大學(xué)心理學(xué)試題總集

大學(xué)心理學(xué)試題總集試題庫(kù)一、填空題1、心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于＿1879＿年。2、機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是＿詹姆斯＿。3、在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是＿觀察法＿。4、注意的特點(diǎn)主要有＿指向性＿、＿集中性＿。5、有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于＿失律性＿失眠。6、看電影時(shí)，人們的知覺(jué)活動(dòng)主要是＿視、聽(tīng)知覺(jué)＿。7、絕對(duì)感覺(jué)閾限是指＿最小可覺(jué)察的刺激量＿。8、人眼的可見(jiàn)光，其波長(zhǎng)約為＿＿400—750＿＿毫微米。9、將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是＿選擇性＿。10、信息在短時(shí)記憶中一般保持＿一＿分鐘之內(nèi)。11、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為＿＿先快后慢＿＿。12、某學(xué)生智商為100表示＿中等智力＿水平。13、有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力是＿動(dòng)機(jī)＿。14、皮膚覺(jué)通常包括＿觸壓覺(jué)、痛覺(jué)、溫度覺(jué)＿。15、脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于＿膽汁質(zhì)＿氣質(zhì)。16、助人為樂(lè)、廉潔奉公，反映性格的＿理智＿特征。17、美感屬于＿情感＿。18、人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象有＿感覺(jué)、知覺(jué)＿。19、狼孩現(xiàn)象主要是由＿后天＿因素造成的。20、青少年期一般指＿12—18＿歲。21、想象的基本特征有＿形象性、創(chuàng)造性＿。22、心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特＿1879＿年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。23、以特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法稱為＿測(cè)驗(yàn)法＿。24、有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是＿隨意后注意＿。25、感覺(jué)閾限與感受性的大小＿成反比例＿關(guān)系。26、由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為＿明適應(yīng)＿。27、記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：編碼、＿保持＿、提取。28、短時(shí)記憶的容量為＿7±2＿個(gè)組塊。29、早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的＿間接性＿。30、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是＿聚合思維＿。31、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家＿＿吉爾福特＿＿提出來(lái)的。32、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有二種成分：＿追求成功的傾向＿＿和回避失敗的傾向。33、某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類型比較符合＿多血質(zhì)＿。34、卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特質(zhì)，他用因素分析方法提出了＿16＿種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。35、個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象叫＿從眾＿。36、所謂“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪種心理防御方法？＿投射＿。37、把失戀的挫折感轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種心理防御方法稱為＿升華＿。38、注意的功能有＿選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能＿。39、情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)的主觀體驗(yàn)，概括地說(shuō)，它可以分為以下幾種：＿道德感、理智感、美感、＿。40、現(xiàn)在用于人格測(cè)量的著名投射測(cè)驗(yàn)是＿＿羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)＿＿。41、人本主義心理學(xué)的代表人物是＿＿馬斯洛＿＿。42、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是＿＿＿隨意注意＿＿＿。43、覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為＿＿＿＿差別感受性＿＿。44、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是＿＿適應(yīng)現(xiàn)象＿＿。45、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫＿＿倒攝干擾＿＿。46、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是＿組塊＿。47、概念的內(nèi)涵指的是＿所反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性＿。48、概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就＿減少＿。49、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家＿斯皮爾曼＿提出來(lái)的。50、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和＿回避失敗的傾向＿。51、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是＿心境＿。52、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于＿多血質(zhì)＿。53、吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為＿否認(rèn)＿。54、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了＿補(bǔ)償＿這種心理防御方式的表現(xiàn)。55、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和＿成熟＿。56、知覺(jué)的特性包括＿＿選擇性、整體性、理解性、恒常性＿＿。57、一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有＿＿引發(fā)功能、指引功能、激勵(lì)功能＿＿功能。58、在知覺(jué)我們熟知的對(duì)象時(shí)，盡管條件發(fā)生變化，但我們獲得的映象卻保持不變，這一特點(diǎn)就是知覺(jué)的—恒常性—。59、根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)＿＿一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理＿＿。60.人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是＿思維＿。61、個(gè)性傾向性主要包括：＿需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀＿。62、“行動(dòng)活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于＿多血質(zhì)＿氣質(zhì)類型？63、強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為＿活潑型＿。64、“進(jìn)退維谷”是＿＿回避—回避＿＿沖突類型。65、顏色混合的規(guī)律有＿互補(bǔ)律、間色律、代替律＿。66、顏色的三種屬性為：＿＿明度、色調(diào)、飽和度＿＿。67、聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激是振動(dòng)頻率為＿16-20000＿周／秒（赫）的聲波。68、氣質(zhì)可分為＿＿膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)＿＿四種典型的類型。69、“談虎色變”與“談梅生津”都是____條件反射____的表現(xiàn)形式。70、正常人知覺(jué)物體的距離與深度時(shí)運(yùn)用的主要線索是___深度線索_____。71、如果個(gè)體在暗室中注視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間便會(huì)感到它在不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去。這種現(xiàn)象是＿自主運(yùn)動(dòng)＿。72、人們看到綠色產(chǎn)生酸的感覺(jué)，看到黃色產(chǎn)生甜的感覺(jué)，這種現(xiàn)象稱為_(kāi)聯(lián)覺(jué)___。73、對(duì)物體空間位移的知覺(jué)是＿運(yùn)動(dòng)＿知覺(jué)。74、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)叫做＿記憶＿。75、由聲波的頻率，即每秒振動(dòng)次數(shù)決定的聲音屬性是＿音高＿。76、性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的＿態(tài)度＿以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的＿行為方式＿。77、伴隨情緒反應(yīng)而出現(xiàn)的血壓升高、心跳加快、肌肉緊張等生理反應(yīng)稱之為＿＿生理喚醒＿＿。78、馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作＿自我實(shí)現(xiàn)的需要79、按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為＿生理性需要、社會(huì)性需要＿。80、感覺(jué)是＿直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映＿。81、一個(gè)人善于管理自己的意志品質(zhì)是＿自制力＿，善于把已經(jīng)開(kāi)始的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是＿堅(jiān)韌性＿。82、意志的品質(zhì)有＿＿自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力＿。83、“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這種情緒狀態(tài)是＿心境＿。84、提出需要層次理論的心理學(xué)家是＿馬斯洛＿。85、堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向，稱為＿定勢(shì)＿。86、工作記憶也稱＿短時(shí)記憶＿。87、個(gè)性具有三個(gè)特征＿穩(wěn)定性、獨(dú)特性、整體性＿。88、＿興奮＿和＿抑制＿是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程。89、一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)了另一種知識(shí)技能的掌握,稱之為＿＿正遷移＿＿從其他事物中看出解決問(wèn)題的途徑和方法,稱之為＿＿原型啟發(fā)＿＿。90、錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下，對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的帶有某種傾向的＿歪曲＿知覺(jué)。91、聯(lián)想是由一種事物想到另一事物的心理活動(dòng)，常見(jiàn)的聯(lián)想，除相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想外，還有＿＿接近聯(lián)想＿＿和＿＿關(guān)系聯(lián)想＿＿。92、巴甫洛夫提出的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型除了興奮型、抑制型外，還有＿＿活潑型＿＿，還有＿＿安靜型＿＿。93、智商＿IQ＿是智力的指標(biāo)，它是一個(gè)相對(duì)值，表示＿＿智力年齡＿＿和＿＿實(shí)際年齡＿＿之比。94、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展是＿不均衡＿的。遺忘速率是＿＿先快后慢＿＿，呈負(fù)加速型。95、觸景生情所引起的浮想聯(lián)翩，睡眠中的夢(mèng)境均屬于＿無(wú)意＿想象。與主體的愿望相結(jié)合并指向未來(lái)事物的想象叫做＿幻想＿。96、大腦皮層細(xì)胞的興奮和抑制活動(dòng)具有三種基本特征：即＿強(qiáng)度、平衡＿和＿靈活性＿。97、氣質(zhì)不決定人的＿成就高低、貢獻(xiàn)大?。邭赓|(zhì)影響活動(dòng)的＿效率＿。98、我們把＿＿巴甫洛夫＿＿研究的條件反射稱為＿＿經(jīng)典＿＿條件反射；把＿＿桑代克和斯金納＿研究的條件反射稱為＿＿操作性＿＿條件反射。99、無(wú)意想象最極端的形式是＿夢(mèng)＿。100、就記憶的材料而言，遺忘最慢的是＿熟練的動(dòng)作＿，遺忘最快的是＿無(wú)意義的材料＿。二、選擇題（請(qǐng)?jiān)趥溥x答案中選出1個(gè)正確答案，并將其前的字母填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。）1、心理現(xiàn)象分為（A）。A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性理2、心理過(guò)程包括（D）。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程4、（C）在深度上對(duì)學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。A、普通心理學(xué)B心理、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理。A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支。A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）。A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）。A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性9、（B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生。A、1789B、1879C、1798D、189710、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒11、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（C）創(chuàng)立的。A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯12、"心理學(xué)的第一大勢(shì)力"是指（A）。A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義13、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是(B)。A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌14、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為(B)。A、閾限B、絕對(duì)閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限15、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為(A)。A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常16、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是(B)。A、感覺(jué)B、注意C、記憶D、思維17、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為(D)。A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移18、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是(C)。A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶19、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成(B)。