大象無(wú)形教案及反思

教案系列大象無(wú)形教案及反思大象無(wú)形

新課程提倡老師成為爭(zhēng)論??者和教材的開(kāi)發(fā)者,我認(rèn)為“新教材”開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是“科學(xué)探究”流程的開(kāi)發(fā)和完善。

案例:“比熱容”的探究

比熱容始終是學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)。教材(人教版試驗(yàn)教科書)中供應(yīng)的比熱容的試驗(yàn)操作較為繁瑣且誤差較大,往往致使概念難以建立,建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣,涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系,同學(xué)難以理解。筆者認(rèn)為,授課時(shí)應(yīng)大膽改進(jìn)探究試驗(yàn),在敬重編者所確立的“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”,采納更為科學(xué)的探究流程,才能真正讓同學(xué)取得學(xué)問(wèn)與技能、情感與態(tài)度等方面的進(jìn)展,特殊是取得力量進(jìn)展和深層次的情感體驗(yàn),取得解決問(wèn)題的方法。下面我對(duì)執(zhí)教本課時(shí)的課堂實(shí)錄稍作整理并闡述自己的一些見(jiàn)解。

一、課堂教學(xué)實(shí)錄

(一)提出問(wèn)題──科學(xué)探究的前提

問(wèn)題引入:美麗的江南水鄉(xiāng)──已步入冬季,夜晚睡覺(jué)時(shí),辛苦了一天的媽媽常給我們預(yù)備好熱水袋,關(guān)于熱水袋,你了解多少?

(1)燒水時(shí),水汲取的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?與水溫上升多少有什么關(guān)系?

(2)使用熱水袋的目的是取暖,熱水袋里裝的是水,可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎?

從生活走向物理是新課程的理念之一,同學(xué)能依據(jù)生活閱歷對(duì)問(wèn)題做出合理的推斷。

(二)猜想──科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)

問(wèn)題引入:由此你認(rèn)為物質(zhì)汲取(或放出)的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化關(guān)于外,可能還與關(guān)于?

同學(xué)能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類關(guān)于。

(三)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化、程序化

從猜想中直接引出探究課題:物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類關(guān)于嗎?

問(wèn)題導(dǎo)引1:選擇何種物質(zhì)作為爭(zhēng)論??對(duì)象比較科學(xué)?在探究時(shí),還應(yīng)留意哪些問(wèn)題?

師生共同爭(zhēng)論得出:選擇水、干砂石既可滿意“不同物質(zhì)”,又可使探究對(duì)象更具普遍性,因此地球表面的主要組建物質(zhì)是“水、土、砂”;在探究時(shí)采納“把握變量法”,使水、砂的質(zhì)量相等,因?yàn)橘|(zhì)量也是影響吸熱的因素。

問(wèn)題導(dǎo)引2:如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類關(guān)于(請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N方案)。

同學(xué)經(jīng)爭(zhēng)論后提出:一是讓質(zhì)量相等的水、干砂汲取相等熱量后,測(cè)量溫度變化;二是讓質(zhì)量相等的水,干砂上升相同的溫度,比較加熱時(shí)間。

問(wèn)題導(dǎo)引3:依據(jù)方案設(shè)計(jì)器材。

抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計(jì),質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)、天公平器材。

問(wèn)題導(dǎo)引4:用書本裝置圖15.31和15.32可否履行本次探究?本套裝置有何缺陷?該如何改進(jìn)?

同學(xué)基本能找到如下缺陷:酒精燈熱源具有污染性和不穩(wěn)定性,砂子升溫不均勻,等等。

同學(xué)改進(jìn)試驗(yàn)設(shè)想:一是用電熱源或熱水做熱源;二是削減砂量增大砂的相對(duì)受熱面積,使用攪棒,使砂的內(nèi)部溫度很快全都。得出本次操作可用如下器材取代:直徑為20mm,長(zhǎng)為20mm的試管兩支,砂和水,帶孔橡皮塞兩個(gè),溫度計(jì)、一次性塑料杯一只,開(kāi)水。

(四)進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)──科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)

試驗(yàn)步驟:用天平稱出15g砂,用量筒量出15mL的水,分別裝入試管中;用帶孔的橡皮塞插上溫度計(jì)插入砂和水中;在塑料杯中倒入適量熱水,將兩試管同時(shí)放入杯中同等深度(以熱水浸沒(méi)砂面為準(zhǔn))8~10s拿出,讀出砂的溫度不再上升時(shí)水和砂的溫度。

數(shù)據(jù)記錄:(摘選)

誤差分析:水、砂的熱傳遞方式不同,但水在形成對(duì)流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo),把握放入熱水的時(shí)間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同,但15g的水比砂的體積大,在拿出熱水后放熱速度也有差異。

試驗(yàn)反思:本試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)能較好地反映問(wèn)題,且操作簡(jiǎn)捷,同學(xué)基本能獨(dú)立履行,需要的物質(zhì)量較少,干砂較易收集,操作時(shí)應(yīng)留意使用溫度較高的熱水,使熱水與待爭(zhēng)論??的物質(zhì)有較大溫差。

(五)分析與論證──“試驗(yàn)后的思索有時(shí)比試驗(yàn)自身更重要!──牛頓”

問(wèn)題導(dǎo)引1:若要使質(zhì)量相同的水、砂石均上升相同的溫度,該怎么辦?

同學(xué)不難得出應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間。

問(wèn)題導(dǎo)引2:水和砂石誰(shuí)的吸熱力量強(qiáng)?

