分層作業(yè),精彩紛呈

精品文檔-下載后可編輯分層作業(yè),精彩紛呈實(shí)踐過(guò)程中筆者根據(jù)學(xué)生間的差異性把班里的學(xué)生分成三層，學(xué)習(xí)程度較好的是A層，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為B層。根據(jù)“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一英語(yǔ)課程總目標(biāo)，布置的小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)有書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)兩類。

一、因人而異，滿足不同層次學(xué)生的需求

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。我的做法是要求B層學(xué)生朗讀、抄寫(xiě)識(shí)記內(nèi)容，直至掌握。A層學(xué)生則還要拓展課外知識(shí)，積累詞匯。在教完每單元的B部分后，要求B層學(xué)生抄寫(xiě)新授內(nèi)容三遍，并能背出所授句型，默出重點(diǎn)詞組、句型，并不強(qiáng)求他們?nèi)磕?。這樣一來(lái)，B層學(xué)生覺(jué)得自己有足夠的能力完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)習(xí)的勁頭比以前足了，在課上默寫(xiě)時(shí)也只要求他們默寫(xiě)重點(diǎn)詞組、句型。A層學(xué)生不要求抄寫(xiě)，但在默寫(xiě)時(shí)必須完全正確，他們可以把省下的時(shí)間用于課外知識(shí)的拓展。

二、自主創(chuàng)“業(yè)”，還給學(xué)生作業(yè)布置的“自”

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生單詞記憶混亂，語(yǔ)法意識(shí)極其薄弱的現(xiàn)狀，自己除了在積極引導(dǎo)學(xué)生分類別進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的同時(shí)，每周末，自己大膽地引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)所學(xué)內(nèi)容出練習(xí)，題型不限，真正做到“我來(lái)出題大家做，我們的練家做主”。例如：

1.B層學(xué)生經(jīng)常會(huì)出這樣的題目：

題型一：選擇不同類的單詞，將其序號(hào)填在括號(hào)里。

（）A.MayDayB.ChristmasC.Easter

題型二：快樂(lè)英漢互譯：在春節(jié)；lastEaster

題型三：連詞成句：their，they，and，friends，visit，relatives.

上述題目對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師則在日常的練習(xí)中融入后進(jìn)生自己出的題目，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓后進(jìn)生意識(shí)到自己能行，鼓勵(lì)他們多創(chuàng)作、多掌握。

2.A層學(xué)生，我則多鼓勵(lì)他們“給自己一道坎，勇敢邁過(guò)去”，讓他們挑戰(zhàn)高難度的題型。

題型一：根據(jù)句子意思，完成句子。

isonthe25thofDecember.

題型二：改寫(xiě)句子我在行。

Wewatchedafilmyesterday.（改成一般疑問(wèn)句，并作否定回答）

題型三：寫(xiě)一篇小短文介紹你最喜愛(ài)的節(jié)日，字?jǐn)?shù)在50字左右。

自創(chuàng)作業(yè)讓學(xué)生在主動(dòng)中享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在積極學(xué)習(xí)中從不同層面鞏固英語(yǔ)知識(shí)，動(dòng)筆寫(xiě)英語(yǔ)，這往往比一味地背默、做練習(xí)更為有效。

三、“聽(tīng)說(shuō)”同步，結(jié)合“讀寫(xiě)”雙管齊下

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。聽(tīng)力的練習(xí)我根據(jù)不同的年級(jí)采取不同的方式。低年級(jí)可以采用聽(tīng)音做動(dòng)作、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)、聽(tīng)音連線、聽(tīng)音涂色測(cè)試；中高年級(jí)可以采取聽(tīng)短文然后回答問(wèn)題、排序或做判斷、聽(tīng)小故事續(xù)編結(jié)尾等方式。如在教了6BUnit7Alettertoapenfriend后，我設(shè)計(jì)了兩種作業(yè)：對(duì)于B層學(xué)生，要求他們模仿錄音朗讀課文，并將自己的朗讀錄制成磁帶，第二天交給老師；A層學(xué)生要求他們到課外尋找有關(guān)英語(yǔ)書(shū)信來(lái)進(jìn)行閱讀，并通過(guò)查英語(yǔ)字典積累單詞，第二天課內(nèi)向全班同學(xué)講述閱讀的信件，老師則根據(jù)學(xué)生提供的內(nèi)容讓學(xué)生做閱讀練習(xí)。老師布置的分層口頭作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生向著更深、更高的層次發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

分層作業(yè)避免了傳統(tǒng)的“一刀切、一鍋煮”的現(xiàn)象，重視學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的自主發(fā)展，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生布置分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的