A、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶20、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于(A)。A、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取21、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）。A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想22、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）。A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力23、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D。A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉24、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）。A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德25、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）。A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德26、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁27、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）。A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型28、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）。A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力29、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）。A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月30、心理學(xué)一般把解決問(wèn)題劃分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、（D）和檢驗(yàn)假設(shè)。A．推理想象B．概括過(guò)程C．證明和實(shí)驗(yàn)D．提出假設(shè)31、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究32、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究33、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）。A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究34、（C）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化35、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）。A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)36、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B）。A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本37、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）。A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略38、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）。A講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法39、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）。A教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力40、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）。A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段41、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）。A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)42、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰43、以下屬于智力因素的是（A）。A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志44、以下屬于非智力因素的是（C）。A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力45、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）。A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用46、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）。A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣47、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）。A、歸因B、印象C、自我認(rèn)知D、態(tài)度48、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)49、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）。A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）50、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）。A、從眾B、順從C、暗示D、模仿51、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）。A、服從B、從眾C、模仿D、暗示52、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）。A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步53、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）。A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性54、問(wèn)題難度很大，解決問(wèn)題最佳動(dòng)機(jī)水平是（C）。A、越強(qiáng)越好B、中等強(qiáng)度C、弱動(dòng)機(jī)D、較強(qiáng)動(dòng)機(jī)55、下面的心理表現(xiàn)不屬于氣質(zhì)范疇的是（B）。A、活潑好動(dòng)B、正直勤奮C、精力充沛D、沉默寡言56、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”說(shuō)明了心理是（B）。A、腦的機(jī)能B、腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象C、在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的D、來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)57、感覺(jué)適應(yīng)和對(duì)比現(xiàn)象是發(fā)生在（A）。A、同一感覺(jué)中相互作用的結(jié)果B、不同感覺(jué)相互作用的結(jié)果C、幾種感覺(jué)綜合起來(lái)相互作用的結(jié)果58、（A）對(duì)性格形成有直接影響。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、社會(huì)教育D、自我教育59、在同時(shí)進(jìn)行兩項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)中，一個(gè)人能自如地把注意力指向不同對(duì)象上，這是（C）。A、注意范圍大B、注意轉(zhuǎn)移好C、注意分配好D、注意穩(wěn)定性好60、短時(shí)記憶中組塊的意義在于（D）。