淺談小學低年級學生語感的培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學低年級學生語感的培養(yǎng)《語文課程標準(實驗稿)》第一條課程基本理念“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中,就明確要求“語文課程應培育學生熱愛……豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)散思維……”。小學低年級是兒童學習書面語言的開始,是語感訓練的啟蒙階段,我們教師就要根據(jù)新課標,憑借新教材,有計劃地訓練學生的語感,扎扎實實地打好基礎(chǔ)。

一、引導想象,培養(yǎng)語感

語感強的人,很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面,從而進入其所描述的意境,完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累,要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此,在字詞教學中,要引導學生把學習字詞同認識事物結(jié)合起來,建立起字詞同事物的聯(lián)系,不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1.用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯(lián)系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖,很多字詞都可以利用插圖引出和教學,不僅“看圖學詞學句”“看圖學文”如此,“課文”也是如此,如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。

2.引導學生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《我多想去看看》中的“升旗儀式”一詞,在引導學生認識五星紅旗的形狀時,應適當講清楚旗上符號的意義,并介紹觀看天安門廣場升旗儀式的圖像,這樣,學生在以后的閱讀中,一接觸到“升旗”一詞,就會把它同“莊嚴、壯觀、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。

二、追問探索,培養(yǎng)語感

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡單句是理解復雜句子的基礎(chǔ)。低年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中,一是要啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法,二是要遵循一定的程序。

1.啟發(fā)學生掌握理解句子意思的基本方法

基本方法是抓主干理解句子意思,要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分,開頭部分講的是“誰”或“什么”,接下去的部分講的是“是誰(什么)”“做什么”“怎么樣”,表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式,即“誰(什么)、是誰(什么)”“誰(什么)怎么樣”“誰(什么)做什么”,按這三個句式引導學生理解句子意思。

2.遵循一定的程序

按一定的程序教學,一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思,體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《一次比一次有進步》中的“你一次比一次有進步”,先理解句子講的是你有進步,再抓住“一次比一次”這個詞理解進步是不斷努力取得的。

總之,語感訓練是低年級語文教學的靈魂,是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁,一旦形成,則終身受益。我們語文教師要自覺運用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律