論培智美術(shù)教育中的“心”世界 論文

論培智美術(shù)教育中的“心”世界斷的動力。關(guān)鍵詞：培智兒童美術(shù)教育興趣也具備一定的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，但是培智兒童的美術(shù)課堂仍存在一些不足之處。一、培智兒童的美術(shù)教育的現(xiàn)狀1.培智兒童身心發(fā)展特點征是發(fā)展過程各異的三方面能力障礙：（1）社會性交互和參與能力障礙；（2）交流和語言能力障礙；（3）刻板及重復(fù)性行為與興趣狹窄。而智力障礙兒童，2.培智兒童個體差異大與普通教育相比，特殊教育發(fā)展時間較短、體系不夠完善、師資存在不足，被忽略的培智兒童不能夠很好的去體驗課堂，獲得知識及能力。二、美術(shù)教育在培智兒童教育中的作用1.什么是美術(shù)教育趨成熟。術(shù)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。”得以凸顯。2.培智兒童繪畫與手工教學(xué)的目標(biāo)教師根據(jù)培智兒童的身心特點，設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過課堂教學(xué)，使培智兒童學(xué)會簡單的繪畫和繪制圖案的方法，掌握一定的手工基本技能。（2）通過動手、動腦的訓(xùn)練，開發(fā)培智兒童的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。3.美術(shù)教育在培智兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考?xì)q）、樣式化期（7～9歲）、寫實萌芽期（9～11歲）、擬似寫實期（11～15歲）、自決期（15～17歲）。其中涂鴉期對兒童一生發(fā)展具有重要意義，涂鴉作品雖（1）促進(jìn)感覺統(tǒng)合，刺激智力的生長；（2）反應(yīng)及促進(jìn)語言的成長；（3）影響人格的形成；（4）訓(xùn)練直覺認(rèn)知，擴(kuò)充表現(xiàn)的語言。在培智教育中，很多培智兒童可能會長期處于涂鴉期，這時教師一定要重視培智兒童涂鴉期的美術(shù)教停滯在這一時期或前樣式化期。圖1-1女（智力障礙）控制涂鴉期作品圖1-1因素，大腦基本上沒有繪畫的意識，所以就會選擇各種顏色在畫紙上進(jìn)行涂抹，夠激發(fā)他們的繪畫興趣。圖1-2男（智力障礙）前樣式化期作品圖1-24歲孩子的作品差不多，說明他的智力大概發(fā)展到4對培智兒童的實際智力發(fā)展水平進(jìn)行判斷。圖1-3女（智力障礙）樣式化期作品圖1-3是一名處于樣式化期的智力障礙兒童通過親身體驗踢足球活動并觀段。平進(jìn)行判斷，并加以引導(dǎo)，因材施教，他們也可以畫出超出其發(fā)展階段的作品。三、我們應(yīng)當(dāng)如何對培智兒童進(jìn)行美術(shù)教育？際智力水平，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生的課程，真正做到因材施教。1.培智兒童的美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：看到球踢進(jìn)的那一刻，他們是開心且自豪的。在以前的教學(xué)中,我選擇讓學(xué)生通過視頻去認(rèn)識主體物，然后就開始進(jìn)行繪畫,教學(xué)模式比較單一。而這次我突破以前的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)新的課堂情境，讓學(xué)生親身去感受玩球活動，在玩的過程的呢？還好玩嗎？”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時拓展學(xué)生的思維。踢球的精彩瞬間的照片放到了PPT學(xué)生可主要分成兩種主題。一,程度較好的學(xué)生可以嘗試畫出同學(xué)們在踢球時的有助于因材施教的真正落實，使每個學(xué)生的繪畫知識與能力得以發(fā)展。心。（四）反思與小結(jié)：和傳統(tǒng)的的填鴨式美術(shù)教學(xué)相比,這次我突破了單一的教學(xué)模式,讓學(xué)生自己親身去感受足球，還讓學(xué)生在踢足球的過程中去繪畫創(chuàng)作力。2.為培智兒童提供安全適合的繪畫媒材全、相對比較、容易掌控、適合培智兒童操作的原則。3.培智兒童的美術(shù)教育滲透到生活中的意義以培養(yǎng)了孩子的感恩之心。圖1-4培智兒童國際婦女節(jié)手工作品殊技能提出更高要求，教師應(yīng)扎實理論知識，了解培智兒童的身心發(fā)展特點，庭、社會方面應(yīng)做到四位一體，促進(jìn)培智兒童的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］王東生著，智力障礙兒童繪畫技能指導(dǎo)［M］重慶；重慶大學(xué)出版社,2020.4［2］康耀南著，涂鴉心世界：在涂涂畫