淺析科學實驗教學中學生實驗觀察能力有序性的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺析科學實驗教學中學生實驗觀察能力有序性的培養(yǎng)獲獎科研報告【摘

要】小學科學是一門綜合性實踐性很強的學科，其內容主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)學生的實驗能力為目的，最終以達成學生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成為根本。而觀察能力的培養(yǎng)又是實驗教學中的最重要的主體內容，通過大量的事實也證明在科學實驗教學中學生觀察能力有序性的培養(yǎng)是困擾著廣大科學教師的一大難題。本文在此就針對小學科學實驗教學中的這一現(xiàn)象著力進行表述。

【關鍵詞】科學;實驗;有序性培養(yǎng)

小學科學是一門實驗性較強的基礎學科，在內容上主要體現(xiàn)在以學生的動手實驗為載體，以達成培養(yǎng)學生的動手能力為目的，在此過程中學生的實驗觀察能力的有序性培養(yǎng)是教學中最重要的一環(huán)。那么學生實驗觀察能力的有序性主要的要求有哪些呢？個人認為就是要求學生在實驗的過程中做到規(guī)范仔細，按一定的順學完成實驗，并在此過程中遵循一定的邏輯性，學會合作的完成整個實驗的過程且完整的觀察記錄下來。怎樣才能使學生在實驗中做到有序的觀察，以最大化的提高實驗教學的效力呢？個人認為在實驗教學中要做到對實驗的設計體現(xiàn)在“四性”中，即：趣味性、規(guī)范性、比較性、能動性。只有做到這些學生觀察能力的才能真正的得到提高，對科學基礎知識的理解才會真正的加深，他們的思維能力才會有長足的發(fā)展，學生科學素養(yǎng)的目的提升才會真正的達成，實證明學生觀察能力的有序性培養(yǎng)在小學科學教學中就具有及其重要的地位。那么怎樣才能真正的培養(yǎng)學生在科學實驗中的觀察能力的有序性呢？下面我就從以下幾個方面進行詳細的闡述。

一、根據(jù)教材要求，培養(yǎng)學生觀察能力的有序性

縱觀小學階段的所有科學實驗的設計，每個設計都具有一定的目的性。我們知道學生只有有目的地進行觀察，才會有目的深入、細致、高效學習，而有目的的觀察是離不開觀察的有序性的。因此，在我們設計實驗教學過程中必須就充分考慮教材設計的目的性，根據(jù)學生學習時的年齡特征，把他們的觀察活動著力引向實驗的設計中來，以培養(yǎng)學生觀察的有序性。教育學規(guī)律告訴我們，小孩子學習時注意力很難長時間的集中，比較容易間斷性分散，雖然他們對科學實驗都表現(xiàn)出一定的興趣愛好，但要求他們按老師的設計完整的觀察整個實驗的過程也是一件棘手的事，這就要求我們在教學中定要強化"有意識的注意"，著力減少"無意識注意"的困擾，使學生在觀察有明確的觀察要求。例如，在設計"滑輪組"的教學實驗時，我首先交待學生如何組裝滑輪組，其次還充分指導學生如何觀察，觀察時注意的問題，滑輪組省力的多少的決定因素有哪些？然后再分組進行操作，使學生在整個實驗中要做到人人有事做，人人都參與，人人都明白應該怎樣去做，在此基礎上掌握本次教學的目的，從而達到真正的培養(yǎng)學生在科學實驗時能做到有序的觀察，為他們養(yǎng)成觀察能力的有序性加力，做到真正的培養(yǎng)他們在科學實驗時的有序性觀察。

二、優(yōu)化實驗過程，培養(yǎng)學生觀察能力的有序性

學生在科學實驗中的觀察要有一定的順序性，要做到這一點，我們在教學中設計的教學順序首先是必須遵循科學實驗本身的邏輯性，只有按照科學知識的有序性進行設計，才能對實驗教學進行可行性和科學性的編排，學生在實驗時才會形成正確的實驗結論，否則的話就可能是事與愿違。例如在"尋找北極星"的實驗中，由于北極星離我們太遠，而且又是三等星，在天色不太好的情況下我們很難找到，于是我這樣安排了這么個實驗：首先讓學生面向北部天空，找到大熊星座，再找到大熊星座的北斗七星，北斗七星的外形像個勺子（民間又稱勺子星），只要引導學生借助北斗七星外部的兩顆星，再把這兩顆星連起來向外延長五倍的距離就會找到了北極星。這一實驗安排的順序非常明晰，那就是必須借助北斗七星的延長線才能尋找到北極星。如果安排錯了，讓學生直接去找，或者采用其他的方法，他們是很難找到的。可見實驗過程中，實驗的順序性，一定能是不能隨意更改的。其次，在編排實驗的過程中時，還必須考慮小學生的年齡特征和認知水平以及試驗趣味性，不能使試驗規(guī)程枯燥無味。在這一過程中須按照由淺入深、由易到難的規(guī)律，盡可能的挖掘學生的觀察、思維、想象等能力，為學生的科學實驗能力有序性培養(yǎng)助力，使他們的科學素養(yǎng)得以充分的提升。

三、創(chuàng)設多維空間，培養(yǎng)學生觀察能力的有序性

學生對實驗的觀察不僅能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而且還能起到促進學生接受外界信息的作用。我們知道，人的大腦所接受到的各種信息中，既有有用信息，也有無用的信息，因此就要求我們在教學中必須對這些信息進行有目的過濾，去其無用的內容，保留其有價值的部分。在這一過程中，就為我們提出了新的問題，那就是如何培養(yǎng)學生的觀察力。個人認為小學科學實驗教學中較常使用的對比實驗，就是特別好的方法之一，那就是對所研究的問題采用對比的試驗方法，從正反兩個方面去加以對比、得出所研究問題的正確結論，從而找到客觀事物的本質所在。此方法不僅可以加強對學生觀察能力有序性的培養(yǎng)，也能更好的培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括等多方面的綜合素質。我們知道學生學習的課堂決不能僅僅拘泥于教室、課本、實驗室等，還應包括生活這個大舞臺。所以我們在教學時盡量要求學生把在實驗中所看到的現(xiàn)象與日常生活所積累的知識進行比對，從而掌握所學的知識體系、真正做到課堂內、生活與實踐的完美結合，為他們的實驗能力有序性的養(yǎng)成再加助力。

所以，個人認為學生觀察能力有序性的