語文組課題計(jì)劃及個(gè)人計(jì)劃格式

PAGE2PAGE8昌吉市以校為本小課題研究計(jì)劃課題名稱：《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》新疆昌吉市第十四小學(xué)2014年9月《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研究計(jì)劃一、發(fā)現(xiàn)問題的過程與基本的事實(shí)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！笨梢娺@樣的要求是為學(xué)生及早地進(jìn)入文字閱讀做準(zhǔn)備，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，當(dāng)他們識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。閱讀可以為孩子提供一個(gè)有別于現(xiàn)實(shí)世界的充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。由于我校是2013年9月新成立的學(xué)校，目前僅有一年級(jí)五個(gè)教學(xué)班。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的孩子很愛識(shí)字，也具備一定的識(shí)字能力，但能力不是很強(qiáng)。學(xué)生在識(shí)字的過程中認(rèn)得快，忘得也快。對(duì)漢字缺少深層次的“熟悉”，同音字亂用的現(xiàn)象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。學(xué)生有閱讀的興趣，特別是對(duì)童話故事、兒歌，但缺乏持久性，在閱讀過程中速度較慢。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)升入二年級(jí)，人教版語文實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字量大增，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，這樣大的識(shí)字任務(wù)完成起來很困難；低年級(jí)課文篇幅較長，既要識(shí)字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧。的確，識(shí)字與閱讀教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，如何用好人教版實(shí)驗(yàn)教材，提高低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的實(shí)效？低年級(jí)語文教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中有效識(shí)字，在識(shí)字中輕松閱讀，不失為一種好方法。為此，我們制定了《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》的課題。二、研究目的和意義識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。因此，小學(xué)的識(shí)字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識(shí)字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標(biāo)》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我們進(jìn)行《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》的課題研究，就是為了唱好識(shí)字教學(xué)的重頭戲，輕松完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。我們就是主張讓學(xué)生在閱讀中快樂識(shí)字，在識(shí)字中輕松閱讀，有機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效識(shí)記生字，同時(shí)在識(shí)字的過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的有效結(jié)合。三、研究的基本內(nèi)容1、在低年級(jí)學(xué)生中，進(jìn)行識(shí)字興趣、閱讀興趣的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”，興趣是最好的老師，是探索和追求知識(shí)的動(dòng)力。因此，如果能在識(shí)字和閱讀的過程中運(yùn)用多種方法，采用多種形式激發(fā)起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。2、在具體語言環(huán)境中識(shí)字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級(jí)課文中的語言，首先讓學(xué)生初步讀懂課文，初步了解課文內(nèi)容，從整體上感知課文，在閱讀中識(shí)字，學(xué)生在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生通過字詞在具體語言環(huán)境中的意思進(jìn)行說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言。3、采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重語言積累，掌握部分表達(dá)方法。針對(duì)教材的實(shí)際和年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，注重語言的積累，體會(huì)作者的思想感情和一些表達(dá)方法。四、研究的思路和措施我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。1、在閱讀中有效識(shí)字（１）變“一步到位”為“細(xì)水長流”以往低年級(jí)教材每課的識(shí)字量，只有六七個(gè)，教師在主課時(shí)內(nèi)完全有足夠的時(shí)間強(qiáng)化生字教學(xué)，音形義一步到位，課文學(xué)完生字也過關(guān)了。而新教材根據(jù)“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的編排思想，課文中的識(shí)字量大增，“一步到位”式的方法根本不能實(shí)施。而且根據(jù)“漢字的識(shí)記主要靠復(fù)現(xiàn)多認(rèn)”這一識(shí)字規(guī)律，更應(yīng)把“一步到位”的識(shí)字改為“細(xì)水長流”式識(shí)字。