小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的現(xiàn)狀分析獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的現(xiàn)狀分析獲獎科研報告摘

要：根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)目標(biāo)，課堂提問非常關(guān)鍵，一是可以更為迅速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，二是能夠使得課堂教學(xué)更為高效。然而，只有保障好課堂提問的科學(xué)性，合理性，與整體教學(xué)的良好融合，才可以切實發(fā)揮出課堂提問的重要作用。本文致力于探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，對進(jìn)一步完善和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;優(yōu)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的重要性

由于所處的年齡段好奇心相對較強，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更容易被興趣所影響，根據(jù)這一特點我們優(yōu)化課堂提問就應(yīng)立足于利用該環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生很長一段時間以來都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是基于自身興趣等去主動學(xué)習(xí)，則慢慢會對數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)一種畏懼情緒，無法真正去領(lǐng)略數(shù)學(xué)之樂趣，造成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)步相對較慢。如果在課堂提問中拋出一些比較有趣的有吸引力的問題，那么學(xué)生通過對問題的思考和解答慢慢找到其中的數(shù)學(xué)魅力，從而在之后的學(xué)習(xí)中更為積極主動。激發(fā)學(xué)生興趣，在這個過程中就需要教師善于使用豐富的教學(xué)手段，積極去創(chuàng)造教學(xué)的新鮮感，利用學(xué)生好奇心強的年齡特點引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的積極主動性的迸發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些較為復(fù)雜、抽象的知識，這對于該年齡段的學(xué)生來說接受起來更為困難，針對這樣的知識，可使用情境教學(xué)法，從而使知識的展示更為直觀，拉近學(xué)生與新知識間的距離。創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中十分關(guān)鍵，在課堂提問中善用情境的創(chuàng)設(shè)，可以高效地吸引學(xué)生的注意力，讓接下來的教學(xué)效果更好。但對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重豐富性和趣味性，并且同教學(xué)內(nèi)容保持密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠更好地消化接收到的知識?，F(xiàn)如今，多種信息技術(shù)手段也開始走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，所以這也讓教師在設(shè)置課堂問題時有了更為豐富的方式方法，恰到好處地使用新技術(shù)手段，能夠讓課堂教學(xué)事半功倍。特別是利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等的結(jié)合，讓問題情境更具趣味性和吸引力，更容易將學(xué)生產(chǎn)生代入式的體驗感，對接下來的學(xué)習(xí)也充滿興趣。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活

小學(xué)生的抽象思維能力還處于成長階段，而一些復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解答需要利用到較為良好的抽象思維能力，這就讓很多小學(xué)生十分“傷腦筋”，困難多了難免會造成學(xué)習(xí)信心的挫傷。針對這一狀況，教師在設(shè)置課堂提問時，應(yīng)更多地聯(lián)系學(xué)生的實際生活和已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握過的知識，這樣可以讓學(xué)生感受到熟悉的氛圍，也讓新問題的解決多一些思路和自信。一些教師在課堂提問環(huán)節(jié)，因為拋給學(xué)生的問題非常抽象，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問目的“摸不著頭腦”，更是不知從何答起，對接下來的教學(xué)起不到良好作用。所以，教師在提問時應(yīng)多多結(jié)合生活實際，讓學(xué)生更容易接受。而且，與生活聯(lián)系緊密的問題，也可以讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，重新審視遇到的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)認(rèn)知思維水平的強化。目前，生活化教學(xué)得到了越來越多的認(rèn)可和應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識本就與生活密不可分，息息相關(guān)，在設(shè)置課堂提問時多注重與生活實際的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用水平，在生活中面對一些問題時可以迎刃而解。

（三）轉(zhuǎn)變提問方式

如果長期采用單一化的課堂提問，極易造成學(xué)生的厭倦感，因此應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的改變不斷去豐富提問方式，從而切實實現(xiàn)課堂提問的重要作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，獲取成就感。教師可利用小組提問的形式，讓學(xué)生在小組中積極參與，勇于表現(xiàn)，調(diào)動課堂氛圍。但應(yīng)注重分組的科學(xué)化，合理化，基于充分了解學(xué)生的特點、能力等多方面情況的前提下，盡可能地保障各小組的平衡性。通過小組討論尋求問題答案的方式，既可以提升同學(xué)間的合作能力，同時也可以不同意見的探討拓展學(xué)生解決問題的思路。教師也要結(jié)合具體情況，對不同的學(xué)生采用差異化提問，避免產(chǎn)生無效提問的問題。

（四）合理設(shè)置難度

課堂提問時，教師要合理把握難度，讓所有學(xué)生都可以通過回答問題取得自我提升。不同的學(xué)生對應(yīng)的特點、生長環(huán)境等各方面都是不同的，教師要意識到并關(guān)注學(xué)生的差異性，利用分層提問法讓課堂提問更具效用。提問學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要合理降低問題難度，同時積極的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更好地完成回答，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可相應(yīng)的提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考，拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生潛能，從而讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以強化。適當(dāng)改變問題難度，讓學(xué)生在回答時全面調(diào)動所學(xué)知識，實現(xiàn)自身的提升。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到課堂提問，課堂提問的合理設(shè)置也確實可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更為高效，拉近師生間的距離。然而，如果課堂提問不注重方法方式，也會適得其反，造成學(xué)生恐懼回答問題，認(rèn)為提問是“刁難”，不利