《六國論》復習課件

《六國論》復習課件蘇洵，字明允，眉州眉山（今四川省眉山縣）人。他是北宋著名的散文家，他的文章以雄健、犀利、流暢而著稱。他的代表作《六國論》是一篇有名的史論，通過評論戰(zhàn)國時期六國的興亡來警示北宋朝廷對契丹、西夏的侵擾。

《六國論》是一篇史論，主要論述了戰(zhàn)國時期六國的興衰原因。文章先指出六國在戰(zhàn)國時期的地域和軍事形勢，然后分析了它們在秦國崛起過程中的失誤和遺憾，最后指出六國的悲劇是由于它們不能團結一致對抗秦國。文章邏輯清晰、言簡意賅，是北宋散文的代表作之一。

且：連詞，況且；動詞，打算。例：“且夫我常聞少仲尼之聞。”

第一段：總論點，“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！北径问菍α鶉鴼v史的一個總評，指出了六國破滅的根本原因在于“賂秦”。同時，作者在開頭就明確提出了自己的論點，為下文的論述打下了基礎。

第二段：分論點一，“賂秦而力虧，破滅之道也?！北径问菍ι衔目傉擖c的進一步闡述，明確指出“賂秦”是導致六國破滅的原因之一。作者通過對比各國在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和“賂秦”所導致的后果，強調了“賂秦”的危害性。

第三段：分論點二，“不賂者以賂者喪……失強援，不能獨完?！北径问菍ι衔目傉擖c的進一步闡述，指出了“不賂者以賂者喪”的原因在于失去了強有力的外援。作者通過對比“賂者”和“不賂者”在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結果，進一步強調了“賂秦”的危害性。

蘇洵的《六國論》不僅是一家之言，更是對歷史的一種尊重和熱愛。今天我們就一起來學習這篇文章，感受歷史的魅力。

宋朝是一個重文輕武的朝代，文人雅士們在國家政治生活中占據(jù)了重要的地位。然而，當時的北宋卻處于一種外強中干的局面，時常受到周邊民族的威脅。蘇洵便在這種背景下寫下了《六國論》，希望通過總結歷史經驗，為北宋的統(tǒng)治提供一些啟示。

蘇洵，字明允，號老泉，北宋著名文學家，與他的兩個兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，共同代表著宋代散文的最高成就。他的文章以雄辯、氣勢恢宏、文筆優(yōu)美著稱，常常借古喻今，議論時政。

文章開頭便提出了“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點，這與傳統(tǒng)的觀點有何不同？

答：傳統(tǒng)觀點認為，六國破滅是因為它們各自為政，不能團結一致對抗外敵；而蘇洵則認為，六國破滅的關鍵在于它們過于依賴賄賂秦國來求和，而忽視了自身實力的提升。

答：蘇洵通過引用歷史事實和邏輯推理來論證他的觀點。他指出，賄賂秦國只是暫時的解決辦法，而只有通過改革內政、發(fā)展經濟、加強軍備等措施來提升自身實力，才能真正地對抗外敵。

答：蘇洵在文章中使用了對比論證、引用論證和邏輯推理等多種論證方法。例如，他將秦國與六國進行對比，突出了秦國的強大和六國的弱?。凰昧舜罅繗v史事實來說明自己的觀點；他還通過假設、推理等手法來深化自己的論述。

答：蘇洵在文章結尾處提出了一個“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才”的建議，希望北宋政府能夠借鑒歷史教訓，加強自身實力，以應對外敵的威脅。

蘇洵的《六國論》對于我們今天的生活和學習有何啟示？

在現(xiàn)實生活中，你是否遇到過因為過于依賴某種方法或策略而忽略了其他方面的經驗和教訓？請舉例說明。

閱讀《六國論》全文，并總結文章的中心思想和主要論點。

寫一篇短文，談談你對蘇洵的《六國論》的看法和評價。

孕產婦的健康教育是指通過提供有關妊娠、分娩和產后護理的知識和建議，幫助婦女在懷孕和分娩期間保持健康，并促進嬰兒的健康發(fā)育。

營養(yǎng)教育：教育孕婦合理飲食，避免偏食或挑食，以獲得足夠的營養(yǎng)。強調攝入足夠的蛋白質、鐵、鈣、葉酸等營養(yǎng)素，以促進胎兒的正常發(fā)育。

