《圓錐的體積》的教學(xué)反思

《圓錐的體積》的教學(xué)反思《圓錐的體積》的教學(xué)反思1

這一節(jié)失敗的課讓我反思了許多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了許多不足之處均待提高。

1.課堂提問沒有給同學(xué)留下足夠的思索空間。

如：你準(zhǔn)備用什么方法測量這個圓錐的體積？問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有同學(xué)舉手我就接著說我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢？說完這句話，我就意識到，這個地方應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分的思索，充分的說一說方法，假如同學(xué)說不出，我再說這些話，同學(xué)可能會給我許多驚喜。

2.試驗結(jié)束后，你想說什么？

同學(xué)經(jīng)受了猜想、體驗、探究、驗證的過程，在試驗的過程中確定會發(fā)覺許多問題、沖突。試驗結(jié)束后，同學(xué)應(yīng)當(dāng)有許多話要說。此時問一問，你想說什么？既給了同學(xué)一個思維提升的過程，又能順當(dāng)?shù)目偨Y(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

3.如何有效的調(diào)動起同學(xué)的樂觀性，讓高班級的同學(xué)也能樂觀回答問題？

這個問題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高班級同學(xué)的公開課比低班級的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了緣由：一是出在我平常的課堂上。由于平常上課總要照看后進(jìn)生，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好同學(xué)，總?cè)c不舉手的后進(jìn)生，公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)原來就有些可怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的樂觀性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個很重要的緣由是緣于老師上課的心態(tài)。對著低班級同學(xué)上課，我們很簡單放下姿勢，去哄他們，有一點做的好、說的好了，老師就會給很高的評價。而且態(tài)度還和氣可親。但是對著六班級同學(xué)，就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢？

通過不斷的反思自己，讓我發(fā)覺了許多自己的問題。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了許多圓滿，有機會真想再重新上一遍這節(jié)課。

《圓錐的體積》的教學(xué)反思2

以前教學(xué)圓錐的體積時，由于教具的制作特別麻煩，多是先由老師演示等底等高狀況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓同學(xué)驗證，最終老師通過對比試驗說明不等底等高的差異，但收到的效果不佳，計算圓錐的體積時簡單忘掉乘。同學(xué)對等底等高這一重要條件把握并不堅固，理解很模糊。在本次課中，新課一開頭，我就讓同學(xué)觀看，依據(jù)學(xué)習(xí)體積的閱歷，先推斷四個圓錐的體積大小，引導(dǎo)同學(xué)猜想圓錐的體積和它的什么有關(guān)，同學(xué)聯(lián)系到了圓柱的體積，都能說出圓錐的體積跟它的底面積和高有關(guān)系，在猜想中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了讓同學(xué)理解等底等高是推斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，同時為了節(jié)省教學(xué)時間，我設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：讓同學(xué)思索，圓錐與學(xué)過哪個立體圖形的關(guān)系最近？為什么？同學(xué)很簡單找到圓柱，接著我又拿出幾個不同的圓柱，問：考考你們的視力，選擇哪個來討論這個圓錐的體積比較好？將同學(xué)選的圓柱進(jìn)行驗證，發(fā)覺與圓錐是等底等高，告知同學(xué)在選擇試驗材料時要盡量選擇有些相同條件的，這樣試驗時可以少走彎路，試驗的結(jié)果精確?????些，在這個過程中加深了對等底等高這個條件的理解。這時，讓同學(xué)進(jìn)行小組合做，試驗探究，經(jīng)受一番觀看、發(fā)覺、合作、創(chuàng)新的過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓同學(xué)置身于有目的的實踐中，增加對試驗條件的選擇及信息的歸納。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了同學(xué)實踐力量和批判意識的進(jìn)展。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，完全是優(yōu)化試驗過程所產(chǎn)生的效果。

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了增加實效性，避開走形式，在課前，我引導(dǎo)同學(xué)制作等底等高的一組圓柱和圓錐，使每個同學(xué)都能真實的參加試驗、參加到探究中去，讓他們以這樣每個同學(xué)都能懷著喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮每個同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的`力量，這樣的學(xué)習(xí)不僅使同學(xué)學(xué)會了學(xué)問，更重要的是培育了同學(xué)的力量。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我意識到在平常的課堂教學(xué)中，我們要擅長利以同學(xué)熟悉進(jìn)展規(guī)律為依托：發(fā)覺問題，提出問題探究解決問題，探究解決問題得出結(jié)論，實際應(yīng)用使同學(xué)在熟悉實踐再熟悉、再實踐中理解運用學(xué)問。在教學(xué)環(huán)節(jié)中以同學(xué)探究為基礎(chǔ)引導(dǎo)同學(xué)在探究中總結(jié)規(guī)律，并運用規(guī)律解決實際問題，激發(fā)同學(xué)探究的愛好感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，解決問題的樂趣，逐步提高同學(xué)探究學(xué)問應(yīng)用學(xué)問解決實際問題的力量。

本節(jié)課的教學(xué)中比較圓滿的時，在制作課件時考慮不周全，幾個圓錐的相關(guān)數(shù)據(jù)不精確?????，比例不合適，對同學(xué)的學(xué)習(xí)造成了不必要的麻煩，影響了同學(xué)的推斷結(jié)果，這些看似細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)，卻反映了在備課時的馬虎大意，對同學(xué)也會產(chǎn)生不良的影響，今后要留意，時刻記?。杭?xì)節(jié)打算勝利！

《圓錐的體積》的教學(xué)反思3

圓錐的體積是在學(xué)習(xí)了圓錐的熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：第一部分，復(fù)習(xí)圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復(fù)習(xí)舊學(xué)問之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)學(xué)問推動新學(xué)問的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做預(yù)備。

其次部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓同學(xué)用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜想，能否把體積計算方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形來推導(dǎo)圓錐體積公式呢？同學(xué)猜想之后，讓同學(xué)拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌爭論得出結(jié)論，全班溝通。再進(jìn)行其次次試驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌爭論，全班溝通，老師引導(dǎo)同學(xué)兩次試驗的結(jié)論有什么不同，經(jīng)過同學(xué)的爭論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調(diào)V=3SH的前提條件是等底等高。

反思：這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)用轉(zhuǎn)化的思想猜想，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)的探究欲望。緊接著讓同學(xué)兩次動手試驗，親自體驗學(xué)問的探究過程。符合學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，便于同學(xué)主動地獵取學(xué)問，把握正確的學(xué)習(xí)方法。通過試驗，同學(xué)參加了學(xué)問的形成過程，得出了只有在等底等高的狀況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個結(jié)論不成立。

全課反思：英國訓(xùn)練家思賓塞說過：“在訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)盡量鼓舞個人進(jìn)展的過程，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多，這樣老師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為同學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合”。因此，這節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗，