小學(xué)美術(shù)-《9假如我是巨人》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《假如我是巨人》教學(xué)設(shè)計(jì)課題課型造型?表現(xiàn)備課人教學(xué)目標(biāo)1、充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)，自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、創(chuàng)新的能力。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個(gè)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的探索欲，創(chuàng)新思維以及對(duì)生活的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。教學(xué)難點(diǎn)畫面的布局與形象的對(duì)比。教具準(zhǔn)備有關(guān)巨人的童話故事短片、教學(xué)課件、范作學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生作業(yè)紙、水彩筆、油畫棒教學(xué)程序前置性作業(yè)：學(xué)生在家自讀《格列佛游記》書籍或者觀看卡通片《格列佛游記》的故事一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們看過卡通片《格列佛游記》的故事嗎？故事講的是海上的風(fēng)浪打翻了一艘輪船，格列佛河漂流到了一個(gè)神奇小島，這個(gè)小島就是小人國(guó)。你們知道格列佛在小人國(guó)里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情嗎？學(xué)生回答：“要，想知道”?！昂玫?，那老師帶你們一起進(jìn)入小人國(guó)世界里面吧?！?/p>

2、欣賞

卡通片《格列佛游記》片斷。

引導(dǎo)學(xué)生觀察格列佛在小人國(guó)的奇遇，及小人國(guó)景物與格列佛的對(duì)比。

3、師：剛才同學(xué)們們看的津津有味，格列佛在小人國(guó)里就是一個(gè)大大的？生：巨人板書課題：巨人師：格列佛剛到小人國(guó)時(shí)人們害怕他，后來為什么又受到了歡迎呢？生：善良的，寬容的，樂于主人的，有正義感的巨人......師：是的，他在小人國(guó)，經(jīng)歷了很多事，幫助了很多的人。那今天讓我們也來一場(chǎng)奇妙的旅行吧？會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們出發(fā)吧?。ǔ鍪窘處煴救撕桶嗬飳W(xué)生的圖片）師：這都是誰？生：老師和...（點(diǎn)擊圖片：學(xué)生—變小老師—變大）師：唉！發(fā)生了什么事？生：老師變成了巨人。師：（點(diǎn)擊第二張圖片）（學(xué)生—變大老師—變?。┥耗衬惩瑢W(xué)變成了巨人?。煟浩渌瑢W(xué)是不是也想變成巨人？請(qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，想象著自己也變成了大大的巨人。假如你是巨人，你想做些什么呢？生：假如我是巨人......(補(bǔ)充課題——假如我是)1、找兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行想象表述。2、用小場(chǎng)景設(shè)置兩個(gè)問題二、共同探究解決重點(diǎn)1、想象如果你是巨人，你在小人國(guó)里，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？誰能講給大家聽？實(shí)物場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教師出示制作的實(shí)物場(chǎng)景，小人國(guó)里發(fā)生了一些事情或有小人國(guó)子民發(fā)生困難尋求幫助。我們的學(xué)生也就是小巨人們會(huì)如何幫助他們呢？師：啊，你們都是勇敢、善良的巨人，做了這么多好事，老師為你們點(diǎn)贊。小組討論：師：那你們想不想把這些故事畫下來呢？那畫之前我們還要探討兩個(gè)問題,請(qǐng)你跟小伙伴們討論一下。（出示圖片）()(1)你變成巨人后，身體發(fā)生了哪些變化？在畫面中該如何體現(xiàn)出自己是一個(gè)巨人呢？生：（1、頭發(fā)跟瀑布一樣很長(zhǎng)，我的腿又細(xì)又長(zhǎng)；很強(qiáng)壯很有力量......2、自己很高大，其他的人、房屋、樹等等都很小......）師：1、同學(xué)們的想象力真豐富！藝術(shù)家們也創(chuàng)作了很多巨人形象，例如：2、我們知道了大小是在比較中體現(xiàn)的。（板書：大—小自己-----周圍的事物）三、教師示范突破難點(diǎn)師：1、下面老師就用大小對(duì)比的方法來畫一幅巨人的故事。在故事里啊，我變成了一個(gè)英俊瀟灑的男巨人，小人國(guó)的孩子們特別喜歡我......2、想變成巨人的不光是我和你們，其他小朋友也有（出示學(xué)生作品，欣賞同齡小朋友不同構(gòu)圖和故事的作品。）四、確定主題創(chuàng)新作品1、師：作品欣賞完了，你們是不是早就有了自己的想法？那，現(xiàn)在快快拿起手中的多彩畫筆，把你們的巨人的故事畫成一幅畫，畫完后講給同學(xué)們聽吧！要大膽想象；勇敢的表現(xiàn)畫面中的大小對(duì)比關(guān)系；