運動教育：教育孕婦適當運動，有助于維持身體健康和促進胎兒發(fā)育。但應避免劇烈運動和過度勞累。

妊娠期并發(fā)癥的教育：教育孕婦如何預防和應對妊娠期并發(fā)癥，如妊娠高血壓綜合征、妊娠糖尿病等。

胎兒監(jiān)護的教育：教育孕婦如何進行胎兒監(jiān)護，如數(shù)胎動、聽胎心音等，以便及時發(fā)現(xiàn)胎兒的異常情況。

分娩方式的選擇：教育孕婦了解不同分娩方式的特點和適用范圍，以便根據(jù)自身情況和醫(yī)生建議選擇合適的分娩方式。

產程中的配合：教育孕婦在產程中如何配合醫(yī)生，如深呼吸、放松身體等，以減輕疼痛和加速產程進展。

飲食指導：指導產婦合理安排飲食，多吃高蛋白、低脂肪的食物，以及蔬菜、水果等富含維生素的食物，以促進身體恢復和乳汁分泌。

休息與活動：教育產婦合理安排休息和活動時間，避免過度勞累，并逐漸增加活動量，以促進身體的恢復。

預防產后疾?。航逃a婦如何預防產后疾病，如產后感染、產褥熱等。

母乳喂養(yǎng)指導：為產婦提供母乳喂養(yǎng)的指導和支持，幫助她們掌握正確的喂養(yǎng)技巧和注意事項。

情緒調節(jié)：產婦的心理健康狀況，提供情緒支持和心理疏導，幫助她們應對角色轉變和育兒壓力。

孕產婦的健康教育對于保障母嬰健康和促進家庭和諧具有重要意義。通過孕期、分娩和產后的健康教育，可以幫助孕產婦更好地了解自己的身體狀況和需求，提高自我保健意識，減少并發(fā)癥的發(fā)生，同時也有助于建立更加緊密的醫(yī)患關系和家庭關系。因此，我們應該重視孕產婦的健康教育，為她們提供全面、科學、有效的指導和支持。

使學生了解六國論的背景和歷史意義，包括作者蘇轍的生平和時代背景。

幫助學生掌握本文的主要論點和觀點，理解六國滅亡的原因和教訓。

培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，引導他們在課堂討論中積極發(fā)言。

【授課內容】本篇文章教學設計將包含以下三個主要部分：

引言部分在引言部分，我們將簡要介紹六國論的背景和作者蘇轍的生平和時代背景。這一部分的目標是讓學生更好地理解蘇轍寫作這篇文章的目的和背景，為后續(xù)的學習打下基礎。

主體部分在主體部分，我們將詳細闡述六國論的主要內容，包括蘇轍對六國滅亡的看法、張守節(jié)對六國史實的考證、洪邁對六國策略的探討等。這一部分的學習目標是讓學生全面了解六國論的主要觀點和論點，深入理解六國滅亡的原因和教訓。

結論部分在結論部分，我們將總結六國論的價值和意義，并談及學生應該如何學習和掌握其中的思想和方法。這一部分的目標是讓學生更好地理解六國論的核心思想，同時鼓勵他們在日常生活中運用所學到的知識和思想。

【授課方式】本次課程將采用以下方式進行授課：

引導學生閱讀全文，初步了解六國論的基本概念和背景。

通過講解、討論、課堂互動等方式，深入學習六國論的主體內容。

在結論部分，通過講解和小組討論的方式，讓學生更好地理解和掌握六國論的思想和方法。

【評估方式】我們將采用以下方式評估學生的學習成果：

對學生的出勤率進行考察，了解他們是否按時上課并積極參與課堂討論。

通過課后作業(yè)要求學生寫出一篇自己對六國論的看法和觀點的文章，并進行講解以證明自己對此次授課的掌握情況。

秦滅六國，既有其歷史的必然性，也充滿了辯證的哲理。正如一位名人所說：“滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！蹦敲矗鶉\如何？其興衰之理何在？今天，我們就來研讀北宋著名政治家、史學家蘇轍的《六國論》，并嘗試與諸位共同探討這一歷史命題。

蘇轍（1039-1112），字子由，號潁濱遺老。眉州眉山（今四川眉山）人。仁宗嘉□二年（1057）進士。神宗熙寧間與兄蘇軾同簽書鳳翔府判官。元豐二年（1079）蘇軾因作詩諷刺新法被貶官，蘇轍上書請求他留京，因而獲罪，被貶為監(jiān)筠州鹽酒稅。從此他懷著沉重的罪孽感，遠離政治，以讀書著述為事。哲宗元□年間，司馬光執(zhí)政，盡廢新法，蘇轍極力反對，又為舊黨所不容。晚年隱居潁川（今河南省許昌市）。后被召回朝廷，復任史官。他與父蘇洵、兄蘇軾被稱為“三蘇”，并為唐宋八大家之一。他的散文與蘇軾齊名。他的作品集有《欒城集》。

