懷疑與學問教案

《懷疑與學問》教學設計教學目的：理清文章的論證構造，理解中心論點與分論點之間的關系。理解舉例論證和道理論證在論說中的作用。理解“懷疑”與“創(chuàng)新”的重要意義3、體會本文語言的簡潔精確，通達流暢，長短相宜的特點。4、培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神，提高學生語文素質。教學重難點：1、理解舉例論證、道理論證、對比論證的運用。2、理解論證的層次和過渡句的作用。教學安排：兩學時教學過程：第一學時一、導入

1、古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我國當代有一位出名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，勇于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一種飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他懂得文王有100個兒子，覺得這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一種名人的兒子竟如此難考證。后來才懂得文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才干提高自己的學識水平。

今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

2、知識準備：本文是一篇議論文，議論文的基本知識有下列幾點（1）、議論文的三要素是論點、論據(jù)、論證，其中，論點是議論文靈魂。（2）、論點是作者對所敘述問題的見解和主張。議論文普通只有一種中心論點，有的則還圍繞中心論點提出幾個分論點，以證明或補充中心論點。（3）、把握議論文的論點普通可從三方面入手：第一、審清題目。有的議論文，如《繼續(xù)保持艱辛奮斗的作風》，它的題目本就是文章的論點；有的議論文，如《談骨氣》、《懷疑與學問》，它的題目即使不是文章的論點，但是表明了文章的論題，提供了把握文章論點的線索。第二、找中心句。議論文往往在開頭或結尾有作者對所論問題表明態(tài)度的語句，這語句就是文章的論點。有時，這類中心句會出現(xiàn)在文章的中間。第三、提煉歸納。即搞清作者對論題的基本態(tài)度，然后據(jù)此進行概括。如果文章是對幾個分論點分別進行敘述，那將就幾個分論點適宜地加以聚集，以一種完整、明確的語句體現(xiàn)出來。（4）、論據(jù)是議論文中用來證明論點、支撐論點的材料。道理論據(jù)和事實論據(jù)是論據(jù)的兩種基本形式。事實論據(jù)指有代表性確實鑿的事例、史實及統(tǒng)計數(shù)字等。道理論據(jù)指通過實踐檢查的、對的性已為人們公認的革命導師的理論、名人的言論、科學領域的定理及生活中的常識等。議論文中論點和論據(jù)的關系非常親密。是證明和被證明的關系。閱讀議論文，應當首先分析作者所提供的事實，從事實中看出道理，再檢查它與文章的論點在邏輯上與否一致的。（5）、閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據(jù)是通過論證組織起來的。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和辦法，是論點與論據(jù)之間的邏輯關系紐帶。（1）論證方式：立論、駁論（2）論證辦法是多個多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對比論證、比方論證。①舉例論證：列舉確鑿，充足，有代表性的事例證明論點?！笆聦崉儆谛坜q”這是比較慣用的一種論證辦法。②道理論證：用馬列主義典型著作中精辟見解、古今中外名著警句以及人們公認的定理的公式等來證明論點；③對比論證：拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點；④比方論證：借助顯淺的或用人們熟知的事物作比方，來證明論點。論點是解決“需要證明什么“，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“如何證明”。二、學生自讀課文，教師布置閱讀思考題

（一）、布置閱讀思考題思考題一：文章的論點是什么?總論點是如何提出來的?作者從哪幾個方面來證明的？思考題二：分論點是什么?分論點的提出有什么特點?分論點與總論點之間有何聯(lián)系?

思考題三：試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。

思考題四：文章用了哪些議論辦法?