A、能被意識(shí)到B、有利于編碼C、增加保持時(shí)間D、擴(kuò)大記憶容量三、判斷題（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。）1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯(cuò)2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。錯(cuò)3、在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。錯(cuò)4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。錯(cuò)5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。錯(cuò)6、心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺(jué)的樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。對(duì)7、心理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。錯(cuò)8、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。錯(cuò)9、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。錯(cuò)10、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。錯(cuò)11、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。對(duì)12、在心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。錯(cuò)13、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。錯(cuò)14、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。錯(cuò)15、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。錯(cuò)16、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。錯(cuò)17、人本主義的興起被稱為第二次革命。錯(cuò)18、眼睛的適宜刺激是光波。對(duì)19、引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限。對(duì)20、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。錯(cuò)21、閾限越低表明感受性越差。錯(cuò)22、閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用。錯(cuò)23、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。錯(cuò)24、注意是一種有限的資源。對(duì)25、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方式來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。錯(cuò)26、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。對(duì)27、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對(duì)28、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。對(duì)29、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。錯(cuò)30、在心理學(xué)中的個(gè)性與人格是同一概念。對(duì)31、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。錯(cuò)32、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。對(duì)33、具有非凡的記憶力可以稱為天才。錯(cuò)34、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。對(duì)35、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。對(duì)36、良好的記憶力是天才的特征之一。對(duì)37、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。對(duì)38、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。對(duì)39、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)40、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。錯(cuò)41、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。錯(cuò)42、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。對(duì)43、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。對(duì)44、傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。對(duì)45、在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。對(duì)46、智力的PASS模型是戴斯提出的。對(duì)47、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。對(duì)48、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。錯(cuò)49、隨著年齡的增長(zhǎng),記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對(duì)50、概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對(duì)51、皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對(duì)52、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。對(duì)53、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。對(duì)54、兒童和成年人一樣，主要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)55、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對(duì)56、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。對(duì)57、情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過(guò)程，教師應(yīng)積極促成情感教育的“積累效應(yīng)”。對(duì)58、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)59、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對(duì)60、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。對(duì)61、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。對(duì)62、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。錯(cuò)63、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。對(duì)64、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。錯(cuò)65、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)66、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)67、學(xué)習(xí)的意義是人和動(dòng)物為了生存和發(fā)展的需要。對(duì)68、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意無(wú)意的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)69、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。