北宋中期，統(tǒng)治集團奢侈腐朽，賦稅繁重，積貧積弱。遼和西夏威脅北宋政權，北宋在對外戰(zhàn)爭中屢次失敗。在這樣的社會背景下，蘇轍針對北宋王朝的弊政，寫下了《六國論》。

通假字、古今異義字、詞類活用、句式等知識梳理（見幻燈片）

文章開頭第一段第一句就提出了全文的中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！苯又该鲉栴}的實質是“不賂者以賂者喪”這對于我們認識當時的社會現(xiàn)實是有意義的。接著蘇轍便對“賂者”和“不賂者”的情況進行精辟的分析和論述。從總體上看作者評論的思路是按“賂者——不賂者——互為因果”的線索展開的。可以分成兩個層次：第一個層次論“賂秦”之弊；第二個層次論“不賂秦”之弊。這種結構給人以一目了然之感。

第二段著重論述了第一個問題：“賂秦而力虧”。蘇轍以較精煉的語言敘述史實后用“故曰”二字承上而發(fā)議論。這里值得注意的是作者把“用武力征伐”和“用金錢賂秦”對舉論述，說明二者對于一個國家的盛衰興亡起著至關重要的作用。其中道理不言自明。而作者在論述這一問題時更是緊緊圍繞著“賂秦”對幾個國家的興亡所起的關鍵作用來談的。說明“賂秦”是導致這些國家敗亡的重要原因。

第三段論述“不賂者以賂者喪”的道理。蘇轍在本段中除了對“不賂者”情況予以扼要分析外特別詳細論述了三國之間的互相爭斗給“不賂者”造成的災難性的后果。其中特別值得注意的是作者把“秦人”的“得志于天下”與“山東諸國”的“日削月割”“以趨于亡”兩相對照來寫；又以“不賂者”之亡與“賂者”之亡作比較。論述角度選擇之巧及反襯映襯手法的運用都恰到好處地說明了問題的實質所在。

第四段是作者就現(xiàn)實問題發(fā)表自己的政見和主張?！氨颉倍直砻髯髡叩膶懽饕鈭D在于讓當世的執(zhí)政者從歷史和現(xiàn)實兩方面醒悟過來采納自己的意見。“愿付將軍”四句是希望大將軍認真思考國家安危之本計?！皩④姟币辉~是戰(zhàn)國時期軍隊高級將領的稱呼這里指當時的執(zhí)政者?！氨┣亍敝竷幢埮暗那赝醭！氨┪从胁煌稣咭病币痪涫菑臍v史角度告誡執(zhí)政者?！笆沽鶉鲪燮淙恕笔菑默F(xiàn)實角度向執(zhí)政者提出建議——愛惜國內民眾。

《六國論》自北宋以來即為經典，被選為高中語文教材，具有重要的教學價值。本文將以此為出發(fā)點，探討《六國論》的文本解讀及教學建議。

《六國論》是蘇洵的一篇著名史論，探討了戰(zhàn)國時期六國被秦國滅亡的原因。文章以嚴謹?shù)倪壿?、生動的論述和富有說服力的例證，深入剖析了六國的弱點，同時揭示了秦國統(tǒng)一的必然性。蘇洵以獨特的視角，將歷史與現(xiàn)實緊密相連，使讀者能夠更好地理解歷史的發(fā)展和變遷。

《六國論》是一篇史論，主旨在于通過分析歷史事件，引導讀者理解國家治理的智慧和策略。因此，在教學中，應引導學生深入理解文章的主旨，學習作者的史觀和治國理念。

《六國論》的文本具有一定的深度和難度，需要學生具備一定的閱讀理解能力。因此，在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導學生逐步理解文本的內涵和意義。

由于《六國論》是一篇史論，涉及到的歷史背景和事件是理解文章的關鍵。因此，在教學中，應結合歷史背景進行教學，幫助學生更好地理解文章的內容和意義。

《六國論》雖然是一部經典之作，但其中也存在一些爭議和不同見解。在教學過程中，應引導學生進行批判性思考，對文章的觀點和論述進行深入剖析和理解，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。