（二）、學生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答（考慮到學生第一次接觸議論文對其概念不太清晰，可先著重解決題一和題二）三、師生共同討論并歸納（一）、理清文章的論證構造，理解中心論點與分論點之間的關系1．中心論點：治學必須有懷疑精神。（1—2自然段，引用名言，提出中心論點）2．分論點：（層層進一步論證）①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾h(huán)節(jié)。（3－5自然段）第一層：（3－4自然段）對于傳說都應當通過一番思考亦即懷疑；第二層：（5自然段）不管對于哪一本書，哪一種學問，都要通過自己的懷疑，分辨是非。②懷疑是從主動方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。（6自然段）一層：（①句）提出分論點。二層：（②－⑤句）從道理上論證第1句的論點。其中②、③句是從背面論證，④、⑤句從正面論證，通過正反對比論證懷疑精神對治學的重要性。三層：（⑥－⑧句）：用戴震治學善問的例子論證第1句的論點。其中第⑥句提出本段中的一種小論點：“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”，第⑦、⑧句用戴震治學善問的事例來證明第⑥句，從而也證明了第①句的論點。四層：（⑨－⑾句）：⑨、⑩先正面敘述了一切學問家都依賴懷疑精神做學問，對文化建設起的巨大作用。⑾背面補述墨守前人舊說的惡果。（二）、試找出本文的事實論據(jù)和道理論據(jù)。(請學生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納精確、簡潔的學生，增加學生自學的愛好。)討論并歸納：①事實論據(jù)：a．譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息。b．據(jù)說古代有三皇、五帝。c．據(jù)說“腐草為螢”。d．戴震善問的例子。②道理論據(jù)：a．“學者先要會疑”。(程頤)b．“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！?張載)c．“盡信書不如無書?！?孟子)（三）、學生自主編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。四、小結本文敘述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并倡導學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點，分設了兩個分論點，分層次地進行敘述，條理清晰，中心明確。這種論證構造和辦法值得同窗們學習。五、布置作業(yè)：1、整頓本文的閱讀提綱；2、完畢課后習題。第二學時導語上節(jié)課我們分析了文章的論點、論據(jù)和文章構造，這節(jié)課我們來探討一下文章的論證辦法和語言特色。學習論證辦法：復習有關知識：（見上一學時“知識準備”環(huán)節(jié)）課文中所用的舉例論證有哪些？明確：（1）列舉了古代“三皇、五帝”和“腐草為螢”的例子并持續(xù)多次追問，清晰地告訴人們做學問時懷疑的必要性以及如何以懷疑精神做學問。（2）第6自然段為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，也很有說服力。課文中所用的道理論證有哪些？明確：（1）開頭引用程頤和張載這兩位古代大學問家的經(jīng)驗之談作為論點，也起到了論據(jù)的作用，很有說服力。（2）第5自然段用有關“懷疑”、“思考”、“分辨”的敘述和引用孟子的名言論證了“我們不管對于哪一本書，哪一種學問，都要通過自己的懷疑”。（3）第6自然段的說理是：“對于別人的話，不通過思考，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有經(jīng)常懷疑、經(jīng)常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答；在不停地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！闭撟C了“懷疑……是從主動方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。課文中所用的對比論證有哪些？明確：（1）、第4自然段中“我們信它，由于它‘是’；不信它，由于它‘非’”，從正反兩方面說理；（2）、第5自然段“因懷疑而思考，┄┄。否則是盲從，是迷信”，通過正反兩方面的成果，闡明不管“對于哪一本書，哪一種學問，都要通過自己的懷疑”的重要性。（3）、第6自然段“對于別人的話，┄┄。只有經(jīng)常懷疑，經(jīng)常發(fā)問的腦筋才有問題┄┄一切學問才會起來”，先從背面說理，后從正面說理。（4）、第6自然段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，┄┄。若使后之學者都墨守前人的舊說，┄┄就不會進步了”，先從正面概述事實，后據(jù)此事實從背面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。再讀課文，品味語言：1、教師指出本文作為議論文，‘語言精確、精練。請同窗們劃出對應的語句，朗誦體會。2、全班交流。例：“一切學問家，不僅對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也經(jīng)常抱懷疑的態(tài)度，經(jīng)常和書中的學說辯論，經(jīng)常評判書中的學說，經(jīng)常修正書中的學說：要這樣才干有更新更善的學說產(chǎn)生?！边@句話中，．四個