對(duì)70、最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是他通過(guò)迷籠對(duì)狗的實(shí)驗(yàn)研究。錯(cuò)71、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。對(duì)72、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。對(duì)73、根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和判斷他人的情緒情感時(shí)，首先依賴于認(rèn)知者的年齡。對(duì)74、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。錯(cuò)75、父母對(duì)子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛(ài)程度呈顯著負(fù)相關(guān)。錯(cuò)76、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。對(duì)77、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。對(duì)78、穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。對(duì)79、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。對(duì)80、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。對(duì)81、看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。對(duì)82、模仿說(shuō)明模仿者對(duì)被模仿者的肯定。對(duì)83、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。錯(cuò)84、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。對(duì)85、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)看不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。對(duì)86、心理治療原則上不主張多用藥。對(duì)87、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。錯(cuò)88、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。對(duì)89、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為變動(dòng)的工作方式。對(duì)90、文化模式正成為學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。對(duì)91、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。對(duì)92、生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。錯(cuò)93、自我發(fā)展問(wèn)題是典型的發(fā)展性咨詢關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)94、有一半的自殺者有精神疾病。錯(cuò)95、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。對(duì)96、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。對(duì)97、自殺事件發(fā)生后，往往會(huì)出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學(xué)生及時(shí)公布詳細(xì)的事實(shí)真相，尤其對(duì)于中學(xué)生。錯(cuò)98、壓力感受具有主觀性。對(duì)99、心理健康的良好適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)由于具有主觀性，常常會(huì)有差異乃至引發(fā)爭(zhēng)議。錯(cuò)100、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。對(duì)五、問(wèn)答題1、人的心理活動(dòng)主要包括哪些方面？答：分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程又分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性傾向性有需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀；個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。2、簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)的策略答：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)；第二合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；第三，反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；第四，采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)；第五，活動(dòng)有助于記憶。3、創(chuàng)造性思維具有哪些特征？答：1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒(méi)有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性相象的參與。4、為什么說(shuō)人的心理的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象？答：1、客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉；2、社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起制約作用；3、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象；4、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。5、簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。答：優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。?不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。?(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。6、什么是原型啟發(fā)？它在創(chuàng)造發(fā)明或思維中有何作用？舉例說(shuō)明。答：?jiǎn)l(fā)是通過(guò)觀察其他事物的發(fā)展、變化，找出解決問(wèn)題的途徑，它可以使人的認(rèn)識(shí)發(fā)生飛躍。對(duì)解決問(wèn)題能起到啟發(fā)作用的事物，叫做原型。魯班發(fā)明劇子等7、什么是注意？它有哪些心理功能？答：注意是有選擇地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。選擇功能、保持功能、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。8、什么是雙眼視差？它在深度知覺(jué)的活動(dòng)中有何作用？答：由于人的兩眼相距6-7厘米，因此兩眼是從不同的角度來(lái)看東西的。這樣，左眼看到左邊的多一點(diǎn)，右眼看到右邊的多一點(diǎn)，從而使兩眼的視覺(jué)稍有不同，這種差異叫做雙眼視差。由于兩眼的視覺(jué)信息不一致，在經(jīng)過(guò)大腦皮層的融合作用下合而為一，最終才形成對(duì)象的立體知覺(jué)或距離知覺(jué)。9、試述短時(shí)記憶與感覺(jué)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)別及聯(lián)系？答：1、各自的定義2、區(qū)別：存儲(chǔ)的時(shí)間，編碼的方式，容量；3、聯(lián)系：是一個(gè)完整的系統(tǒng)，感覺(jué)記憶中的信息在經(jīng)過(guò)注意過(guò)進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)加工進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，在提取信息時(shí)是把長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)放在適時(shí)記憶這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行處理。