《六國論》作為一部經典之作，具有極高的教學價值。在教學中，應注重引導學生理解文章主旨、培養(yǎng)閱讀理解能力、結合歷史背景進行教學并引導學生進行批判性思考。只有這樣，才能更好地發(fā)揮《六國論》的教學價值，提高學生的語文素養(yǎng)和思維能力。

蘇洵與蘇轍都是北宋時期著名的文學家，他們的《六國論》在內容和主題上有著相似之處，但在觀點和論述上也有所不同。下面將對兩篇文章進行比較分析。

兩篇文章的主題都是關于六國滅亡的原因。蘇洵在他的《六國論》中認為，六國的滅亡是由于它們未能團結一致，互相支持，而是互相爭斗，導致力量分散和削弱。而蘇轍在他的《六國論》中則認為，六國的滅亡是由于它們過于依賴外交手段，缺乏內部自主和獨立的精神。

在觀點方面，蘇洵強調了團結和合作的重要性。他認為，如果六國能夠團結起來，形成合力，那么它們就能夠抵抗外部的侵略。相反，如果它們互相爭斗，就會導致力量的削弱和最終的滅亡。蘇轍則強調了自主和獨立的精神。他認為，如果六國能夠具備這種精神，那么它們就能夠獨立自主地制定自己的政策和戰(zhàn)略，而不是過于依賴外部的支持。

在論述方面，兩篇文章都有各自的特點。蘇洵采用了歷史事實和數(shù)據(jù)分析來支持他的觀點。他通過對歷史事件的分析和比較，得出了六國滅亡的原因。而蘇轍則更注重理論分析和邏輯推理。他通過對政治、經濟和文化等方面的分析，得出了六國滅亡的原因。

蘇洵和蘇轍的《六國論》在主題和觀點上有相似之處，但在論述上有所不同。兩篇文章都很有說服力，對后世產生了深遠的影響。通過比較和分析這兩篇文章，我們可以更好地理解北宋時期的歷史和文化背景，以及當時人們對國家治理和外交政策的看法。

《六國論》是北宋著名文學家蘇洵的一篇重要文章，也是中國古代政治思想史上的一部重要著作。這篇文章主要探討了戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合抗秦的策略問題，表達了蘇洵對于政治、軍事、經濟等方面的獨特見解。然而，這篇文章在論證方面存在一些問題，需要進一步嚴密和完善。

蘇洵在論證中存在一些邏輯漏洞。例如，他指出六國聯(lián)合抗秦是因為秦國強大，而單獨抗秦則難以取勝。然而，他并沒有充分論證為什么秦國會變得如此強大，也沒有分析六國之間的利益沖突和合作空間。蘇洵還認為六國聯(lián)合抗秦是一種明智的選擇，但他并沒有考慮到秦國對于六國的威脅程度和六國自身的實力對比。

蘇洵在論證中缺乏對于歷史背景的全面認識。例如，他并沒有考慮到戰(zhàn)國時期各國政治、經濟、文化等方面的差異，也沒有考慮到各國之間的外交關系和地緣政治格局。這些因素對于六國聯(lián)合抗秦的策略選擇具有重要的影響。

蘇洵在論證中過于強調個人因素的作用。例如，他指出六國之間的領導層存在利益沖突和私人恩怨，因此需要有一位賢明的君主來統(tǒng)一指揮。然而，他并沒有充分認識到一個國家的興衰不僅僅取決于領導層的品質和能力，還需要考慮社會制度、經濟基礎、文化傳統(tǒng)等多種因素的綜合作用。

蘇洵的《六國論》雖然具有很高的文學價值和思想深度，但在論證方面存在一些問題。如果能夠進一步嚴密和完善論證過程，這篇著作將會更加具有說服力和影響力。

當與秦相較或付出相等的力量，猶不至于如此相與同“歟”，語氣詞。

與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍古義：它實際上；今義：主要的，重要的部分。

山東豪俊遂并起而亡秦族矣古義：崤山以東；今義：山東省。

至于顛覆，理固宜然古義：以致；今義：連詞，表示另提一事。

古人云：“以地事秦猶抱薪救火食禍首也”古義：奉；今義：吃。

且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危古義：力量；今義：智慧和力量。

日削月割，以趨于亡古義：月以；今義：表被動。

使動用法以地事秦，猶抱薪救火食禍首也以：使，用。使……滅亡。

名詞作狀語日削月割日：每天；月：每月。一天天地，一月月地。

形容詞作動詞始速禍焉速：招致，使……快。形容詞用作動詞。

使動用法以攻守易轍易：改變。形容詞用作動詞。

使動用法故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣判：明確，清晰。形容詞用作動詞。

使動用法終茍免而不懷仁懷：懷念。形容詞用作動詞。

使動用法誠能得樊將軍首得：獲得。形容詞用作動詞。

使動用法愿得將軍之首以獻秦以：把……用來。名詞作狀語，譯為“用”。形容詞用作動詞。

蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》都是中國文學史上的經典之作，具有重要的歷史地位和文學價值。然而，由于兩篇文章的主題和背景不同，它們的寫作風格、觀點和結論也存在著明顯的差異。

