導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一、基本理念?！耙詫W(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)?；窘虒W(xué)方略是：“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，過(guò)程式學(xué)習(xí)”。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學(xué)中將“知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目的落到實(shí)處。二、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)目的創(chuàng)設(shè)情景，層層進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一種初步理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完畢第一次學(xué)習(xí)，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完畢第二次學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了確保，思考深度得到了加強(qiáng)。含有目的明、辦法優(yōu)、易操作、效果好、合用廣的特點(diǎn)。三、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的常規(guī)規(guī)定?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)樸的照搬課程原則中規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)定和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體規(guī)定，設(shè)計(jì)的常規(guī)規(guī)定是：①明確學(xué)習(xí)目的。②協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)體系。③提供適宜的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)方略指導(dǎo)。④提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適宜材料。⑤注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。達(dá)成上述常規(guī)規(guī)定，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診療學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而擬定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生全方面發(fā)展，解決全方面育人問(wèn)題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差別教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參加知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)與布局，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)，能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參加、探索的問(wèn)題。四、“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖?！皩?dǎo)學(xué)案”重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同窗科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注全部學(xué)習(xí)過(guò)程等方面?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，充足體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見(jiàn)的環(huán)節(jié)有：學(xué)前準(zhǔn)備---探究活動(dòng)---學(xué)習(xí)體會(huì)---自我檢測(cè)----應(yīng)用拓展的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)重要意圖：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回想與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有親密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有助于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。操作建議：1、要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完畢學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容和部分探究活動(dòng)內(nèi)容。2、教師進(jìn)行適宜輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。告訴學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才干解決等等。3、教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)下來(lái)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和對(duì)的的預(yù)習(xí)辦法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。4、課上對(duì)學(xué)前準(zhǔn)備中復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容通過(guò)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性解決或不做解決。探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重要意圖：以分析和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)。課堂上教師不是簡(jiǎn)樸地按知識(shí)點(diǎn)次序進(jìn)行解說(shuō)，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備狀況，著重解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和進(jìn)一步供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不停培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。探究活動(dòng)中，學(xué)生已有了充足準(zhǔn)備，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差別，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受和可能存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使課堂教學(xué)整合成現(xiàn)有學(xué)生自學(xué)，又有研討交流的平臺(tái)，確保課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。操作建議：1、在探究活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中，核心要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究含有指向性和目的性。2、要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上即知其然又知其因此然。3、在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過(guò)獨(dú)立思考，與別人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)辦法。4、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一種同窗的智慧，要面對(duì)全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)重視實(shí)效，避免流于形式。5、在合作探究過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做一名參加者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)理解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，方便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備。在參加的過(guò)程中，對(duì)需要協(xié)助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。6、教師要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法與過(guò)程。在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一種激勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充足必定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生獲得成果時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回想與反思。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適宜指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、解說(shuō)。7、教師要對(duì)探究活動(dòng)和成果進(jìn)行充足預(yù)計(jì)，盡量周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的多個(gè)狀況及應(yīng)對(duì)方案，以確保交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。8、交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參加到交流中去，主動(dòng)“捕獲”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，方便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適宜的調(diào)節(jié)。9、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)是尊重別人的體現(xiàn)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。10、要激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問(wèn)題方略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同窗解決問(wèn)題辦法的個(gè)體差別，為學(xué)生的展示交流發(fā)明一種良好的心理安全環(huán)境。11、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。12、在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流成果進(jìn)行梳理與提高，給學(xué)生以清晰明確的答案。學(xué)習(xí)體會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)重要意圖：以總結(jié)、歸納的形式明確新知。設(shè)計(jì)了一、兩個(gè)針對(duì)性的交流問(wèn)題，（1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收獲。重要是學(xué)到什么新知識(shí)，也涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)感悟。再提出自己的疑惑。師生互動(dòng)交流，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的生成過(guò)程，加深理解。（2）讓學(xué)生通過(guò)解決具體的問(wèn)題檢查學(xué)習(xí)效果，梳理知識(shí)的體系，內(nèi)化新知識(shí)。操作建議：1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)狀況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方面的回想、歸納、總結(jié)、整頓和反思，從而達(dá)成系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回想知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方略進(jìn)行回想總結(jié)。2、重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在整頓上，協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3、這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可后來(lái)移。自我檢測(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)重要意圖：立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)規(guī)定進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。自我檢測(cè)不是簡(jiǎn)樸的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)定進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測(cè)反饋功效?！白晕覚z測(cè)”設(shè)計(jì)重要有下列幾方面構(gòu)成：①基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。②變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。③聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力。操作建議：1、要有目的性，要有助于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有助于辦法和技巧的形成。2、要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)效率。4、要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完畢的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和辦法，形成技能，發(fā)展思維。5、評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診療評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。檢測(cè)力求當(dāng)堂完畢、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目的的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。應(yīng)用拓展的教學(xué)設(shè)計(jì)重要意圖：立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)辦法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力?！皯?yīng)用拓展”普通涉及下列內(nèi)容：①提供某些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。②在導(dǎo)學(xué)案的空白處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辦法、規(guī)律等的統(tǒng)計(jì)。③在學(xué)案的最后寫出學(xué)后記，簡(jiǎn)要統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲。操作建議：1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不適宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完畢，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。4、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程原則》的規(guī)定。避免使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。五、“導(dǎo)學(xué)案”使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的規(guī)定：①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。全部同窗必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同窗獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測(cè)”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同窗交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。規(guī)定學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。②課堂上注意做學(xué)習(xí)辦法和規(guī)律的筆記方便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫后記。③每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整頓，裝訂成冊(cè)。對(duì)教師使用“學(xué)案”的規(guī)定：①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最佳全批），以理解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)構(gòu)造體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，重要涉及：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充足的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與激勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充足調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充足展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提高自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知方略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生發(fā)明體現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。⑤突出一種“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要重視激發(fā)愛(ài)好，愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣故意義的課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)辦法，掌握最佳途徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在收集信息、解決信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要激勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。⑥強(qiáng)化一種“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，重視課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充足重視課堂生成，解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其它教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及本身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)辦法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不停挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建含有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵照課前集體備課――課中觀察診療――課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中增進(jìn)課堂教學(xué)效益的不停提高，增進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不停完善和發(fā)展?！耙詫W(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----提出問(wèn)題---做出猜想---分析探究--