10、什么是需要？它有哪些種類？答：需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。生理性需要和社會(huì)性需要；物質(zhì)需要和精神需要11、馬斯洛是怎樣劃分需要層次的？（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。12、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。13、什么是動(dòng)機(jī)？它產(chǎn)生的條件是什么?答：動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因。14、動(dòng)機(jī)的特性和機(jī)能有哪些？答：引發(fā)功能；指引功能；激勵(lì)功能15、動(dòng)機(jī)是如何分類的？答：1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；2、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根據(jù)的動(dòng)機(jī)和暫時(shí)的、具體的動(dòng)機(jī)；3、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)14、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)；5、意識(shí)動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)動(dòng)機(jī)16、什么是興趣？是如何分類的？答：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。物質(zhì)興趣和精神興趣；直接興趣和間接興趣17、興趣有哪些品質(zhì)特性？答：興趣的廣度；興趣的傾向性；興趣的持久性；興趣的效能18、青少年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)？答：特點(diǎn)：青少年學(xué)生的理想帶有直觀的、形象的特點(diǎn)，容易受情境左右，同時(shí)隨著知識(shí)增長(zhǎng)、眼界開(kāi)闊、興趣范圍也迅速擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。他們多半對(duì)活動(dòng)本身感興趣，而不是對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。開(kāi)始對(duì)思考問(wèn)題和智力活動(dòng)發(fā)生興趣。培養(yǎng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣19、青少年注意有那些特點(diǎn)？答：從無(wú)意占優(yōu)勢(shì)逐漸向有意注意占優(yōu)勢(shì)過(guò)渡，最后形成有意后注意；注意存在個(gè)別差異；直接興趣在注意中起著巨大的作用；探究新廳事物的主動(dòng)性增強(qiáng)；開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意。20、什么是觀察，它有何作用？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？答：觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察是獲取知識(shí)的重要一環(huán)，是智力活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。如何培養(yǎng)：視不同學(xué)生采用不同的方法；在觀察時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)方法。。。。21、舉例說(shuō)明影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些？答：客觀因素：對(duì)象與背景的差異關(guān)系；對(duì)象與背景的相對(duì)活動(dòng)關(guān)系；對(duì)象與背景的組合關(guān)系。主觀因素：短暫的知覺(jué)擇受個(gè)人的需要、興趣、活動(dòng)任務(wù)和當(dāng)前心理狀態(tài)的影響較大。穩(wěn)定性的知覺(jué)則與個(gè)人從事的職業(yè)、知識(shí)、專長(zhǎng)等的關(guān)系較為密切。22、觀察與感知覺(jué)的聯(lián)系與區(qū)別答：既有聯(lián)系又有區(qū)別；觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒(méi)有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察。區(qū)別在于：觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的；觀察是知覺(jué)、思維和語(yǔ)言相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語(yǔ)言的作用，所以觀察比知覺(jué)更具有理解性；觀察過(guò)程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過(guò)程不必有；觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。24、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系答：人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。25、分析產(chǎn)生分心的原因？怎樣克服分心？答：分心是與注意相反的心理表現(xiàn)，它是指心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中，或者完全離開(kāi)與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物，而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。超前控制；信號(hào)控制；提問(wèn)控制；表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制。26、簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。27、什么是分心？常見(jiàn)的分心有哪幾種？答：分心是與注意相反的心理表現(xiàn)，它是指心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中，或者完全離開(kāi)與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物，而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。一是注意的警覺(jué)水平的降低；二是經(jīng)常變換注意的對(duì)象；三是注意的滯留；四是把心理活動(dòng)從當(dāng)前所應(yīng)指向與集中的對(duì)象上完全離開(kāi)，并指向或集中于無(wú)關(guān)的事物或活動(dòng)上。28、注意分配依賴的條件？答：對(duì)活動(dòng)的熟練程度；活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；分配注意的技巧29、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明了什么規(guī)律？怎樣運(yùn)用這個(gè)規(guī)律組織有復(fù)習(xí)？(什么是遺忘？怎樣組織復(fù)習(xí)才能有將克服遺忘？)答：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。第一，及時(shí)復(fù)習(xí)；第二合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；第三，反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；第四，采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動(dòng)員多種感官參加復(fù)習(xí)；第五，活動(dòng)有助于記憶。30、簡(jiǎn)述思維的基本過(guò)程。答：分析和綜合；比較、抽象、概括和具體化。31、影響解決問(wèn)題的因素是什么？答：遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢(shì)作用、情感和動(dòng)機(jī)狀態(tài)、個(gè)性。32、什么是想象？怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象？