同學(xué)也不難得出同等條件下的水吸熱多,故而吸熱力量強(qiáng)。

問(wèn)題導(dǎo)引3:如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢?

實(shí)際授課時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)較難用物理語(yǔ)言組織表達(dá),筆者類比密度概念的建立進(jìn)行了啟發(fā),過(guò)程如下。

(1)出示兩份表格:

(2)得出:可采納比較單位質(zhì)量、上升1℃的水、砂吸熱多少來(lái)比較它們的吸熱力量。

通過(guò)類比不僅可以建立比熱容概念,同時(shí)可讓同學(xué)意識(shí)到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。接下來(lái)的比熱容的定義及常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容,讓同學(xué)自讀課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解決。

(六)應(yīng)用──體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的價(jià)值

學(xué)問(wèn)應(yīng)用體現(xiàn)從物質(zhì)走向社會(huì),同時(shí)也滲透“科學(xué)是一把雙刃劍”,培育同學(xué)辯證的科學(xué)觀。

1.依據(jù)水的比熱容較大的特性,舉例說(shuō)明它在工和日常生活中的應(yīng)用。

2.“太湖美,美就美在太湖水。”

70年月的可謂“小橋流水人家”,90年月的給人“枯藤老樹(shù)昏鴉”之感。從70年月到90年月的晝夜溫差成增大趨勢(shì),現(xiàn)在又有所減小。請(qǐng)?jiān)谡n后做進(jìn)一步的調(diào)查,并分析為什么?

二、我對(duì)科學(xué)探究流程的理解

(一)科學(xué)源自對(duì)生活的理解與感悟

楊振寧在與科高校生溝通時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一段耐人尋味的話:“科學(xué)原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實(shí)就在我們的身邊,最宏大的發(fā)覺(jué)往往來(lái)自于最平凡的認(rèn)知?！睆倪@段文字中我們不難看出:科學(xué)源自對(duì)生活的理解與感悟。作為科學(xué)課程之一的物理學(xué),爭(zhēng)論??的是

自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象隱藏著無(wú)窮奇妙。這兩方面的客觀存在與結(jié)果是建構(gòu)學(xué)校物理新課程的關(guān)鍵,也是物理新課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就要求教學(xué)的設(shè)計(jì)能設(shè)法讓同學(xué)體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”,總之一個(gè)有血有肉的活生生的物理,而并非“書本上的方塊字”和試驗(yàn)室中“冷冰冰的儀器”。這種設(shè)計(jì)的理念與教材的內(nèi)容體系并無(wú)多大關(guān)系,因?yàn)榻滩墓?yīng)的只是值得借鑒的一種探究模式。關(guān)鍵是敢于聯(lián)系同學(xué)實(shí)際,大膽地重組教材結(jié)構(gòu),再賦以新的理念。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)“時(shí)已近冬,天氣漸寒”,以“熱水袋”作為探究起點(diǎn)則易激發(fā)同學(xué)思維,而“太湖”作為的母親湖,培育著千千萬(wàn)萬(wàn)的太湖兒女,以“太湖美”作為課程設(shè)計(jì)的延長(zhǎng)點(diǎn)則體現(xiàn)了科學(xué)的價(jià)值,設(shè)計(jì)中關(guān)注了人性情感的滲透,如“辛苦的母親”“小橋流水人家”的江南水鄉(xiāng)。真正體現(xiàn)“生活即物理”。

(二)探究源于對(duì)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)和解決

牛頓曾說(shuō)“發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆埓蟛壬f(shuō)過(guò):沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究的根本和必要。勝利的“科學(xué)探究”要使同學(xué)既能學(xué)到科學(xué)概念又能進(jìn)展科學(xué)思維力量,則需在課堂上保持學(xué)習(xí)者劇烈的驚異???心和旺盛的求知欲,具體操作時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)爭(zhēng)論??的基本規(guī)律──源于問(wèn)題,解決問(wèn)題。筆者在組織同學(xué)探究時(shí)先從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定爭(zhēng)論??主題──“熱水袋里裝的是水,可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎?”再以問(wèn)題為導(dǎo)引,在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種“類似于學(xué)術(shù)爭(zhēng)論??的情境”,并通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、收集與處理信息、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)讓同學(xué)自主、獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(三)流程源自對(duì)實(shí)踐的反思和改進(jìn)

這里的反思有兩層含義,一是科學(xué)的探究流程的建構(gòu),需要作為組織引導(dǎo)者的老師依據(jù)實(shí)踐進(jìn)行反思;二是科學(xué)結(jié)論的取得需要作為探究主體的同學(xué)進(jìn)行反思。本課“制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)”環(huán)節(jié)之所以與書本相比較有較大變更,緣由是我在授課時(shí)發(fā)覺(jué),書中所供應(yīng)的試驗(yàn)操作的確較為繁瑣,而且所用的探究課題“比較不同物質(zhì)的吸熱力量”較為抽象,同學(xué)往往會(huì)回答“干砂的吸熱力量強(qiáng),因?yàn)楦缮暗臏囟缺人臏囟壬每臁?這一問(wèn)題若不解決,勢(shì)必影響科學(xué)的探究流程的構(gòu)建,影響課堂教學(xué)的時(shí)效。所以我在授課時(shí),一是讓探究課題更為顯性化;二是在探究中引導(dǎo)同學(xué)反思書本試驗(yàn)的缺陷,設(shè)計(jì)更為合理的探究試驗(yàn),再利用探究后的結(jié)論引導(dǎo)同學(xué)比