俗話說“一回生，兩回熟”，首先，呈現(xiàn)生字的課文起一個(gè)生字“引見”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學(xué)生與生字反復(fù)見面；其次，教師要善于文本再生，引導(dǎo)學(xué)生在多篇兒歌、韻文和課文的語言學(xué)習(xí)中，在大量的課外閱讀和生活場(chǎng)景中，與生字“復(fù)見”，引起強(qiáng)烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。（２）“分塊集中”與“分散突破”相結(jié)合在字詞認(rèn)知的過程中，學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知經(jīng)歷一個(gè)從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程，對(duì)生字音、形、義的學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合閱讀分步進(jìn)行。我們?cè)趯W(xué)生初讀課文自學(xué)生字后，根據(jù)“音”和“形”的特點(diǎn)把生字“分塊集中”，可以由教師呈現(xiàn)，也可以學(xué)生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點(diǎn)水”的字放在一起，然后讓學(xué)生有效識(shí)字輕松閱讀。學(xué)生找找規(guī)律，分塊識(shí)記，提高效果。除了表達(dá)相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語境中隨文進(jìn)行識(shí)字，“分散突破”。（３）“模糊感知”與“理解運(yùn)用”相結(jié)合字詞的意思有抽象和具體之分，比較抽象的字詞學(xué)生是無法用言語表達(dá)清楚的，只要模糊感知，大概理解即可。如《兩只小獅子》一課中寫道“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦”。對(duì)于“刻苦”一詞的教學(xué)，有位教師沒有做什么解釋，只是讓學(xué)生想象那只小獅子整天做什么，會(huì)碰到什么困難。學(xué)生在想象中，在對(duì)話中，自然就感受到了那份“刻苦”。在以后的言語學(xué)習(xí)中，相信學(xué)生還會(huì)從不同角度對(duì)“刻苦”有新的感受。而相對(duì)比較具體的字詞，在課文中也處于關(guān)鍵作用的，則要求理解意思并能組詞、造句、寫話綜合運(yùn)用。當(dāng)然理解意思并不是就詞解詞，而是在閱讀文本的過程中，通過“生活經(jīng)驗(yàn)法、換詞比較法、朗讀品味法、動(dòng)作表演法”等形象獲取。2、在識(shí)字中輕松閱讀（１）以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語感字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)中一般分三步走：ａ．借助拼音讀正確。課文學(xué)習(xí)的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。字詞讀正確了，課文也基本能讀正確了。ｂ．反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生一句話讀不好，問題往往出在一個(gè)詞或一個(gè)詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，讀出詞語的節(jié)奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。ｃ．沉入其中讀韻味。每一個(gè)字詞都承載著豐富的內(nèi)涵，承載著優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解、自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。（２）以字詞感悟?yàn)楹诵?，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵文章的學(xué)習(xí)要抓文眼，文眼的關(guān)鍵往往是一個(gè)字或一個(gè)詞或一句話，教學(xué)中就要以這些關(guān)鍵字詞句為切入口，在感悟字詞句意蘊(yùn)的同時(shí)領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如《小鹿的玫瑰花》中鹿弟弟的話：“這玫瑰你白栽了……”、“你的玫瑰沒有白栽?！笔侨牡年P(guān)鍵句，弄明白小鹿的玫瑰到底有沒有“白栽”，整篇課文就弄懂了。有位老師就圍繞“白栽”這個(gè)詞先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)１—４自然段，了解小鹿辛辛苦苦栽了玫瑰卻因?yàn)槟_傷沒有見到玫瑰花，非常失望；再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀課文５—８自然段，認(rèn)識(shí)到小鹿雖然沒有見到玫瑰花，但黃鶯、微風(fēng)，還有很多人都見到了，聞到了，小鹿的玫瑰花沒有白栽。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞“白栽”這一關(guān)鍵詞，字詞的意思在學(xué)習(xí)中變得具體形象，可以觸摸，文本內(nèi)涵的理解也不顯得空洞，同時(shí)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這一人文精神得到很好的落實(shí)。（３）以字詞運(yùn)用為中介，進(jìn)行語言實(shí)踐閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，字詞的運(yùn)用是發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語言的重要途徑之一。一些關(guān)鍵的常用的字詞不能夠只停留在讓學(xué)生認(rèn)讀、理解的層面上，更重要的是要借助字詞運(yùn)用為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語言的發(fā)展。字詞運(yùn)用主要的方法有組合、遷移、辨析、模仿等。ａ組合：重組詞語了解課文內(nèi)容。如《稱贊》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀通課文后，出示“刺猬、小獾、板凳、粗糙、稱贊、送給、心意”一組詞，讓學(xué)生選擇詞語說說課文內(nèi)容。ｂ遷移：依托文本語言擴(kuò)展運(yùn)用。如《從現(xiàn)在開始》中說：“貓頭鷹想到自己成了‘萬獸之王’，?神?氣?極?了?！痹诳磮D說說貓頭鷹神氣的樣子后教師可引導(dǎo)學(xué)生說說誰什么時(shí)候很神氣。ｃ辨析：再創(chuàng)語言情境比較運(yùn)用。如《夏夜多美》中的“趴、爬”，學(xué)生很難區(qū)分，教師就可讓學(xué)生選詞填空“小螞蟻（）過來，（）在洞口?！薄靶∏嘞x（）過來，（）在菜葉上?！保淠７拢骸度芬徽n２、３、４自然段的第一句話的寫法都是“泉水流到哪里，什么怎么樣？”