固實驗會考考點使教師的教、學生的學與命題專家的命題和測試保持目標一致。

1教學與評價目標

1.1課程標準

（1）理解科學探究。

（2）發(fā)展科學探究能力。初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2教學目標

（1）通過會考考點分析，能明確“科學探究”的重要地位。

（2）通過生活實例的探究，復述科學探究的一般步驟，認識到科學探究是人們認識世界、獲取知識的重要途徑，體會實驗探究的嚴密性。

（3）通過設計實驗方案及典例剖析，能學會一些生物學問題初步探究的方法，包括提出問題、作出假設、控制變量、設置對照、預期結(jié)果和得出結(jié)論等。

1.3評價目標

（1）針對目標1，學生完成舉一反三，感受會考題型。

（2）針對目標2，，學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題、依據(jù)信息作出科學的假設并初步設計實驗方案，課后再進行實施與結(jié)果交流。

（3）針對目標2中“體會實驗探究的嚴密性”，每個小組修訂實驗方案并進行匯報展示、生生互評。

（4）針對目標3，學生完成活動三中的典例剖析并進行生生互糾、教師點撥。通過觀察學生設計實驗方案的活動表現(xiàn)及成果，診斷學生是否學會控制變量和設置對照。

2教學流程

2.1生活情境引入

播放圖片，講述故事，創(chuàng)設生活情境：郊游時發(fā)現(xiàn)：黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多。簡述教師針對此現(xiàn)象的思考過程并引出課題。

設計意圖：以郊游的故事創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，拉近和學生的距離，并讓學生初步認識到科學探究并不神秘，它是我們認識世界獲取知識的重要途徑。

2.2回顧會考

以表格形式呈現(xiàn)會考考點。

設計意圖：明確歷年會考中的考試要點，知道科學探究的重要地位。明白本節(jié)復習課的重要性。

評價方式：通過學生后續(xù)完成舉一反三題的情況，診斷學生是否真正理解會考題型及相應考點。

2.3體驗科學探究的一般過程（一）

問題1——科學探究的第一步？

問題2——針對黃色花上的蜜蜂總是比紅色花上更多現(xiàn)象，你可以提出的問題是？

（呈現(xiàn)教師課前查閱的相關(guān)資料）

問題3——針對所給資料，你能作出的科學假設是？

設計意圖：從生活實例入手，讓學生一步步回憶科學探究的一般過程。學會根據(jù)現(xiàn)象提出問題、學會從文字資料中獲取有用的信息并作出科學的假設。

評價方式：通過學生的回答表現(xiàn)和語言表達情況，診斷學生是否能復述科學探究的一般過程。

問題4——為了驗證假設是否正確，接下來我們需要設計實驗方案，設計過程中有哪些注意事項？

設計意圖：引出下一環(huán)節(jié)——直擊考點。

2.4直擊考點

呈現(xiàn)常見考法，出示相應例題，訓練學生相應能力。

設計意圖：通過對歷年會考真題的訓練分析，讓學生學會一些生物學問題初步探究的方法。重點突破如何控制變量、設置對照。為后續(xù)學生自己設計實驗方案做好鋪墊。在生生互糾的過程中培養(yǎng)學生的合作能力及語言表達能力。

2.5體驗科學探究的一般過程（二）

鼓勵學生設計實驗方案，邀請學生展示設計的實驗方案，完整呈現(xiàn)科學探究的一般步驟

后引導學生預測結(jié)果、得出結(jié)論。

設計意圖：在設計實驗方案的過程中讓學生進一步體會控制變量、設置對照。在生生互糾互評中讓學生體會科學探究的嚴密性。

評價方式：通過觀察學生合作討論的狀態(tài)，學生設計的具體方案的文字描述，學生評價他組方案時的語言表達，對學生“制定計劃”這一科學探究能力的發(fā)展水平給予準確的把握。

2.6總結(jié)內(nèi)化

請學生對本課進行總結(jié)。教師以“學而不思則罔，思而不學則殆”鼓勵學生做一個善于思考和鉆研的人。

設計意圖：將課堂還給學生，反饋學生“學會了什么”。

評價方式：通過學生的文字表達情況，診斷學生學科核心素養(yǎng)中理性思維的發(fā)展水平及將生物學知識應用于生活的意識。

3結(jié)語

實驗是生物教學實施直觀教學的重要手段，通過學生自己設計實驗方案、動手操作，讓學生學習知識更加系統(tǒng)化，避免了碎片化和過于抽象的學習方式。崔允漷教授提出：“教師必須從追問學生學會了什么開始