認(rèn)知派教學(xué)理論課件

認(rèn)知派的教學(xué)理論

認(rèn)知教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的形成為目的。主要表現(xiàn)為為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中心取向認(rèn)知派教學(xué)理論的主要觀點認(rèn)知派教學(xué)理論的主要形式（一）認(rèn)知派教學(xué)理論的主要觀點創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內(nèi)容對學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平等進行擴展性的、表現(xiàn)性的評估（二）認(rèn)知派教學(xué)理論的主要形式布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（１）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納簡介杰羅姆·布魯納[JeromeSeymourBruner1915.10.01]，美國心理學(xué)家和教育家，生于美國紐約。他是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。（１）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo):理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

(理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo))布魯納主張，教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。教學(xué)原則動機原則:好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）結(jié)構(gòu)原則程序原則強化原則教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是指某一知識領(lǐng)域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定律等的組合方式。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)有四個好處：（1）使得學(xué)科更容易理解（2）有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容遷移到其他情景中去（3）有助于學(xué)生記憶具體細節(jié)的知識（4）縮小高級知識與初級知識間的差距教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法四個特征（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程（2）強調(diào)直覺思維（3）強調(diào)內(nèi)在動機（4）強調(diào)信息提取所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。疑問：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都采用發(fā)現(xiàn)法，那合適嗎？時間允許嗎？

評價布魯納的貢獻:推動了教育心理學(xué)的重大轉(zhuǎn)變，從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變，從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：忽視了社會方面的因素。布魯納只詳細闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而對其他各種學(xué)習(xí)方式既沒有談及也沒有比較，這勢必使人會產(chǎn)生疑問：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都采用發(fā)現(xiàn)法，那合適嗎？時間允許嗎？

奧蘇伯爾的同化教學(xué)理論[奧蘇伯爾簡介]奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel,1918-）是意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人。他的學(xué)習(xí)理論是在學(xué)校知識教學(xué)情境中構(gòu)建的，因此他也是主張教育心理學(xué)自身理論體系最力的人。漸進分化、綜合貫通的教材呈現(xiàn)原則提倡先行組織者教學(xué)策略（1）教材呈現(xiàn)原則逐級分化：教材呈現(xiàn)順序應(yīng)首先傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細節(jié)，對它們逐漸加以分化。綜合貫通：指在上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)中，學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念進行重新組織和彼此觀念的過程。（2）教學(xué)策略——先行組織者組織者是在有意義接受學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。在新舊知識之間架設(shè)起“橋梁”先行組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者當(dāng)學(xué)生對新知識完全陌生時，教師可采用陳述性組織者以溝通新舊知識的聯(lián)系，為新的學(xué)習(xí)提供最恰當(dāng)?shù)念悓僬?。?dāng)學(xué)生對新知識有所熟悉時，教師提供比較性組織者，以幫助學(xué)生事先弄清楚新舊知識的異同點，增強新舊知識之間的可辨別性，以利于新知識的學(xué)習(xí)。講解式教學(xué)（expositive

teaching）與有意義接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)方法。步驟：先呈現(xiàn)先行組織者，再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師講解。評價貢獻以有意義的言語學(xué)習(xí)材料進行的課堂學(xué)習(xí)研究是真正的人類學(xué)習(xí)研究，