小學(xué)語文-青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“彭、擬”等11個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確讀寫“彭、德”等15個(gè)生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2.默讀課文，說說課文的兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容。3.從課文中畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文，深刻領(lǐng)會(huì)毛主席作為父親和領(lǐng)袖的常人情感和偉人胸懷。4.結(jié)合課文，說說你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué)重點(diǎn)了解課文兩個(gè)部的內(nèi)容；從毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會(huì)毛主席作為父親和領(lǐng)袖的常人情感和偉人胸懷；結(jié)合課文，說說你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué)難點(diǎn)從毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會(huì)毛主席作為父親和領(lǐng)袖的常人情感和偉人胸懷；說說你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué)過程一、出示資料，導(dǎo)入新課1.簡介毛岸英：毛岸英，毛主席的長子。1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，他也被關(guān)進(jìn)牢房。1936年，他和弟弟毛岸青被安排到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，1946年回到延安，加入中國共產(chǎn)黨?？姑涝瘧?zhàn)爭爆發(fā)，毛岸英主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)，1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。2.了解朝鮮戰(zhàn)爭：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，并最終取得了勝利。然而，在這場戰(zhàn)爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長眠在了朝鮮那塊土地上，其中，就有我國偉大領(lǐng)袖毛主席的長子──毛岸英。4.談話導(dǎo)課：這節(jié)課，今天就讓我們一起走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛主席的情感世界。（板書課題：青山處處埋忠骨，學(xué)生齊讀讀題。）二、自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容。課件出示文中生字，指名讀，齊讀。開火車讀，并隨即說說對(duì)詞語的理解，教師評(píng)議相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。Péngnǐmóufù彭德懷擬定參謀奔赴shūchóuchúàngé特殊躊躇黯然馬革2.多音字gǔ（1）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。gū（2）花骨朵兒xiǎn（1）毛岸英為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲了生命。xiān（2）新鮮3.詞語解釋馬革裹尸：指用馬的皮革把尸體包起來。文中指把毛岸英的遺骨運(yùn)回祖國。例句：志愿軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn),即使馬革裹尸,也在所不惜。4.整體感知題目“青山處處埋忠骨”指的是誰？5.檢查預(yù)習(xí)。（1）這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）（2）這篇課文用序號(hào)分為兩部分，每部分分別講了什么？（①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，內(nèi)心忍受著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決定。）（3）默讀課文，說說課文的兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容。第一部分主要寫了志愿軍司令部發(fā)來的關(guān)于____________________的電報(bào)，以及毛主席看到電報(bào)后的_________。第二部分主要寫了毛主席面臨______________問題，艱難抉擇，最終作出___________________的決定。三、體會(huì)悲痛，感受毛主席凡人的情感。毛主席是一個(gè)平凡而偉大的父親。他像所有的父親一樣眷戀著自己的孩子，在痛苦與矛盾中做出艱難的抉擇：將愛子葬于異國他鄉(xiāng)……讓我們走進(jìn)課文體會(huì)他的內(nèi)心世界。從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。2.小組交流，小組同學(xué)的發(fā)言。（1）從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。（從毛主席的動(dòng)作中感受到他失去愛子后的悲痛心情。）肝腸寸斷（2）岸英是毛主席最心愛的長子，在他身上傾注了無限的父愛。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……“岸英!岸英!”（從毛主席的語言和神態(tài)中體會(huì)到他的悲痛心情。）心如刀絞（3）毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（從毛主席的語言、動(dòng)作和神態(tài)中感受到他的悲痛心情。）肝膽欲裂（4）主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。（從毛主席的動(dòng)作和神態(tài)中體會(huì)到他的悲痛心情。）切膚之痛（5）岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。（從毛主席的心理活動(dòng)中體會(huì)到他的悲痛心情。）情凄意切（6）秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了?（從毛主席的心理活動(dòng)中體會(huì)到他的悲痛心情。）悲不自勝（7）主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將記錄稿放在上面。（從毛主席的動(dòng)作中體會(huì)到他的悲痛心情。）黯然銷魂（8）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（用“記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”反襯毛主席的悲痛心情。）聲淚俱下3.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中感受毛主席悲痛的心情。四、體會(huì)矛盾，感受毛主席的艱難抉擇。1.學(xué)生再次默讀課文。一邊讀一邊標(biāo)出文中表現(xiàn)毛主席艱難抉擇的句子，并在旁邊寫出自己的感受和體會(huì)。2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。（1）主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。（通過毛主席的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，了解到毛主席對(duì)兒子的愧疚以及希望兒子的遺體運(yùn)回祖國安葬，想和死去的兒子見上最后一面。感受到一個(gè)普普通通的父親形象。）（2）然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道：“哪個(gè)戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄抑飨?，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保飨鹬爻r人民的意愿，決定把毛岸英的遺體安葬在朝鮮。感受到毛主席超人的胸懷。）（3）秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將記錄稿放在上面。（從毛主席遲疑的神態(tài)、黯然的目光和動(dòng)作中，感受到他巨大的悲痛和艱難的抉擇。體會(huì)到毛主席是偉人，也是凡人。）4.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出毛主席當(dāng)時(shí)的矛盾心里。五、了解抉擇，感受毛主席偉人的胸懷。1.指名朗讀有關(guān)內(nèi)容。第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。5.互相交流對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛主席對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。6.指導(dǎo)學(xué)生讀好課文最后的部分。六、感情朗讀，深化感悟。1.談話激趣：對(duì)于毛岸英來說，毛主席是一位普通的父親，他深愛著自己的孩子；對(duì)于國家和人民來說，毛主席是一位偉大的領(lǐng)袖，他深愛著自己的國家和人民。在面臨個(gè)人情感和民族大義的艱難抉擇中，毛主席選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛主席，這是一位偉大的主席。讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的贊頌，讓我們帶著失去毛岸英這位英雄的悲痛，讓我們帶著對(duì)毛主席這位普通父親的理解，讓我們帶著對(duì)著毛主席這位偉大領(lǐng)袖的欽佩，有感情地朗讀課文。2.學(xué)生有感情地朗讀課文?！肚嗌教幪幝裰夜恰穼W(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，大部分同學(xué)都能很好的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)語文的興趣較高。個(gè)別同學(xué)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，在這方面有待強(qiáng)化。課堂中喜歡參與、小組討論共同解決問題的學(xué)習(xí)方式。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握上半學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡單的問題。部分同學(xué)的思維較靈活，有著揭示知識(shí)之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。個(gè)別學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的跨越還有些難度。課前，可以先讓學(xué)生查找歷史上為國捐軀的英雄兒女的故事，為課上的交流作好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自主讀文，了解課文兩個(gè)部分的主要內(nèi)容。然后，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，圈畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。最后，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，交流對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學(xué)之初，可讓學(xué)生默讀課文，說說課文的兩個(gè)部分各寫了什么內(nèi)容。課文篇幅不長，事件敘述清楚，對(duì)學(xué)生來說把握內(nèi)容的難度不大，可讓學(xué)生充分讀文后自主概括。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，我們可以知道，大部分學(xué)生能夠完全完成任務(wù)，還有一些同學(xué)能夠基本完成，只有極少數(shù)的同學(xué)不能有質(zhì)量的完成任務(wù)。我們根據(jù)以上情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并有秩序的實(shí)施?！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)效果分析《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)效果：1.引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓學(xué)生們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會(huì)到一個(gè)博大胸懷的主席。2.抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界……3.借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對(duì)彭德懷和金日成兩人對(duì)毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟?！肚嗌教幪幝裰夜恰方滩姆治霰疚氖腔谑穼?shí)的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實(shí)感情和身為國家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。課文由兩部分組成，這兩部分所描述的事件是發(fā)生在不同時(shí)間的。第一部分寫毛主席看到有關(guān)毛岸英在朝鮮犧牲的電報(bào)后，心情無比悲痛；第二部分寫毛主席在面對(duì)毛岸英遺骨是否歸葬這一問題時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了艱難的抉擇，最后作出了將愛子葬于朝鮮的決定。課文通過對(duì)毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席既是父親、又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。第一部分中，毛主席看到愛子犧牲的電報(bào)后，整整一天沒說話，一支接一支地吸煙，還情不自禁地念著兒子的名字。這些動(dòng)作、語言描寫，表現(xiàn)了毛主席作為一位普通的父親，無法接受失去愛子的現(xiàn)實(shí)，心中悲痛萬分，難以言表。第二部分中，當(dāng)志愿軍司令部來電請(qǐng)示是否將毛岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)時(shí)，毛主席“不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，這里的動(dòng)作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的毛主席很想見兒子最后一面，他的內(nèi)心是希望愛子的遺骨可以歸葬的。而接下來他說的一番話，則表明他很快就打消了這個(gè)念頭，同意將毛岸英和其他志愿軍烈士一起安葬在朝鮮，體現(xiàn)出毛主席不搞特殊化的思想境界，那一刻他想到的不僅是自己和兒子，還有國家和人民。當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交給毛主席簽字時(shí)，毛主席“下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒”“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)”，再次反映出他內(nèi)心的痛苦和抉擇的艱難。課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結(jié)尾。“馬革裹尸”就是用馬皮把尸體包裹起來，指英勇作戰(zhàn)、死于疆場。這句話是說，革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，那么死后尸身是否要?dú)w葬家鄉(xiāng)已經(jīng)不重要了，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這句話既是對(duì)毛岸英犧牲后長眠朝鮮這一情況的概括，也是歷史上眾多為國捐軀的英雄兒女的真實(shí)寫照。課文配有一幅插圖，畫面上是連綿起伏的群山，山上是郁郁蔥蔥的蒼松翠柏，給人一種莊重肅穆的感覺，既呼應(yīng)了課題，也象征著毛主席博大的胸懷，象征著先烈的革命精神。插圖有助于把學(xué)生帶入課文情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更好地體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛n后練習(xí)一、讀一讀，給加粗字選擇正確的讀音。朝（cháozhāo）著父母，她揮了揮手。雖然有些眷（juànjüàn）戀，但她還是下定決心去偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，以鍛（düànduàn）煉自己的意志。二、把詞語和相應(yīng)的意思用線連起來。擬定連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。喃喃起草制定。躊躇意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然心里不舒服，情緒低落的樣子。三、彭德懷擬定電報(bào)中，犧牲的是（）和（）。其中，（）是（）的兒子，他最后被安葬在了（）。四、照樣子寫句子。例：這難道不是偉大的奇觀嗎？這是偉大的奇觀。1.他們的父母難道就不悲痛嗎？2.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？五、閱讀課文選段，完成練習(xí)。主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻妫l知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道：“哪個(gè)戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄抑飨?，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”1.從第一段能感受到毛澤東對(duì)愛子的；從中你體會(huì)到毛澤東是一位的父親。2.這段話是通過對(duì)人物的描寫，來表現(xiàn)毛澤東的心情的?！敬鸢浮恳?、朝（cháo）眷（juàn）鍛（duàn）二、擬定：起草制定。喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。躊躇：意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然：心里不舒服，情緒低落的樣子。三、毛岸英高瑞欣毛岸英毛澤東朝鮮四、1.他們的父母非常悲痛。2.他們很想再見一見兒子的遺容。五、1.無限眷戀普通2.這段話是通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)毛澤東的心情的。《青山處處埋忠骨》課后反思《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：1.教學(xué)收獲（思得）創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對(duì)于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