，寫得很有詩意。這時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生模仿這幾句話來說說泉水還會(huì)流到哪里。學(xué)生在仿說中充滿童趣，優(yōu)美精彩的語言不斷生成。（４）以字詞積累為平臺(tái)，豐富語言積淀新教材充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想，體現(xiàn)在課文中間的揭示和課后練習(xí)中。低年級(jí)以字詞積累為主，主要方法有摘摘抄抄、朗讀、運(yùn)用和同類詞拓展。學(xué)生進(jìn)行摘摘抄抄時(shí)一要注意激發(fā)學(xué)生積累的興趣，學(xué)會(huì)選擇優(yōu)美的詞句；二要注重實(shí)效，盡量歸類積累。比如按描寫內(nèi)容的不同、詞性的不同、構(gòu)詞方式的不同等來歸類。同類詞拓展是課內(nèi)外聯(lián)系積累的好辦法。如教學(xué)《兩只獅子》后要求學(xué)生積累“懶洋洋、慢吞吞、興沖沖”這三個(gè)詞，學(xué)生可在這基礎(chǔ)上課外繼續(xù)積累這種ＡＢＢ式的詞語。總之，在平時(shí)的積累中我們一定要多種方法相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，細(xì)水長流，讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣讓積累豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、研究的步驟1、課題研究時(shí)間：2014年9月到2015年6月2、第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月——2014年10月）（1）調(diào)查學(xué)生中存在的識(shí)字教學(xué)的不良現(xiàn)象。（2）搜集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的資料信息。（3）制定研究方案并修改、完善，做好課題研究的準(zhǔn)備。3、第二階段：實(shí)施階段（2014年11月——2015年4月）（1）根據(jù)初期方案開展實(shí)驗(yàn)研究；（2）創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字與閱讀教學(xué)整合的教學(xué)氛圍，使學(xué)生掌握行之有效的識(shí)字方法，探索提高自主識(shí)字能力的策略；（3）開設(shè)相關(guān)活動(dòng)，及時(shí)記錄與整理識(shí)字教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例，完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。（4）回顧、反思，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。4、第三階段：總結(jié)階段（2015年5月——2015年6月）（1）整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料，總結(jié)識(shí)字與閱讀教學(xué)整合的方法等，完成課題研究報(bào)告；（2）撰寫結(jié)題報(bào)告，推廣研究成果。六、預(yù)期研究成果與得到解決的問題1、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大，拓寬識(shí)字渠道，自主識(shí)字，提高識(shí)字效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).2、創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識(shí)字的樂趣和益處”。3、通過實(shí)驗(yàn)，交流科研論文、研究報(bào)告、研究案例、課例等提高教師教學(xué)能力和科研水平，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)有效性。4、通過學(xué)生識(shí)字作品等展示，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，提高閱讀能力。5、在識(shí)字中輕松閱讀，在閱讀中快樂識(shí)字?；顒?dòng)安排表時(shí)間 活動(dòng)內(nèi)容備注9月份課題負(fù)責(zé)人制定課題研修計(jì)劃上月旬課題研修工作計(jì)劃的學(xué)習(xí)9月上旬3、課題資料檢索9月中旬至下旬10月份1、第三單元集體議課活動(dòng)（中心發(fā)言人：曾君美）10月14日2、牛小松老師進(jìn)行課題培訓(xùn)、課題的認(rèn)識(shí)心得交流活動(dòng)10月21日3、課題競(jìng)賽課10月27—30日4、課題案例征集10月下旬5、第五單元集體議課活動(dòng)（中心發(fā)言人：陳學(xué)宏）10月28日11月份1、第六單元集體議課活動(dòng)（中心發(fā)言人：閆小芳）11月4號(hào)2、課堂研討觀摩活動(dòng)11月下旬3、識(shí)字大王比賽11月底4、第七單元集體議課活動(dòng)（中心發(fā)言人：楊潔）11月18日5月中旬5月下旬12月份1、第八單元集體議課活動(dòng)（中心發(fā)言人：王艷芬）12月2號(hào)1、階段性反思交流活動(dòng)12月9號(hào)1、課題論文評(píng)比活動(dòng)12月中旬3、學(xué)生資料的收集整理資料的收集整理1月份教師資料的收集整理1月上旬三月份1、新課標(biāo)自學(xué)檢測(cè)及集體議課活動(dòng)。3月17日2、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。3月23日3、看拼音寫漢字比賽活動(dòng)。3月26日四月份1、《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研討課。4月6日2、集體議課、備課。4月13日3、昌吉市第十四小學(xué)第二屆教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。4月20日4、看拼音寫漢字比賽活動(dòng)。4月30日五月份1、《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。5月5日2、“聚焦課堂、關(guān)注成長、追求質(zhì)效”為主題的教科研月活動(dòng)。5月12日3、徒弟匯報(bào)課活動(dòng)。5月19日4、集體議課、備課。5月26日5、看拼音寫漢字比賽活動(dòng)。5月29日六月份1、集體議課、備課活動(dòng)。6月16日2、優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比活動(dòng)。6月23日3、《小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中識(shí)字與閱讀有效結(jié)合