從寫作風格上看，蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》有著明顯的不同。蘇洵的文風簡潔明快，語言精練，注重邏輯推理，以平實的語言闡述自己的觀點。而賈誼的文風則更加華麗，運用了大量的修辭手法和文學意象，富有詩意和想象力。這種差異也反映了兩位作者不同的文學追求和個性特點。

從觀點上看，蘇洵和賈誼對于六國和秦朝的歷史評價存在著明顯的差異。蘇洵認為，六國的滅亡是由于它們各自的內因和外因，而非秦朝的強大。他強調了團結、政策和民心的重要性，認為一個國家要想強大，必須注重內部治理和外部交涉。而賈誼則認為，秦朝的統(tǒng)一是由于其強大的軍事力量、政治智慧和正確的政策，而非六國的無能。他強調了秦朝的偉大和成就，對于六國的命運持有一種悲觀的看法。

從結論上看，蘇洵和賈誼對于歷史發(fā)展的觀點也存在著差異。蘇洵認為，歷史的發(fā)展是必然的，但人們可以通過自身的努力來改變歷史的走向。他強調了人的主觀能動性，認為人可以通過自己的努力來創(chuàng)造歷史。而賈誼則認為，歷史的發(fā)展是偶然的，是由天命的安排所決定的。他對于人的主觀能動性持有一種悲觀的看法，認為人在歷史發(fā)展的大潮中只能順從命運的安排。

蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》雖然都是中國文學史上的經典之作，但它們的寫作風格、觀點和結論都存在著明顯的差異。這些差異反映了兩位作者不同的歷史觀、文學觀和個人特點。通過比較這兩篇文章，我們可以更好地理解中國文學史上的不同流派和思想，也可以更好地認識歷史的發(fā)展和人性的復雜性。

【前置知識】《六國論》是蘇洵政論文的代表作，旨在探討戰(zhàn)國時期六國滅亡的原因。六國之所以滅亡，不在于軍事不足、經濟衰敗，而在于其統(tǒng)治者未能正確處理與周邊國家的關系，以至失去民心。蘇洵以獨特的視角和精煉的筆觸，深入剖析了這一歷史現(xiàn)象，給后人留下了寶貴的歷史啟示。

【文章分析】《六國論》全文圍繞“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一中心論點展開。文章開篇提出中心論點，然后從“賂秦”、“不賂秦”兩個角度進行分析，指出六國因賂秦而實力削弱，最終導致滅亡。在論述過程中，蘇洵運用了大量歷史典故和精煉有力的比喻，使文章觀點鮮明、論證有力。

閱讀前：通過提問引導學生思考戰(zhàn)國時期六國滅亡的原因，如“你們認為六國滅亡的原因是什么？”“你們是否了解戰(zhàn)國時期的歷史背景？”等，激活學生思維，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

閱讀中：通過小組合作、任務驅動等方式，引導學生深入閱讀文本，理解作者的論點和用詞的精妙。例如，可以布置以下任務：“找出文章中的重要論據(jù)，并分析其作用”、“討論蘇洵在文中表達的觀點及其現(xiàn)實意義”等。在此過程中，教師可進行必要的指導和點撥，幫助學生解決閱讀中遇到的困難。

閱讀后：通過問題反饋、課堂討論等方式，檢查學生對文本的理解程度，并對學生的回答進行評價和總結。可以安排相應的寫作練習，如“請結合《六國論》中的觀點，分析當今世界某一國家的外交政策”，以提高學生的讀寫能力。

【評估方案】在教學過程中，可以通過以下方式對學生的閱讀效果進行評估：

課堂評估：通過提問、小組討論等方式了解學生對文本的理解程度，觀察學生在課堂上的參與度與表現(xiàn)。

作業(yè)反饋：布置與《六國論》相關的課后作業(yè)，要求學生提交閱讀筆記或讀后感，以便了解學生在閱讀