答：想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改選而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象儲(chǔ)備；思維的積極活動(dòng)；靈感和艱巨的勞動(dòng)33、什么是概念？怎樣才能更好地掌握科學(xué)概念？答：概念是人腦對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)屬性的反映。提供必要的感性材料；運(yùn)用變式對(duì)概念加以說(shuō)明；突出本質(zhì)特征，減少或消除非本質(zhì)特征；適時(shí)給概念下定義；在實(shí)踐中運(yùn)用概念。34、分析人的意志行動(dòng)的特征。答：要點(diǎn)：第一意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的；第二隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)；第三意志行動(dòng)往往與克服困難相聯(lián)系。35、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。答案要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是……；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是……。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。36、聯(lián)系實(shí)際分析人的意志品質(zhì)的差異，如何培養(yǎng)人的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。答：意志強(qiáng)與弱分別舉一例，并稍作分析培養(yǎng)方法：第一、加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感第二、組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)第三、針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施第四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對(duì)于培養(yǎng)意志有著重大的作用。37、什么是能力？它與知識(shí)有何關(guān)系？答：能力是指從頭順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力和知識(shí)既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系。區(qū)別在于：第一，它們發(fā)球不同的范疇。第二，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)面的增加而成正比地發(fā)展。聯(lián)系在于：一方面能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的。另一方面，掌握知識(shí)又以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性性。38、分析能力的個(gè)別差異。、答：個(gè)別差異表現(xiàn)在能力的類型差異，主要在一般能力的類型差異——知覺(jué)方面、記憶方面、言語(yǔ)和思維方面，特殊能力的類型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。39、試述遺忘的原因及其影響因素。答案要點(diǎn)：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說(shuō)：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。41、性格形成的條件和途徑是什么？答：性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。第一、家庭：父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子關(guān)系第二、學(xué)校：同學(xué)和教師，第三、社會(huì)實(shí)踐，第四、主觀因素42、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維及其特征答：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力47、試述創(chuàng)造性思維的特征及其培養(yǎng)。答：特征，1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒(méi)有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性相象的參與。培養(yǎng)：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心；2、培養(yǎng)發(fā)散思維、集中思維和橫向思維；3、發(fā)展直覺(jué)思維和形象思維；4、培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性43、試分析了解人的氣質(zhì)特點(diǎn)及差異在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。答：第一、氣質(zhì)對(duì)智力的影響——影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式第二、氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義。第三、氣質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇的意義。44、簡(jiǎn)述耶克斯—多德遜定律。答：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。面臨容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)有利于提高活動(dòng)效率，在執(zhí)行困難或復(fù)雜的任務(wù)時(shí)則動(dòng)機(jī)的最佳水平應(yīng)低些。45、簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。答：人們把成功或失敗的結(jié)果主要?dú)w于以下四個(gè)因素：個(gè)人的能力、個(gè)人的努力程度、任務(wù)的難度、運(yùn)氣。他又按照穩(wěn)定性和控制點(diǎn)這兩個(gè)維度，把它們分為穩(wěn)定的因素（能力、任務(wù)難度）和不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣）；內(nèi)部的因素（努力、能力）和外部的因素（任務(wù)的難度、運(yùn)氣）。如把某一行為結(jié)果歸因于能力，就是歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素；把某一結(jié)果歸因于努力，就是歸于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素。46、心理沖突有哪些類型？答：接近—接近型沖突回避——回避型沖突接近——回避型沖突多重接近——回避型沖突49、性格有哪些特征？答：第一、性格的態(tài)度特征：對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度的特征，對(duì)荼和學(xué)習(xí)的態(tài)度的特征，對(duì)自己的態(tài)度特征；第二、性格的意志特征：對(duì)行為目的明確程度的特征，對(duì)行為的自學(xué)控制水平的特征，在長(zhǎng)時(shí)間工作中表現(xiàn)出來(lái)的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征；第三、性格的情緒特征：強(qiáng)度特征，穩(wěn)定性特征，持久性特征，主導(dǎo)心境特征；性格的理智特征：感知方面，記憶方面，想象方面，思維方面50、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在需要的過(guò)程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)因在實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動(dòng)力，以提高學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其社會(huì)意義；要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的認(rèn)識(shí)興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實(shí)際的志向水平。