（出示要求）（1）大膽想象，力求創(chuàng)新（2）勇敢表現(xiàn)畫面中的大小對(duì)比關(guān)系（3）把你編的巨人的故事畫成一幅畫，畫完后講給同學(xué)們聽。

2、學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)。展評(píng)作業(yè)拓展延伸1、根據(jù)學(xué)生的作品構(gòu)圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。分類：（1）誰的大小對(duì)比關(guān)系表現(xiàn)的好？（2）誰表現(xiàn)的場(chǎng)景有意思？（3）誰的與眾不同？（創(chuàng)新）2、同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，在千千萬萬的普通的人群中我們常常見到這樣的身影（出示圖片：地震中救死扶傷的醫(yī)護(hù)人員；洪災(zāi)中抗洪的戰(zhàn)士；用智慧改變世界的科學(xué)家；馬路上的清潔工，邊防的哨兵）他們雖然巨人高大的身軀，但是他們?yōu)槲覀兠篮玫纳钅瞰I(xiàn)著，他們就是我們心中的巨人，我們呢？我們也可以幫助比我們?nèi)跣〉娜?，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，做個(gè)誠實(shí)、善良、助人為樂的人，相信這樣的你也會(huì)是別人眼中的巨人！《假如我是巨人》學(xué)情分析（一）小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的想象力是最活躍的時(shí)期，這一時(shí)期，孩子們快樂的想象會(huì)象小小的火山一樣噴涌不止，若引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導(dǎo)學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會(huì)發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用利用白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，大膽夸張地進(jìn)行表現(xiàn)，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。例如:在解決‘運(yùn)用人物間的大小懸殊比例，表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，如果能利用白板教學(xué)，就可以讓學(xué)生實(shí)際操作，在屏幕上親自動(dòng)手嘗試拖拽巨人與小人的位置。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，擺一擺人物與背景的關(guān)系。這種近似游戲的學(xué)習(xí)過程既有趣味性又很直觀，學(xué)生非常愿意來做一做、說一說，在分析中自己得出應(yīng)該如何構(gòu)圖的結(jié)論。這樣，利用白板教學(xué)，學(xué)生很容易理解畫面中大與小的對(duì)比關(guān)系，學(xué)習(xí)如何處理構(gòu)圖更加恰當(dāng)、合理，為大膽創(chuàng)作進(jìn)行了很好的鋪墊。

(二)還要注意充分挖掘、滲透教材中的德育教育因素,使德育與美術(shù)教學(xué)相整合。例如:在啟發(fā)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象假如我是巨人，我會(huì)做哪些有益的事情幫助別人;在分析、探究環(huán)節(jié)及創(chuàng)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)等。效果分析學(xué)生課堂表現(xiàn)上，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，無不帶教材和學(xué)習(xí)用具等現(xiàn)象。學(xué)生的課堂參與度和聽課的專注程度比較高，所有學(xué)生能夠發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入很高。學(xué)習(xí)效果上，通過課堂表現(xiàn)和學(xué)生作品上看，學(xué)生可以很好的理解教學(xué)內(nèi)容。記得蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诒菊n難點(diǎn)——畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法，難點(diǎn)的解決上效果還是不錯(cuò)的。但作品看也有不足：小學(xué)低年級(jí)的孩子模仿力極強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞范作的時(shí)候我有些大意，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫出和自己心中所想得一樣的巨人，使有些學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像，這一方面還要引起重視并加以引導(dǎo)?！都偃缥沂蔷奕恕方滩姆治?/p>

二、教材版面分析

1.本課教材的兩個(gè)版面分別穿插兒童畫與人物攝影圖片。無論是學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)于“假如我是巨人”的兒童畫，還是令人忍俊不禁的兒童人物攝影，都取材于學(xué)生，從而拉近了教材與學(xué)生的距離。在有趣的“假如我是巨人”這一情境下，兒童畫中展現(xiàn)了男孩、女孩們的豐富想象，而攝影作品通過電腦制作，巧妙地將人物大小進(jìn)行了懸殊的對(duì)比，使學(xué)生能夠在教材直觀的引導(dǎo)中被吸引到“假如我是巨人”這個(gè)有趣的故事中來。通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、欣賞，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，還可以豐富學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2.新修訂教材中精心安排了四段文字:

(1)

教材第20頁上方，“你讀過《格列佛游記》嗎?你記得格列佛來到小人國(guó)的種種奇遇嗎?假如你是一個(gè)巨人，來到了小人國(guó)里，會(huì)看到一個(gè)怎樣的世界呢?你將會(huì)有什么樣的奇遇呢?”;看到這樣有趣的問題，學(xué)生無不躍躍欲試，爭(zhēng)相講述自己了解的《格列佛游記》的故事。教材仿佛為學(xué)生打開了一扇通往奇遇故事的大門，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)

第21頁上方“說一說、想-想”欄目的文字，體現(xiàn)出教材在無時(shí)不刻地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和想象。教師可以利用教材的問題進(jìn)行設(shè)問，通過語言的交流，使學(xué)生互相梳理并多角度構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。

（3）“藝術(shù)實(shí)踐”欄目為學(xué)生提出創(chuàng)作要求，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)健康、有趣味的創(chuàng)作內(nèi)容。（4）右頁下方“評(píng)一評(píng)”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。將學(xué).生的評(píng)價(jià)主要向表現(xiàn)內(nèi)容是否有情趣、是否表現(xiàn)出大人國(guó)和小人國(guó)的對(duì)比關(guān)系等方向進(jìn)行引導(dǎo)。一

3.新修訂教材的版面內(nèi)容在舊教材編訂的基礎(chǔ)之上做了一些修改。例如:

(1)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行了一些調(diào)換，新的作品更加貼近現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

(2)新修訂教材的學(xué)生作品下方增加了題目，這個(gè)微小而有趣的變化能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的目的，充分顯示了教材在修訂過程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)這一教育理念。(3)新修訂教材在修訂過程中對(duì)文字也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更加符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更富有啟發(fā)性。評(píng)測(cè)練習(xí)1、藝術(shù)實(shí)踐把自己編的巨人童話故事畫成一幅畫，并把巨人做的好事講給班上的同學(xué)聽。提示：（1）大膽想象，力求創(chuàng)新。（2）勇敢表現(xiàn)畫面中的大小對(duì)比關(guān)系。（3）把你編的巨人的故事畫成一幅畫，畫完后講給同學(xué)們聽。2、評(píng)測(cè)要點(diǎn)（1）我知道了大與小的對(duì)比關(guān)系。（2）看誰的作品把巨人與周圍景物和人的大小關(guān)系處理得恰當(dāng)?！都偃缥沂蔷奕恕方虒W(xué)反思《教師怎樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》一書中說到：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！敝挥姓J(rèn)真、透徹地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)一步充實(shí)自己，才能優(yōu)化教學(xué)。本課導(dǎo)入我播放了視頻《格列佛游記》的小片段引起學(xué)生的興趣，并通過把我本人和班里學(xué)生的照片變大變小讓學(xué)生的興趣更加高漲，順便引出課題。每一個(gè)孩子都愛幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)制作了小人國(guó)實(shí)物場(chǎng)景，讓孩子們化身小巨人，發(fā)揮想象講故事，并幫助有困難的小人國(guó)子民。我盡最大努力多鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，作為對(duì)比的環(huán)境畫得更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。根據(jù)學(xué)生的作品來看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。本節(jié)課不完美的地方有：1、對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。2、還是有少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。3、課堂上，激勵(lì)學(xué)生的語言應(yīng)在加以修飾?！都偃缥沂蔷奕恕氛n標(biāo)分析一、總目標(biāo)本課屬于“造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)城。“造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)城是指運(yùn)用多種媒材和手段，表達(dá)情感和思想，體驗(yàn)造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指運(yùn)用描繪、雕塑、拓印、拼貼等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。表現(xiàn)則是通過多種媒介進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來傳達(dá)觀念、情感的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)方面,造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而要貼近當(dāng)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參造型表現(xiàn)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，!索各種造型表現(xiàn)方法;不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活中參與和探究的過程。二、本課目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能知識(shí):在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，想象“假如我是巨人”的故事;運(yùn)用大小對(duì)比的表現(xiàn)手法