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理地使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；合理的組織競(jìng)賽；加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。六、實(shí)例分析題１、在美國(guó)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，就殺掉了鹿的天敵──狼。于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無(wú)憂無(wú)慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨，植物因?yàn)槁谷貉杆俜敝澈哇`踏而調(diào)零，繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的捕捉而大批死亡。無(wú)奈，人們又只有把狼再請(qǐng)進(jìn)來(lái)，鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī)。試分析引狼捉鹿與“磨難教育”的關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力?；卮鹨c(diǎn)：根據(jù)目前青少年教育現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青少年的“磨難教育”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起：①樹(shù)立崇高的理想和信念。②引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。③培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。④發(fā)揮榜樣的教育作用。⑤教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。２、甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易激動(dòng)，以奔放不羈為特征；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)該怎樣對(duì)其教育?；卮鹨c(diǎn)：①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對(duì)甲在方法上，嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應(yīng)。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生控制自己的任性。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼，柔和細(xì)致，具體幫助。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開(kāi)批評(píng)、指責(zé)，以增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，消除疑慮，鼓舞勇氣。3、1920年，在印度西北部的山區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。當(dāng)她們回到人間時(shí)，仍用四肢行走，膝蓋著地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕強(qiáng)光，深夜嚎叫。其中一個(gè)名叫卡瑪拉的女孩大約七、八，其智力僅相當(dāng)于在人類社會(huì)生活中６個(gè)月嬰兒的智力水平。這一事例說(shuō)明了什么？回答要點(diǎn)：人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在社會(huì)實(shí)踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的人腦，三者相互作用，才能產(chǎn)生正常的心理。這種相互作用是通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。4、某校有一名初中生，其特點(diǎn)是：情緒發(fā)生慢，心理平衡，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，愛(ài)思考，喜獨(dú)居，內(nèi)心少外露，注意力不易轉(zhuǎn)移，做事心細(xì)，認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎，習(xí)慣做熟悉的工作，適應(yīng)新環(huán)境慢，接受新事物慢。根據(jù)上述特征，判斷該生氣質(zhì)類型，并提出相應(yīng)的教育措施?；卮鹨c(diǎn)：該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給預(yù)翔、幫助、鼓勵(lì)，避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)、培養(yǎng)其敏銳、機(jī)智、自信等良好品質(zhì)，防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨(dú)等消極品質(zhì)。5、全世界每年至少有１００萬(wàn)人，因吸煙而死亡。目前在大學(xué)校園里，也有相當(dāng)一批學(xué)生吸煙。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，抽煙的比例高達(dá)７０％，而且有逐年上升趨勢(shì)。結(jié)合你自己對(duì)周圍的觀察，加以分析，請(qǐng)說(shuō)出吸煙大學(xué)生們種種心態(tài)？回答要點(diǎn)：①?gòu)谋娦睦?；②消愁心理；③交往心理；④虛榮心理；⑤好奇心理；⑥娛樂(lè)消遣心理等等。6、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。上面這一事例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？我們?cè)诮逃?、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？回答要點(diǎn)：“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力，那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展。7、某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為：溫柔、合順，對(duì)事物觀察敏銳，反映敏感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，缺少省略，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙生表現(xiàn)為：動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持已見(jiàn)。根據(jù)上述特征，判斷甲、乙兩位同學(xué)的氣質(zhì)類型，并分析兩種氣質(zhì)類型積極與消極因素，而后提出針對(duì)性的教育措施?；卮鹨c(diǎn)：（1）甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對(duì)甲的教育：發(fā)物其細(xì)心、敏銳、思想深刻，多給予翔、鼓勵(lì)、少批評(píng)、指責(zé)，引導(dǎo)積極參加活動(dòng)，降低或調(diào)查。要求：克服遲緩、憂悶；增強(qiáng)自信、尊、培養(yǎng)活潑，開(kāi)朗，勇于進(jìn)取。對(duì)乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強(qiáng)、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時(shí)，既要能力思想，又要防止產(chǎn)生對(duì)立情緒。8、根據(jù)《論語(yǔ)》記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來(lái)向孔子請(qǐng)教“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)嗎：”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動(dòng)呢？”一會(huì)兒，冉由也來(lái)請(qǐng)教同樣的問(wèn)題，孔子說(shuō)：“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)！”公西華不明白教師為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f(shuō)：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵(lì)他遇事極力向前?！笨追蜃?/p>